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摘 要：文章分析了小学语文阅读中单元整合阅读策略的应用，主要通过整合单元生字，进行简单识字指导;整理单元课文，设置诵读目的任务;单元文本对比，展开层次阅读训练;结合单元主题，实施课堂随笔拓展四种途径，对单元内容进行有效的整合。彻底改变传统一课一教形式，从而构建高效的阅读课堂，为学生营造出良好的阅读环境，促进学生的阅读素养与语文综合能力的发展。
关键词：语文阅读;单元整合阅读策略;教学应用
一、 引言
在当前教育体制的持续改革下，单元整合阅读教学成为新时期的一种全新教学模式，并且已经开始广泛应用于小学语文教学之中。单元整合阅读策略与阅读方法其实是不一样的。单元整合阅读方法是小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读，是根据小学统编教材主题组合的特点，从单元主题出发，通过对教材内容进行构建与重新组合，引導全体小学生来阅读共同主题下的一系列书籍，在同一单元主题的语境环境下，让学生获得情感熏陶、心智启迪和审美教育的一种具体的方法。而阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有选择性、灵活性和整合性特征。小学生要根据阅读目的与文本材料的差异，适当地选择不同的阅读方法，并根据文本的需要灵活地调整阅读方法，以达到阅读的目的。
阅读方法是在阅读策略的范畴之内的，但阅读策略不是阅读方法的简单叠加，阅读策略对阅读方法具有调控和指导的作用。因此，小学语文阅读中应用单元整合阅读策略，可以彻底改变传统一课一教形式，而是将一个单元作为一个整体。在小学统编教材六年级语文上册课程中，“有目的地阅读”是第三单元的教学重点，是统编教材六年级语文上册比较重要的单元训练内容。因此，科学合理地取舍教学内容，再适当添加课外阅读内容以及课外阅读训练，为学生设置有效的阅读策略，可以进一步实现学生阅读能力与语文素养的全面提升。
二、 整合单元生字，进行简单识字指导
在传统的语文阅读课堂之中，学生都是习惯于单篇课文的识字，很多时候一节课下来，学生只是记忆几个生字，这样学生的识字效率较低。因此，教师可以应用单元整合阅读策略，将六年级上册第三单元中所有要求掌握的28个字生字，39个词语，进行整合、分类，让学生在短时间内掌握。教学前可以让学生设计课前预习、合作学习、微课教学等形式，帮助学生快速高效地记忆生字，以此来提升学生的识字水平，不断丰富学生的识字量。这样一来，学生既能浏览本单元的全部课文，标记出生字，又能借助字典，结合语境理解生字。学生能够达到认生字、读生字和写生字的目的，这远比学生单篇学习生字的效率要高。最终构建高效的语文识字课堂，为下节课学生快速地、有目的地学习课文扫清字词障碍。
三、 整合单元课文，设置诵读目的任务
在小学语文阅读教学之中，朗读也是其中一个重要环节，主要目的是让学生能够有感情、流利地朗读课文，背诵对应的段落。因此，语文教师应用单元整合阅读策略教学，就可以将六年级上册第三单元的课文进行整合，让学生展开朗读训练。教师要根据单元主题把握文本的情感维度，引导学生在朗读之中走进文本意境，去领悟文本的主旨与内涵，进一步提高学生的阅读能力与朗读水平。
同时，因为本单元是阅读策略单元，目的在于引导学生学习并掌握基本阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极阅读者。教师可以为学生设置集中诵读的训练任务，给学生更多的思想启迪，逐渐用朗读代替逐篇的课文讲解。如，《故宫博物院》这一课的篇幅比较长，教师可以采用小组内开火车式的朗读、分角色朗读、比赛朗读，最后让学生选择自己比较喜欢的段落来朗读，
分享自己通过朗读后的收获。这样，不管优生还是后进生，基本上都能够掌握主要讲什么，从而掌握材料的内容是对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。
《竹节人》这篇课文中“玩竹节人”的段落，可以叫几个诵读比较好的学生，比赛有感情地朗读，读出趣味来，读出让人身临其境的味道来，读出不由自主想一起玩竹节人的感觉来，而无关内容可以不读。这样有目的地指导学生诵读几遍之后，学生基本解读课文大意，掌握了课文的内涵，教师再适当地补充课文中学生遗漏的知识……以用读代讲的方式开展教学，可以促进语文阅读教学效果的提升，把课堂真正交给学生，让学生进行有目的的学习。
四、 单元文本对比，展开层次阅读训练
在小学语文阅读中应用单元整合阅读教学，教师就可以根据同类对比，对学生进行层次阅读鉴赏训练，锻炼学生的阅读水平与文学鉴赏能力。因此，语文教师要为学生提供更多对比阅读的机会，并且教给学生一定的对比阅读技巧与方法。尤其是同类文本的对比阅读，可以让学生尝试层次阅读训练，从而发散学生的思维，逐渐拓展学生的阅读深度与广度，来增强学生的语文综合能力。作为阅读策略单元，这三篇课文阅读的训练重点不同，所以教师要注意这三篇课文的整合与利用，有层次感地教学课文，提升学生阅读水平。
《竹节人》这篇课文是小学生第一次接触“有目的地阅读”训练的开始，要求学生初步感受如何带着不同的目的阅读同一篇课文。阅读的目的不同，需要选择的阅读段落不一样，因此使用的阅读方法也不一样。《竹节人》这篇课文主要写了“制作竹节人”“斗竹节人”“老师玩竹节人”这三件事，其中“制作竹节人”可以采用浏览阅读法，也就是快速地阅读，因为在课堂上没有时间让孩子们当场制作。而“斗竹节人”和“老师玩竹节人”可以采用研读法，因为这才是孩子们最感兴趣的地方，可以让学生合作研读，讨论各种玩法。孩子们本来就对老师没收竹节人心怀怨气，但是一看到老师也玩得不亦乐乎之际，满心的怨气顿时烟消云散，很符合现在孩子们的心理。
对于《宇宙生命之谜》这篇课文，教师主要引导学生如何就阅读目的来选择运用合适的阅读方法。比如，要想知道除了地球之外，是否有适合生命生存的其他星球，除了认真阅读本篇课文，还可以借助课外读物来帮助学生了解，从而提高阅读与教学的效率。《故宫博物院》这篇课文为学生提供了一组非连续性的文本材料，着重引导学生在小组内开展“有目的地阅读”的实际训练，然后小组内进行有目的地交流。如此一层一层训练，学生会很快知道有目的的阅读训练方法。 教师根据《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，为学生设计对比阅读训练任务。例如，学生如果想知道“如何制作竹节人”，教师就引导学生认真阅读课文第三自然段;如果学生想了解“除了地球之外的行星上是否有生命的存在”这个问题，教师可以引导学生有目的地阅读《宇宙生命之谜》的第四自然段，仔细阅读之后，学生就会肯定地回答：没有！又如，学生想带全家人一起到北京故宫一日游，教师就要引导学生阅读《故宫博物院》的材料一和材料三，选择并了解适合家人浏览的景点，再结合材料四的平面示意图，画出参观故宫的路线图，以提高学生的阅读效率。
教师要适当选择课外类似的文章，让学生进行有目的地阅读，通过让学生进行适量的课外阅读，为学生阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，教师在引导学生对课外文章进行有目的阅读时，学生能更好地把握文章内容及文章主题，对这些文章也就能够更好地学习。如此，更利于学生深层次理解文本之间的联系，帮助学生清晰地掌握文本特点与描写方法，从而促进学生阅读素养的全面提升。
五、 结合单元主题，实施课堂随笔拓展
阅读不仅有助于学生积累丰富的文化知识，还为学生的写作能力提升奠定基础。因此，在小学语文单元整合阅读教学之中，教师就可以根据单元阅读主题，为学生精心设计阅读教学的方案，合理安排一些阅读随笔训练。以此来实现学生的阅读能力与写作水平的同步发展，促使学生更加全面理解单元文章的主旨，从而构建高效率、高质量的阅读课堂。
首先，教师为学生渗透六年级上册第三单元的每一篇文章，引導学生感知单元文本的内容，探寻中心思想，激发学生的情感体验。
其次，教师整合本单元文本的重点段落，指导学生细细品味和赏析，鼓励学生结合实际展开随笔练习。学生选择一件让自己生活更美好的一件事、一个事物或者一处美景写下来，学习有条理地表达自己的观点。比如，学完《竹节人》，可以让孩子们自己动手制作自己喜欢的玩具，然后在课堂上把制作的过程写出来，再在班级与大家一起分享自己在制作成功后的心情，号召更多的学生一起动手，体会制作过程的愉悦。再如，学生学完《故宫博物院》后，可以让孩学生写一写自己家乡——南靖土楼的导游词，让游客从学生的导游词中，有一种想游览南靖土楼这个五星级旅游景区的迫切感，从而深化学生对本单元主题与内容的理解，最终促进学生的写作能力与阅读素养的提升。再比如，学习完《宇宙生命之谜》这篇课文之后，可以让学生去阅读大量有关宇宙方面的书籍，然后自己写一篇《宇宙生命之谜》的读后感，让学生进一步探索宇宙生命之谜的内涵，培养学生的阅读兴趣。
六、 结语
综上所述，小学语文阅读中单元整合阅读策略的应用，有助于构建高效的阅读课堂，为学生营造出良好的阅读环境，促进学生的阅读素养与语文综合能力的发展。单元整合阅读策略作为一种程序性知识，需要学生在自己丰富的阅读实践活动中去认知，去尝试，去拓展，以及去应用，从而提升阅读力和思考力。教师通过应用单元整合阅读策略，“有目的地阅读”这个教学重点，在课堂内外充分体现出来，使这一单元教学能够得到更加满意的效果，促使学生深层次地感悟作者的情感与文本的中心思想，不断
提高学生的阅读水平，从而实现语文阅读教学质量与效果的有效提升。
参考文献：
[1]杨凌.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究，2019（20）.
[2]陈小凤.刍议小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].读天下：综合，2020（14）：1.
作者简介：吴菊花，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。
关键词：语文阅读;单元整合阅读策略;教学应用
一、 引言
在当前教育体制的持续改革下，单元整合阅读教学成为新时期的一种全新教学模式，并且已经开始广泛应用于小学语文教学之中。单元整合阅读策略与阅读方法其实是不一样的。单元整合阅读方法是小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读，是根据小学统编教材主题组合的特点，从单元主题出发，通过对教材内容进行构建与重新组合，引導全体小学生来阅读共同主题下的一系列书籍，在同一单元主题的语境环境下，让学生获得情感熏陶、心智启迪和审美教育的一种具体的方法。而阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有选择性、灵活性和整合性特征。小学生要根据阅读目的与文本材料的差异，适当地选择不同的阅读方法，并根据文本的需要灵活地调整阅读方法，以达到阅读的目的。
阅读方法是在阅读策略的范畴之内的，但阅读策略不是阅读方法的简单叠加，阅读策略对阅读方法具有调控和指导的作用。因此，小学语文阅读中应用单元整合阅读策略，可以彻底改变传统一课一教形式，而是将一个单元作为一个整体。在小学统编教材六年级语文上册课程中，“有目的地阅读”是第三单元的教学重点，是统编教材六年级语文上册比较重要的单元训练内容。因此，科学合理地取舍教学内容，再适当添加课外阅读内容以及课外阅读训练，为学生设置有效的阅读策略，可以进一步实现学生阅读能力与语文素养的全面提升。
二、 整合单元生字，进行简单识字指导
在传统的语文阅读课堂之中，学生都是习惯于单篇课文的识字，很多时候一节课下来，学生只是记忆几个生字，这样学生的识字效率较低。因此，教师可以应用单元整合阅读策略，将六年级上册第三单元中所有要求掌握的28个字生字，39个词语，进行整合、分类，让学生在短时间内掌握。教学前可以让学生设计课前预习、合作学习、微课教学等形式，帮助学生快速高效地记忆生字，以此来提升学生的识字水平，不断丰富学生的识字量。这样一来，学生既能浏览本单元的全部课文，标记出生字，又能借助字典，结合语境理解生字。学生能够达到认生字、读生字和写生字的目的，这远比学生单篇学习生字的效率要高。最终构建高效的语文识字课堂，为下节课学生快速地、有目的地学习课文扫清字词障碍。
三、 整合单元课文，设置诵读目的任务
在小学语文阅读教学之中，朗读也是其中一个重要环节，主要目的是让学生能够有感情、流利地朗读课文，背诵对应的段落。因此，语文教师应用单元整合阅读策略教学，就可以将六年级上册第三单元的课文进行整合，让学生展开朗读训练。教师要根据单元主题把握文本的情感维度，引导学生在朗读之中走进文本意境，去领悟文本的主旨与内涵，进一步提高学生的阅读能力与朗读水平。
同时，因为本单元是阅读策略单元，目的在于引导学生学习并掌握基本阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极阅读者。教师可以为学生设置集中诵读的训练任务，给学生更多的思想启迪，逐渐用朗读代替逐篇的课文讲解。如，《故宫博物院》这一课的篇幅比较长，教师可以采用小组内开火车式的朗读、分角色朗读、比赛朗读，最后让学生选择自己比较喜欢的段落来朗读，
分享自己通过朗读后的收获。这样，不管优生还是后进生，基本上都能够掌握主要讲什么，从而掌握材料的内容是对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。
《竹节人》这篇课文中“玩竹节人”的段落，可以叫几个诵读比较好的学生，比赛有感情地朗读，读出趣味来，读出让人身临其境的味道来，读出不由自主想一起玩竹节人的感觉来，而无关内容可以不读。这样有目的地指导学生诵读几遍之后，学生基本解读课文大意，掌握了课文的内涵，教师再适当地补充课文中学生遗漏的知识……以用读代讲的方式开展教学，可以促进语文阅读教学效果的提升，把课堂真正交给学生，让学生进行有目的的学习。
四、 单元文本对比，展开层次阅读训练
在小学语文阅读中应用单元整合阅读教学，教师就可以根据同类对比，对学生进行层次阅读鉴赏训练，锻炼学生的阅读水平与文学鉴赏能力。因此，语文教师要为学生提供更多对比阅读的机会，并且教给学生一定的对比阅读技巧与方法。尤其是同类文本的对比阅读，可以让学生尝试层次阅读训练，从而发散学生的思维，逐渐拓展学生的阅读深度与广度，来增强学生的语文综合能力。作为阅读策略单元，这三篇课文阅读的训练重点不同，所以教师要注意这三篇课文的整合与利用，有层次感地教学课文，提升学生阅读水平。
《竹节人》这篇课文是小学生第一次接触“有目的地阅读”训练的开始，要求学生初步感受如何带着不同的目的阅读同一篇课文。阅读的目的不同，需要选择的阅读段落不一样，因此使用的阅读方法也不一样。《竹节人》这篇课文主要写了“制作竹节人”“斗竹节人”“老师玩竹节人”这三件事，其中“制作竹节人”可以采用浏览阅读法，也就是快速地阅读，因为在课堂上没有时间让孩子们当场制作。而“斗竹节人”和“老师玩竹节人”可以采用研读法，因为这才是孩子们最感兴趣的地方，可以让学生合作研读，讨论各种玩法。孩子们本来就对老师没收竹节人心怀怨气，但是一看到老师也玩得不亦乐乎之际，满心的怨气顿时烟消云散，很符合现在孩子们的心理。
对于《宇宙生命之谜》这篇课文，教师主要引导学生如何就阅读目的来选择运用合适的阅读方法。比如，要想知道除了地球之外，是否有适合生命生存的其他星球，除了认真阅读本篇课文，还可以借助课外读物来帮助学生了解，从而提高阅读与教学的效率。《故宫博物院》这篇课文为学生提供了一组非连续性的文本材料，着重引导学生在小组内开展“有目的地阅读”的实际训练，然后小组内进行有目的地交流。如此一层一层训练，学生会很快知道有目的的阅读训练方法。 教师根据《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，为学生设计对比阅读训练任务。例如，学生如果想知道“如何制作竹节人”，教师就引导学生认真阅读课文第三自然段;如果学生想了解“除了地球之外的行星上是否有生命的存在”这个问题，教师可以引导学生有目的地阅读《宇宙生命之谜》的第四自然段，仔细阅读之后，学生就会肯定地回答：没有！又如，学生想带全家人一起到北京故宫一日游，教师就要引导学生阅读《故宫博物院》的材料一和材料三，选择并了解适合家人浏览的景点，再结合材料四的平面示意图，画出参观故宫的路线图，以提高学生的阅读效率。
教师要适当选择课外类似的文章，让学生进行有目的地阅读，通过让学生进行适量的课外阅读，为学生阅读能力的提升奠定良好的基础。同时，教师在引导学生对课外文章进行有目的阅读时，学生能更好地把握文章内容及文章主题，对这些文章也就能够更好地学习。如此，更利于学生深层次理解文本之间的联系，帮助学生清晰地掌握文本特点与描写方法，从而促进学生阅读素养的全面提升。
五、 结合单元主题，实施课堂随笔拓展
阅读不仅有助于学生积累丰富的文化知识，还为学生的写作能力提升奠定基础。因此，在小学语文单元整合阅读教学之中，教师就可以根据单元阅读主题，为学生精心设计阅读教学的方案，合理安排一些阅读随笔训练。以此来实现学生的阅读能力与写作水平的同步发展，促使学生更加全面理解单元文章的主旨，从而构建高效率、高质量的阅读课堂。
首先，教师为学生渗透六年级上册第三单元的每一篇文章，引導学生感知单元文本的内容，探寻中心思想，激发学生的情感体验。
其次，教师整合本单元文本的重点段落，指导学生细细品味和赏析，鼓励学生结合实际展开随笔练习。学生选择一件让自己生活更美好的一件事、一个事物或者一处美景写下来，学习有条理地表达自己的观点。比如，学完《竹节人》，可以让孩子们自己动手制作自己喜欢的玩具，然后在课堂上把制作的过程写出来，再在班级与大家一起分享自己在制作成功后的心情，号召更多的学生一起动手，体会制作过程的愉悦。再如，学生学完《故宫博物院》后，可以让孩学生写一写自己家乡——南靖土楼的导游词，让游客从学生的导游词中，有一种想游览南靖土楼这个五星级旅游景区的迫切感，从而深化学生对本单元主题与内容的理解，最终促进学生的写作能力与阅读素养的提升。再比如，学习完《宇宙生命之谜》这篇课文之后，可以让学生去阅读大量有关宇宙方面的书籍，然后自己写一篇《宇宙生命之谜》的读后感，让学生进一步探索宇宙生命之谜的内涵，培养学生的阅读兴趣。
六、 结语
综上所述，小学语文阅读中单元整合阅读策略的应用，有助于构建高效的阅读课堂，为学生营造出良好的阅读环境，促进学生的阅读素养与语文综合能力的发展。单元整合阅读策略作为一种程序性知识，需要学生在自己丰富的阅读实践活动中去认知，去尝试，去拓展，以及去应用，从而提升阅读力和思考力。教师通过应用单元整合阅读策略，“有目的地阅读”这个教学重点，在课堂内外充分体现出来，使这一单元教学能够得到更加满意的效果，促使学生深层次地感悟作者的情感与文本的中心思想，不断
提高学生的阅读水平，从而实现语文阅读教学质量与效果的有效提升。
参考文献：
[1]杨凌.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究，2019（20）.
[2]陈小凤.刍议小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].读天下：综合，2020（14）：1.
作者简介：吴菊花，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。