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【摘要】建设创新型国家需要创新型的人才。高职院校作为培养高素质应用型人才的主要场所，必须对学生进行创新能力的培养，应结合各学科的不同特点将创新教育寓于其中，应用写作教学也毫不例外。本文试图结合应用写作的特点探讨有关创新教育的问题。
【关键词】创新教育 应用写作 教学实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0084-02
党中央、国务院作出了建设創新型国家的重大战略决策。李克强总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，尤其2次专门提到“大众创业，万众创新”。 当前，大众创业、万众创新的理念正日益深入人心。建设创新型国家，必须培养创新型的人才，因为，勇于创新、勤于创新、善于创新的高素质人才是建设创新型国家的关键。作为培养高素质应用型人才重要阵地的高职院校，必须把创新教育融于各学科的教学之中，应用写作课程的教学尤应如此。
应用写作是应用性、边缘性（交叉性）、实践性、技能性很强的一门学科，其本身具有的特性固然在培养学生的创新能力上有较大的优势。但我们也应注意到，应用写作因有着特定的格式或固定的写作程式，这些显性的文章形式往往会遮掩其具有创造性的丰富思想内容，从而导致应用写作教学也流于程式化、表面肤浅化，降低其在创新能力培养上的实际效用，也影响了写作水平的提高。为此本文拟结合教学实践，探讨应用写作教学中的创新教育问题。
一、更新教学理念，搭建创造的平台
教学活动的参加者是教师与学生。教师处在主导地位，学生处于主体地位；如果说教师是一出戏的导演，那么学生则是演员了。一出成功的好戏除了剧本的因素外，还是导演和演员双方共同努力的结果。成功的教学活动也取决于师生双边的互动。
人的行动在很大程度上受思想观念的支配，不同的理念导致不同的行动或行动方式和不同的结果。作为处于教学主导地位的教师，理念的更新是非常重要的，要站得高，看得远。教师的创新意识、创新思维和创新品质的积极作用，将直接和最大地影响学生创新品质的培养，教师应该也必须具有创造性的教学观。不仅如此，教师还要有不断学习的观念。这不仅仅是我们处在信息爆炸的时代，知识更新快，还是教学的客观要求。广博的知识是创造力的基础，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的真正能手、艺术家和诗人。”这在某种程度上正契合了我们常说的一句话：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”可见，教师必须有渊博的知识，广阔的视野，才能胜任教学的需要。教师要不断学习，构建合理的知识结构，特别是要加强教育理论和教育方法的学习，为创新教育奠定良好的基础。
教学是师生的双边活动。教师自身教学观念的更新远远不够，在教学中还应进一步引导学生更新观念。教师应引导学生确立学以致用的观念，既然是为用而学，就要善于发现问题、提出问题、分析和解决问题，在这个过程中就要善于创新，要掌握学习的主动权，避免被老师机械地牵着鼻子走，要从老师讲什么就记什么、怎么讲就怎么学的被动学习定势中走出来，充分开动脑筋，变被动学习为主动学习，学会研究性学习。如果师生双方都有了创新的意识，就具备了教学活动的良好互动条件，师生配合默契，应用写作教学就可以围绕创造能力的培养改革传统的课堂教学模式，采取灵活多样的教学手段和方法，突出重点，突破难点，达到一箭双雕、一石数鸟的良好教学效果。
二、注重思维训练，夯实创造的根基
任何文章都包括内容和形式两个方面，内容决定形式，应用文也是如此。对应用文的学习应将重点放在其内容上，否则写作时就会陷入只是简单地掌握其固定的格式而生搬硬套的误区，长此以往，就会导致学生觉得应用文千篇一律，枯燥无味，学习的热情和兴趣骤减，难以在写作中迸发出创造的智慧火花。
应用文的内容从实质上讲，它反映的是人们的思维成果。思维能力的强弱直接影响到思维的成果，思维成果的价值，决定着应用文的内容好坏、价值大小。所以，要学好应用文，关键是要注意培养思维能力。
应用文是用来交流思想、沟通信息、处理事务的实用文体，它是我们解决、处理问题的一种辅助工具。为了更好地启迪学生的思维，理解思维的创造性成果，教师应注意联系实际，启发引导学生正确理解办文与办事的关系：办文的目的是为了更好地办事，而学会办事，善于创造性地解决问题则是办文的前提。要提出富有创造性的解决问题的最佳方案，必须依赖创造性的思维，因此，在应用文学习中，必须注意培养创新思维，尤其是要加强发散思维和集中思维的训练。这种训练的主要形式和方法有以下几点：
（一）加强例文学习。通过对优秀范文行文结构的把握理清写作的思路，通过对其内容的准确理解掌握其涉及的范围、领域及其内在的联系，探寻思维的具体运用情况。
（二）对瑕疵例文进行评述。现行教材中，对例文的选择把关不严，总存在着一些问题，例如《党政机关公文处理工作条例》自2012年7月1日起正式实施后，一些教材仍选用老例文，文种、发文字号等等都与新的规定相冲突。为此，教师应鼓励学生敢于突破对例文的崇拜，勇陈己见，标新立异。学生有了思维的批判性，创新意识及能力才会不断增强。
（三）注重课堂讨论发言。课堂讨论发言提供了思想碰撞的契机，富有创意的智慧火花常见于这种碰撞之中。认真组织开展课堂讨论发言，对思维的培养有着积极的作用。尤其是对例文的学习而言，这样做大有裨益。因此，简单的例文应主要由学生讨论分析，复杂的例文也应注意引导学生创造性的复述其内容，并进一步启发学生讨论分析写作的背景、目的，真正弄懂文章为什么这样写。
（四）精心设计练笔题型，加大训練力度。从长期的教学实践来看，应用写作的练笔题型设计不能只停留在改错或给材料作文上。因为这种类型的题目从语言到材料基本上都已具备，学生只需稍作必要的增、删、调、改即可成文。学生创造的空间受到了一定的限制，久而久之便会形成对语言的组织表达和材料的搜集选择的依赖心理。所以设计练笔题型要循序渐进，尽量走与实践相结合的路子，创设情境进行实战性的练笔，使学生的知识积累、社会经验得以充分的调动，将相关学科、相关业务的有关知识有效地贯通，活学活用，增强创新能力。 （五）一题多作，评析选优，推荐佳作共赏，激发学生写作的动机和兴趣，保持创新的动力。
三、加强课外阅读，引入创造的活水
朱熹曾在一首诗中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课外阅读是我们不断获得创新所必需的知識、信息和经验的有效途径，它源源不断地为应用写作注入创新的源头活水。
（一）课外阅读有助于把握时代跳动的脉搏
在应用文教学中，通过有意识地引导学生阅读有关的报刊杂志以及有关的官方政府网站，可以培养学生的敏锐性，使之能迅速及时地把握时代跳动的脉搏，与时俱进，开掘应用文的深度，写出具有鲜明时代特色的佳作。
（二）课外阅读有助于构建合理的知识结构，克服木桶的“短板效应”
应用写作是一门交叉的边缘学科。要写好应用文，除了要有一般的写作基础外，还应掌握心理学、管理学、语言学、决策学、经济学、法律等等其它学科的知识和有关的业务知识。如果知识结构有缺陷，就会出现木桶的“短板效应”，严重影响写作质量和写作水平的提高。加强课外阅读，有助于学生拓宽视野，丰富知识储备，有效沟通各学科的联系，为发散思维奠定良好的基础，从而写出内容深刻、新颖、富有创意的好文章。
（三）课外阅读有利于深入地研究例文，增强应用写作的感性经验
任何一种应用写作教材，其列出每种文种的例文均是为了能让读者更直观地感知、消化理解与其相关的写作理论知识，但限于篇幅，数量毕竟有限。学生仅仅认真读完那么有限的几篇例文是远远不够的，还必须通过大量的课外阅读才能接触更多的例文。这样，不仅可以积累词汇，掌握应用文的常用句式，增强语感，還可以进一步对比、分析、研究其内容的优劣，揣摩、领悟其成功的写作经验，从而实现学习的正向迁移，达到举一返三，触类旁通的效果。为提高课外阅读例文的效率，可采用下列做法：
1.分类比较阅读
（1）按文种分类对比阅读
（2）按涉及的业务范围、领域分类阅读
（3）按行文的单位、部门分类阅读
2.记阅读笔记，相互推荐佳作范例，定期交流阅读体会
四、培养良好的写作习惯，形成创造的定势
写作是一项艰苦复杂的脑力劳动，在这一过程中往往会遇到很多困难，特别是对一些写作功底较差的学生而言，遇到的困难更大更多，他们更容易产生畏难情绪，思维的运转处于松懈呆滞状态。所以，在应用写作教学中，教师应因材施教，标准有别，高度注意发挥动机、兴趣、意志等非智力因素的作用，帮助学生克服受挫的心理障碍，分步突破，让学生充分体验写作后成功的喜悦，恢复自信，形成勇于用顽强的意志战胜困难的良好行为习惯，尽量做到凝神静思，疾书成文，按时完成习作。
“佳作常自改中来”，文章思想内容的升华并不是一步到位的，语言的表达与结构的安排也是如此。要写出有新意的应用文，还应注意培养学生形成不断修改文章的良好习惯，做到精益求精。
五、建立和谐的师生关系，营造利于创造的课堂氛围
在课堂教学模式、教学手段和教学方法多样化的条件下，教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位得以突出。过去那种教师享有绝对权威和最高威望的传统课堂师生关系不利于学生自觉尽情地陈述自己的见解。为了营造生动活泼的应用写作课堂教学氛围，应从“人文关怀”的基点出发，建立一种和谐平等的师生关系，充分尊重学生的情感体验、意志欲望和行为习惯，让学生在轻松愉快的气氛下表达自己的所思所感，逐渐形成创新行为和创新性格。
应用文写作是紧密联系实际分析和解决问题的一种创造性实践活动，针对高职院校培养高素质应用型人才的办学目标，加强创业创新知识普及教育，应高度重视发挥应用写作课程的学科优势。
【关键词】创新教育 应用写作 教学实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0084-02
党中央、国务院作出了建设創新型国家的重大战略决策。李克强总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，尤其2次专门提到“大众创业，万众创新”。 当前，大众创业、万众创新的理念正日益深入人心。建设创新型国家，必须培养创新型的人才，因为，勇于创新、勤于创新、善于创新的高素质人才是建设创新型国家的关键。作为培养高素质应用型人才重要阵地的高职院校，必须把创新教育融于各学科的教学之中，应用写作课程的教学尤应如此。
应用写作是应用性、边缘性（交叉性）、实践性、技能性很强的一门学科，其本身具有的特性固然在培养学生的创新能力上有较大的优势。但我们也应注意到，应用写作因有着特定的格式或固定的写作程式，这些显性的文章形式往往会遮掩其具有创造性的丰富思想内容，从而导致应用写作教学也流于程式化、表面肤浅化，降低其在创新能力培养上的实际效用，也影响了写作水平的提高。为此本文拟结合教学实践，探讨应用写作教学中的创新教育问题。
一、更新教学理念，搭建创造的平台
教学活动的参加者是教师与学生。教师处在主导地位，学生处于主体地位；如果说教师是一出戏的导演，那么学生则是演员了。一出成功的好戏除了剧本的因素外，还是导演和演员双方共同努力的结果。成功的教学活动也取决于师生双边的互动。
人的行动在很大程度上受思想观念的支配，不同的理念导致不同的行动或行动方式和不同的结果。作为处于教学主导地位的教师，理念的更新是非常重要的，要站得高，看得远。教师的创新意识、创新思维和创新品质的积极作用，将直接和最大地影响学生创新品质的培养，教师应该也必须具有创造性的教学观。不仅如此，教师还要有不断学习的观念。这不仅仅是我们处在信息爆炸的时代，知识更新快，还是教学的客观要求。广博的知识是创造力的基础，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的真正能手、艺术家和诗人。”这在某种程度上正契合了我们常说的一句话：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”可见，教师必须有渊博的知识，广阔的视野，才能胜任教学的需要。教师要不断学习，构建合理的知识结构，特别是要加强教育理论和教育方法的学习，为创新教育奠定良好的基础。
教学是师生的双边活动。教师自身教学观念的更新远远不够，在教学中还应进一步引导学生更新观念。教师应引导学生确立学以致用的观念，既然是为用而学，就要善于发现问题、提出问题、分析和解决问题，在这个过程中就要善于创新，要掌握学习的主动权，避免被老师机械地牵着鼻子走，要从老师讲什么就记什么、怎么讲就怎么学的被动学习定势中走出来，充分开动脑筋，变被动学习为主动学习，学会研究性学习。如果师生双方都有了创新的意识，就具备了教学活动的良好互动条件，师生配合默契，应用写作教学就可以围绕创造能力的培养改革传统的课堂教学模式，采取灵活多样的教学手段和方法，突出重点，突破难点，达到一箭双雕、一石数鸟的良好教学效果。
二、注重思维训练，夯实创造的根基
任何文章都包括内容和形式两个方面，内容决定形式，应用文也是如此。对应用文的学习应将重点放在其内容上，否则写作时就会陷入只是简单地掌握其固定的格式而生搬硬套的误区，长此以往，就会导致学生觉得应用文千篇一律，枯燥无味，学习的热情和兴趣骤减，难以在写作中迸发出创造的智慧火花。
应用文的内容从实质上讲，它反映的是人们的思维成果。思维能力的强弱直接影响到思维的成果，思维成果的价值，决定着应用文的内容好坏、价值大小。所以，要学好应用文，关键是要注意培养思维能力。
应用文是用来交流思想、沟通信息、处理事务的实用文体，它是我们解决、处理问题的一种辅助工具。为了更好地启迪学生的思维，理解思维的创造性成果，教师应注意联系实际，启发引导学生正确理解办文与办事的关系：办文的目的是为了更好地办事，而学会办事，善于创造性地解决问题则是办文的前提。要提出富有创造性的解决问题的最佳方案，必须依赖创造性的思维，因此，在应用文学习中，必须注意培养创新思维，尤其是要加强发散思维和集中思维的训练。这种训练的主要形式和方法有以下几点：
（一）加强例文学习。通过对优秀范文行文结构的把握理清写作的思路，通过对其内容的准确理解掌握其涉及的范围、领域及其内在的联系，探寻思维的具体运用情况。
（二）对瑕疵例文进行评述。现行教材中，对例文的选择把关不严，总存在着一些问题，例如《党政机关公文处理工作条例》自2012年7月1日起正式实施后，一些教材仍选用老例文，文种、发文字号等等都与新的规定相冲突。为此，教师应鼓励学生敢于突破对例文的崇拜，勇陈己见，标新立异。学生有了思维的批判性，创新意识及能力才会不断增强。
（三）注重课堂讨论发言。课堂讨论发言提供了思想碰撞的契机，富有创意的智慧火花常见于这种碰撞之中。认真组织开展课堂讨论发言，对思维的培养有着积极的作用。尤其是对例文的学习而言，这样做大有裨益。因此，简单的例文应主要由学生讨论分析，复杂的例文也应注意引导学生创造性的复述其内容，并进一步启发学生讨论分析写作的背景、目的，真正弄懂文章为什么这样写。
（四）精心设计练笔题型，加大训練力度。从长期的教学实践来看，应用写作的练笔题型设计不能只停留在改错或给材料作文上。因为这种类型的题目从语言到材料基本上都已具备，学生只需稍作必要的增、删、调、改即可成文。学生创造的空间受到了一定的限制，久而久之便会形成对语言的组织表达和材料的搜集选择的依赖心理。所以设计练笔题型要循序渐进，尽量走与实践相结合的路子，创设情境进行实战性的练笔，使学生的知识积累、社会经验得以充分的调动，将相关学科、相关业务的有关知识有效地贯通，活学活用，增强创新能力。 （五）一题多作，评析选优，推荐佳作共赏，激发学生写作的动机和兴趣，保持创新的动力。
三、加强课外阅读，引入创造的活水
朱熹曾在一首诗中写道：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课外阅读是我们不断获得创新所必需的知識、信息和经验的有效途径，它源源不断地为应用写作注入创新的源头活水。
（一）课外阅读有助于把握时代跳动的脉搏
在应用文教学中，通过有意识地引导学生阅读有关的报刊杂志以及有关的官方政府网站，可以培养学生的敏锐性，使之能迅速及时地把握时代跳动的脉搏，与时俱进，开掘应用文的深度，写出具有鲜明时代特色的佳作。
（二）课外阅读有助于构建合理的知识结构，克服木桶的“短板效应”
应用写作是一门交叉的边缘学科。要写好应用文，除了要有一般的写作基础外，还应掌握心理学、管理学、语言学、决策学、经济学、法律等等其它学科的知识和有关的业务知识。如果知识结构有缺陷，就会出现木桶的“短板效应”，严重影响写作质量和写作水平的提高。加强课外阅读，有助于学生拓宽视野，丰富知识储备，有效沟通各学科的联系，为发散思维奠定良好的基础，从而写出内容深刻、新颖、富有创意的好文章。
（三）课外阅读有利于深入地研究例文，增强应用写作的感性经验
任何一种应用写作教材，其列出每种文种的例文均是为了能让读者更直观地感知、消化理解与其相关的写作理论知识，但限于篇幅，数量毕竟有限。学生仅仅认真读完那么有限的几篇例文是远远不够的，还必须通过大量的课外阅读才能接触更多的例文。这样，不仅可以积累词汇，掌握应用文的常用句式，增强语感，還可以进一步对比、分析、研究其内容的优劣，揣摩、领悟其成功的写作经验，从而实现学习的正向迁移，达到举一返三，触类旁通的效果。为提高课外阅读例文的效率，可采用下列做法：
1.分类比较阅读
（1）按文种分类对比阅读
（2）按涉及的业务范围、领域分类阅读
（3）按行文的单位、部门分类阅读
2.记阅读笔记，相互推荐佳作范例，定期交流阅读体会
四、培养良好的写作习惯，形成创造的定势
写作是一项艰苦复杂的脑力劳动，在这一过程中往往会遇到很多困难，特别是对一些写作功底较差的学生而言，遇到的困难更大更多，他们更容易产生畏难情绪，思维的运转处于松懈呆滞状态。所以，在应用写作教学中，教师应因材施教，标准有别，高度注意发挥动机、兴趣、意志等非智力因素的作用，帮助学生克服受挫的心理障碍，分步突破，让学生充分体验写作后成功的喜悦，恢复自信，形成勇于用顽强的意志战胜困难的良好行为习惯，尽量做到凝神静思，疾书成文，按时完成习作。
“佳作常自改中来”，文章思想内容的升华并不是一步到位的，语言的表达与结构的安排也是如此。要写出有新意的应用文，还应注意培养学生形成不断修改文章的良好习惯，做到精益求精。
五、建立和谐的师生关系，营造利于创造的课堂氛围
在课堂教学模式、教学手段和教学方法多样化的条件下，教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位得以突出。过去那种教师享有绝对权威和最高威望的传统课堂师生关系不利于学生自觉尽情地陈述自己的见解。为了营造生动活泼的应用写作课堂教学氛围，应从“人文关怀”的基点出发，建立一种和谐平等的师生关系，充分尊重学生的情感体验、意志欲望和行为习惯，让学生在轻松愉快的气氛下表达自己的所思所感，逐渐形成创新行为和创新性格。
应用文写作是紧密联系实际分析和解决问题的一种创造性实践活动，针对高职院校培养高素质应用型人才的办学目标，加强创业创新知识普及教育，应高度重视发挥应用写作课程的学科优势。