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摘 要： 本文从复习内容、方法两个角度出发分析了目前中考复习中普遍存在的问题，并从三个角度分别提出了改进建议，以期帮助教师改善复习现状，提高复习质量。
关键词： 中考复习 现状 复习效果
中考作为义务教育阶段英语学科的终结性考试，其结果不仅能衡量学生是否达到初中毕业水平，而且是高中选拔人才的重要依据。不仅如此，它还是社会上普遍用来衡量教师教学水平的最主要标准。本文主要分析了目前中考复习中存在的问题，寻找复习时的误区，以便对症下药，探索提高复习效率的途径，希望借此为毕业班英语教师提供方法和建议，强化复习效果。
一、目前中考复习中存在的问题
1.复习依据不明。英语中考考查的是初中毕业学生在英语学习上是否达到了课标规定的初中毕业的水平。但课标中对能力的表述是以能力的形式体现的，由于描述得不够详细，虽然给教师留出很大的自由空间，但是使得教材编写者、命题者和教师可能各自依据直觉和经验解释这条标准，结果教师需要承担难于解决的任务（龚亚夫，2009）
部分教师很少认真研读课标和《考纲》，导致不是很清楚中考考查的目标和具体内容，以致在复习时教学目标不明确，教学内容不恰当。有的教师虽然对课标和考纲有所了解，但不能做到心中有数，大大影响了复习效果。有的教师不能做到因材施教，在复习时完全按照本地的中考复习要求或以往的复习经验，很少主动了解所教学生的优势和不足，不能做到根据学生的实际情况确定教学重点和教学手段。
2.复习内容单一。课标要求义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力，但在教学时，教师常将课堂上大部分的时间用于讲解语法和词汇，且形式相对单一，主要在单句层面进行语言形式和结构的操练。在评讲试卷时，教师讲得最多的题型是选择题、用所给词的正确形式填空、用所给动词的正确形式填空和翻译句子。究其原因，表象是由于这些题型容易犯错，但根本原因是阅读、完形、写作很难讲解，通常是投入颇多却收效甚微，再加上这些题型灵活多变，很难预测和掌控，教师在复习时只能避重就轻，倾向多复习基础知识。
3.复习方法不当。九年级第二学期的新课内容较少，用于中考的复习时间有接近三个月。在此期间，传统的复习方法是“三轮复习法”，三轮复习结束，教师已经尽力，学生的复习效果主要由学生自身的努力程度决定。因此，教师在复习时要求面面俱到，复习的面过于广而泛，将初中所有学过的知识都列入复习范围，却因为过于注重复习的形式，忽略了复习的效果。在复习过程中，教师通常从自身经验出发，依据教学计划，按部就班地进行，却很少考虑学生不断变化的学情。
二、中考复习建议
1.改变教育理念，坚持“以人为本”。坚持“以人为本”，首先要把教师和学生的身心健康放在首位，这是一切教育教学工作的前提。要将如何在保障师生身心健康的基础上提高效率，提高学生的英语学习成绩作为以后研究的重点。其次要将学生作为教学活动的主体，尊重学生间的个体差异。要真正做到以学生为中心和主体，教师在教学设计时就要从学生的需要出发，在教学活动时充分考虑学生的兴趣和要求。
2.遵循记忆规律，将复习渗透到日常教学中。研究表明，及时复习的效果优于延后复习，分散复习优于集中复习，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的（张大均，1999）。学习材料越难，机械成分越多，学生缺乏兴趣，宜采用分散复习的方法（张大均，1999）。因此，教师在中考前采取的“三轮复习法”违背了记忆规律，让学生在短期内集中记忆大量知识点，很难起到好的复习效果。因此，教师在教授新课时就要有先见之明，帮助学生夯实基础。同时，教师要树立将查漏补缺的任务贯穿于整个教学过程始终的意识，在平时教学中就要善于发现问题并及时解决。
3.综合复习，全面提高语用能力。牛津英语教材编写时分不同的主题，这些主题贯穿整套教材的始终。教师在复习时可以以这些主题为线索，综合考虑词汇、语法、情景、任务等因素，通过创设不同的语境建立这些因素间的联系，如语法知识可以和技能相联系，任务和功能相结合。在语境中复习词汇和语法，也可以通过对语篇的阅读巩固学生的词汇和语法知识，更可以将不同的主题渗透在听、说、读、写活动中，通过不同的活动和操练提高学生的语用能力。
4.多样复习，让复习更加生动有趣。教师要从学生的实际出发，在选择复习方法时，充分考虑学生的身心发展特点和认知特点，对不同的复习内容采用不同的复习方法，而不是千篇一律的讲授式。处于生长发育高峰时期的初中生活泼好动，喜欢新鲜的事物，容易产生厌倦感，且缺乏恒心和毅力，因此学生比较倾向形象、直观的教学方法，而小组合作的形式更能调动学生的积极性和培养竞争意识。教师在教学时如能合理运用多媒体，图文并茂地展示所要复习的内容，就能从多角度集中学生的注意力，激发兴趣，同时能让更多的学生参与讨论学习中来。
四、结语
造成中考英语复习现状不容乐观的因素有很多，本文仅从复习内容、复习方法出发进行了阐述。教师要从学生实际出发，创设不同的语境和场景，增强复习的趣味性和多样性，通过不同的情景锻炼学生的灵活应变能力，在不同主题的训练中使学生听、说、读、写各项语言能力得到提高。只有这样，才能减轻师生负担，改善复习效果，提高复习效率。
参考文献：
[1]龚亚夫.课程、大纲与核心大纲[J].课程·教材·教法，2009（1）：56-62.
[2]胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）：8-12.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解讀[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]教育部（教育部初中毕业与高中招生考试制度改革项目组）.中考命题指导·英语[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[6]马黎.初三英语复习教学的问题研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（9）：15-18.
[7]温爱英.从学生答题情况看词汇和语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2008（2）：13-18.
关键词： 中考复习 现状 复习效果
中考作为义务教育阶段英语学科的终结性考试，其结果不仅能衡量学生是否达到初中毕业水平，而且是高中选拔人才的重要依据。不仅如此，它还是社会上普遍用来衡量教师教学水平的最主要标准。本文主要分析了目前中考复习中存在的问题，寻找复习时的误区，以便对症下药，探索提高复习效率的途径，希望借此为毕业班英语教师提供方法和建议，强化复习效果。
一、目前中考复习中存在的问题
1.复习依据不明。英语中考考查的是初中毕业学生在英语学习上是否达到了课标规定的初中毕业的水平。但课标中对能力的表述是以能力的形式体现的，由于描述得不够详细，虽然给教师留出很大的自由空间，但是使得教材编写者、命题者和教师可能各自依据直觉和经验解释这条标准，结果教师需要承担难于解决的任务（龚亚夫，2009）
部分教师很少认真研读课标和《考纲》，导致不是很清楚中考考查的目标和具体内容，以致在复习时教学目标不明确，教学内容不恰当。有的教师虽然对课标和考纲有所了解，但不能做到心中有数，大大影响了复习效果。有的教师不能做到因材施教，在复习时完全按照本地的中考复习要求或以往的复习经验，很少主动了解所教学生的优势和不足，不能做到根据学生的实际情况确定教学重点和教学手段。
2.复习内容单一。课标要求义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力，但在教学时，教师常将课堂上大部分的时间用于讲解语法和词汇，且形式相对单一，主要在单句层面进行语言形式和结构的操练。在评讲试卷时，教师讲得最多的题型是选择题、用所给词的正确形式填空、用所给动词的正确形式填空和翻译句子。究其原因，表象是由于这些题型容易犯错，但根本原因是阅读、完形、写作很难讲解，通常是投入颇多却收效甚微，再加上这些题型灵活多变，很难预测和掌控，教师在复习时只能避重就轻，倾向多复习基础知识。
3.复习方法不当。九年级第二学期的新课内容较少，用于中考的复习时间有接近三个月。在此期间，传统的复习方法是“三轮复习法”，三轮复习结束，教师已经尽力，学生的复习效果主要由学生自身的努力程度决定。因此，教师在复习时要求面面俱到，复习的面过于广而泛，将初中所有学过的知识都列入复习范围，却因为过于注重复习的形式，忽略了复习的效果。在复习过程中，教师通常从自身经验出发，依据教学计划，按部就班地进行，却很少考虑学生不断变化的学情。
二、中考复习建议
1.改变教育理念，坚持“以人为本”。坚持“以人为本”，首先要把教师和学生的身心健康放在首位，这是一切教育教学工作的前提。要将如何在保障师生身心健康的基础上提高效率，提高学生的英语学习成绩作为以后研究的重点。其次要将学生作为教学活动的主体，尊重学生间的个体差异。要真正做到以学生为中心和主体，教师在教学设计时就要从学生的需要出发，在教学活动时充分考虑学生的兴趣和要求。
2.遵循记忆规律，将复习渗透到日常教学中。研究表明，及时复习的效果优于延后复习，分散复习优于集中复习，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的（张大均，1999）。学习材料越难，机械成分越多，学生缺乏兴趣，宜采用分散复习的方法（张大均，1999）。因此，教师在中考前采取的“三轮复习法”违背了记忆规律，让学生在短期内集中记忆大量知识点，很难起到好的复习效果。因此，教师在教授新课时就要有先见之明，帮助学生夯实基础。同时，教师要树立将查漏补缺的任务贯穿于整个教学过程始终的意识，在平时教学中就要善于发现问题并及时解决。
3.综合复习，全面提高语用能力。牛津英语教材编写时分不同的主题，这些主题贯穿整套教材的始终。教师在复习时可以以这些主题为线索，综合考虑词汇、语法、情景、任务等因素，通过创设不同的语境建立这些因素间的联系，如语法知识可以和技能相联系，任务和功能相结合。在语境中复习词汇和语法，也可以通过对语篇的阅读巩固学生的词汇和语法知识，更可以将不同的主题渗透在听、说、读、写活动中，通过不同的活动和操练提高学生的语用能力。
4.多样复习，让复习更加生动有趣。教师要从学生的实际出发，在选择复习方法时，充分考虑学生的身心发展特点和认知特点，对不同的复习内容采用不同的复习方法，而不是千篇一律的讲授式。处于生长发育高峰时期的初中生活泼好动，喜欢新鲜的事物，容易产生厌倦感，且缺乏恒心和毅力，因此学生比较倾向形象、直观的教学方法，而小组合作的形式更能调动学生的积极性和培养竞争意识。教师在教学时如能合理运用多媒体，图文并茂地展示所要复习的内容，就能从多角度集中学生的注意力，激发兴趣，同时能让更多的学生参与讨论学习中来。
四、结语
造成中考英语复习现状不容乐观的因素有很多，本文仅从复习内容、复习方法出发进行了阐述。教师要从学生实际出发，创设不同的语境和场景，增强复习的趣味性和多样性，通过不同的情景锻炼学生的灵活应变能力，在不同主题的训练中使学生听、说、读、写各项语言能力得到提高。只有这样，才能减轻师生负担，改善复习效果，提高复习效率。
参考文献：
[1]龚亚夫.课程、大纲与核心大纲[J].课程·教材·教法，2009（1）：56-62.
[2]胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）：8-12.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解讀[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]教育部（教育部初中毕业与高中招生考试制度改革项目组）.中考命题指导·英语[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[6]马黎.初三英语复习教学的问题研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（9）：15-18.
[7]温爱英.从学生答题情况看词汇和语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2008（2）：13-18.