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摘 要：历史概念是历史课程知识的基础，新课程背景下，教师不仅要引导学生理解和掌握历史概念，还要通过历史概念教学来促进学生学习能力的综合提高。本文对历史概念内涵及其相关教学策略做简要分析。
关键词：高中历史;概念教学;策略
历史概念在高中历史教学中占有重要地位，是历史教学中的精髓。教师引导学生理解和掌握历史概念，是提升学生学习能力、训练学习方法和培养情感态度价值观的过程，也是历史学科核心素养的体现。
一、 历史概念教学
（一） 历史概念的分类
历史概念的分类纷繁复杂，不同的学者对于不同历史概念分类也不相同。较为普遍的一种分类就是根据历史概念属性，将其分为史实概念和理论概念。史实概念指的是一些具体的历史概念，以基本的历史史实为主，譬如某一具体历史事件的发生背景、原因及经过等等。如，鸦片战争爆发的背景、原因、经过及影响都属于史实概念，此外，还有宗法制、三省六部制、太平天国运动之类等等。史实概念是教师在教学过程中引导学生掌握理论概念的前提，而理论概念则是对史实概念的进一步认识，蕴含着思维发展的过程，对认识、解读和分析历史有重要作用。史诗概念往往出现在某一个单元或几个章节中。例如，专制主义中央集权这一概念，始于秦朝，结束于清朝，是一个古代史中的一个核心概念。类似的还有新民主主义革命、社会主义初级阶段等等。教师要注重对理论概念的讲解，不只局限于对历史知识的表面分析，引导学生积极思考的同时，培养学生超越史实思考问题的思维，挖掘知识背后的深层含义。
（二） 历史概念的特征
历史概念具有一定的时空性，每个历史概念都包含着一定的时间、空间范围，任何历史概念的教学都不应脱离时空背景。教师在引导学生认识和理解某一史实概念时，要从纵向的时间序列和横向的空间序列来指导学生把握该历史事件的发展脉络，从其所处的时代背景入手，了解该历史事件产生的偶然性与必然性，这也正符合历史核心素养中的核心能力。例如，在学习新文化运动时，需要先对其进行时空定位，放在近代中国思想发展史中，结合当时向西方学习的大潮流，对其进行分析。
所有历史叙述从本质上看，都是对过去的一种解释，因此历史概念具有概括性。历史概念在历史事件、人物、现象的基础上，经由综合的分析和思维活动，抽象概括得出，对史实的内在联系和本质属性进行反应。这种高度概括的抽象性也决定了教师必须要不斷提升自身能力和素养，从而实现学生对历史知识的迁移。
二、 历史概念教学策略
（一） 出示生活情境，提升对概念的感性认识
任何知识的学习都需要经过理论——实践——理论的循环发展过程，从接触理论到在实践中不断地完善和改进。教师在历史课堂教学中要多将理论放置在实践中，创设生活化的情境，培养学生对知识的感知能力。例如，在“辛亥革命”中，教师可以为学生提供几个角色：①工人②实业家③革命党人等等，让学生设身处地假设自己是某一身份，以小组为单位，每一组选择一个角色，在具体时代背景下，依据史实来说一说自己以及身边生活所发生的改变，由此感受“辛亥革命”所带来的深远影响。
（二） 联系旧知，同化概念，推动形成
教师引导学生通过概念同化的方式来使其获得概念，概念的同化根据新旧概念之间的联系方式，大致可分为两种：①类属性同化。指的是从认知结构中原有存在的、概括程度较高的概念来同化程度较低的新概念，从而生成新概念。例如，学生已经掌握“资产阶级代议制”这一概念，在此基础上再学习英法美德四国的政体制度，就会发现这四个国家都属于代议制，从而实现类属性概念同化。②总括性同化。指的是新学习的概念概括程度高于原有概念。例如，“人文主义”这一概念学习过程中就需要先学习希腊先贤、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、近代科技革命这些概念，因此，这些概念就是人文主义的下位概念。通过不同时期的不同活动来使学生同化出人文主义在不同历史时期的具体内涵。
（三） 运用双线学习法构建历史概念
在专题史的教学中，教师可以设置两条线索，将与专题有关的历史知识都串联在两条线索上，将不同模块的知识联系起来，使学生的所学知识进行横向延伸，也符合历史学科核心素养中对核心能力的培养。例如，在民族资本主义的发展历程教学中，教师可以设置经济和政治两条线索。经济可以用实线来表示，而政治则可以用虚线表示，横坐标来表示思想，纵坐标表示政治，共同体现中国民族资本主义的发展历程。首先在面对内忧外患这一社会背景下，一些接受先进思想的官员主张学习西方的科学技术来挽救清朝的衰败局面，如洋务运动的洋务思潮就在一定程度上促进了民族资本主义的产生。而在文化上，民族资本主义的发展也推动了先进思想的广泛传播，为维新变法和其他革命提供了经济基础。再如，辛亥革命又在一定程度上促进了民族资本主义的发展，也就是说，民族资本主义的发展增强了资产阶级力量。
综上，只注重对概念的死记硬背，而忽视理论与实践的结合，是违背历史教学规律的。因此，教师在高中历史概念教学中应全面贯彻“以人为本”的教学历年，将历史基础知识教学与发展学生思维能力相结合，提高历史教学效率。
参考文献：
[1]江南.新课标下高中历史概念教学的有效策略[J].林区教学，2018（9）：79-80.
[2]谢莹莹.高中历史概念教学的现状与策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
作者简介：
石宏博，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市玉屏民族中学。
关键词：高中历史;概念教学;策略
历史概念在高中历史教学中占有重要地位，是历史教学中的精髓。教师引导学生理解和掌握历史概念，是提升学生学习能力、训练学习方法和培养情感态度价值观的过程，也是历史学科核心素养的体现。
一、 历史概念教学
（一） 历史概念的分类
历史概念的分类纷繁复杂，不同的学者对于不同历史概念分类也不相同。较为普遍的一种分类就是根据历史概念属性，将其分为史实概念和理论概念。史实概念指的是一些具体的历史概念，以基本的历史史实为主，譬如某一具体历史事件的发生背景、原因及经过等等。如，鸦片战争爆发的背景、原因、经过及影响都属于史实概念，此外，还有宗法制、三省六部制、太平天国运动之类等等。史实概念是教师在教学过程中引导学生掌握理论概念的前提，而理论概念则是对史实概念的进一步认识，蕴含着思维发展的过程，对认识、解读和分析历史有重要作用。史诗概念往往出现在某一个单元或几个章节中。例如，专制主义中央集权这一概念，始于秦朝，结束于清朝，是一个古代史中的一个核心概念。类似的还有新民主主义革命、社会主义初级阶段等等。教师要注重对理论概念的讲解，不只局限于对历史知识的表面分析，引导学生积极思考的同时，培养学生超越史实思考问题的思维，挖掘知识背后的深层含义。
（二） 历史概念的特征
历史概念具有一定的时空性，每个历史概念都包含着一定的时间、空间范围，任何历史概念的教学都不应脱离时空背景。教师在引导学生认识和理解某一史实概念时，要从纵向的时间序列和横向的空间序列来指导学生把握该历史事件的发展脉络，从其所处的时代背景入手，了解该历史事件产生的偶然性与必然性，这也正符合历史核心素养中的核心能力。例如，在学习新文化运动时，需要先对其进行时空定位，放在近代中国思想发展史中，结合当时向西方学习的大潮流，对其进行分析。
所有历史叙述从本质上看，都是对过去的一种解释，因此历史概念具有概括性。历史概念在历史事件、人物、现象的基础上，经由综合的分析和思维活动，抽象概括得出，对史实的内在联系和本质属性进行反应。这种高度概括的抽象性也决定了教师必须要不斷提升自身能力和素养，从而实现学生对历史知识的迁移。
二、 历史概念教学策略
（一） 出示生活情境，提升对概念的感性认识
任何知识的学习都需要经过理论——实践——理论的循环发展过程，从接触理论到在实践中不断地完善和改进。教师在历史课堂教学中要多将理论放置在实践中，创设生活化的情境，培养学生对知识的感知能力。例如，在“辛亥革命”中，教师可以为学生提供几个角色：①工人②实业家③革命党人等等，让学生设身处地假设自己是某一身份，以小组为单位，每一组选择一个角色，在具体时代背景下，依据史实来说一说自己以及身边生活所发生的改变，由此感受“辛亥革命”所带来的深远影响。
（二） 联系旧知，同化概念，推动形成
教师引导学生通过概念同化的方式来使其获得概念，概念的同化根据新旧概念之间的联系方式，大致可分为两种：①类属性同化。指的是从认知结构中原有存在的、概括程度较高的概念来同化程度较低的新概念，从而生成新概念。例如，学生已经掌握“资产阶级代议制”这一概念，在此基础上再学习英法美德四国的政体制度，就会发现这四个国家都属于代议制，从而实现类属性概念同化。②总括性同化。指的是新学习的概念概括程度高于原有概念。例如，“人文主义”这一概念学习过程中就需要先学习希腊先贤、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、近代科技革命这些概念，因此，这些概念就是人文主义的下位概念。通过不同时期的不同活动来使学生同化出人文主义在不同历史时期的具体内涵。
（三） 运用双线学习法构建历史概念
在专题史的教学中，教师可以设置两条线索，将与专题有关的历史知识都串联在两条线索上，将不同模块的知识联系起来，使学生的所学知识进行横向延伸，也符合历史学科核心素养中对核心能力的培养。例如，在民族资本主义的发展历程教学中，教师可以设置经济和政治两条线索。经济可以用实线来表示，而政治则可以用虚线表示，横坐标来表示思想，纵坐标表示政治，共同体现中国民族资本主义的发展历程。首先在面对内忧外患这一社会背景下，一些接受先进思想的官员主张学习西方的科学技术来挽救清朝的衰败局面，如洋务运动的洋务思潮就在一定程度上促进了民族资本主义的产生。而在文化上，民族资本主义的发展也推动了先进思想的广泛传播，为维新变法和其他革命提供了经济基础。再如，辛亥革命又在一定程度上促进了民族资本主义的发展，也就是说，民族资本主义的发展增强了资产阶级力量。
综上，只注重对概念的死记硬背，而忽视理论与实践的结合，是违背历史教学规律的。因此，教师在高中历史概念教学中应全面贯彻“以人为本”的教学历年，将历史基础知识教学与发展学生思维能力相结合，提高历史教学效率。
参考文献：
[1]江南.新课标下高中历史概念教学的有效策略[J].林区教学，2018（9）：79-80.
[2]谢莹莹.高中历史概念教学的现状与策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.
作者简介：
石宏博，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市玉屏民族中学。