论文部分内容阅读
摘 要： 2011年6月，辽宁职业学院联合辽宁农业职业技术学院及辽宁省农业经济学校，与荷兰两大教育集团正式签约，合作举办园艺技术专业和畜牧兽医专业BTEC高等职业教育项目。在进行了三期的BTEC项目开展过程中，参与项目的学生全部顺利获得BTEC证书。学院对BTEC项目的教育质量和评价进行了相关的研究，取得了一定的成果，并进行了相应的改革和实践。
关键词： BTEC课程模式 教育监督 评价机制
一、BTEC项目质量和评价体系介绍。
职业教育的国际金牌体系——爱德思BTEC证书课程是英国爱德思国家职业学历与学术考试机构在全球举办的BTEC教育项目，倡导与实践工作紧密结合的学习方法。受到全球企业和专业机构的好评。引进BTEC课程的机构，爱德思要考量教学中心，对教学中心持续不断地进行质量监督。
（一）预审成为BTEC中心。
通过BTEC中心批复，成为爱德思合格的中心。
爱德思需要在以下方面加以考评：
1.管理体系是否支撑整个项目的运作；
2.中心是否愿意从长远的角度来设计整个项目；
3.中心对于资源的配备，如师资、软硬件、可用度；
4.中心对于BTEC教学理念的理解；
5.中心是否已经建立或愿意建立内审策略和制度等；
（二）BTEC内审（IV）体系
1.经授权开办BTEC项目的学校依据英国爱德思质量控制内审要求严格执行；
2.进行BTEC项目教学的学校要对所有教学过程中保留内审记录；
3.采取相关的措施保证考评的合理、公正、有效。
（三）BTEC外审（EV）体系
1.由独立于英国爱德思和中心的第三方专家对学校的运作进行监控；
2.每年两次亲临中心，积极与中心和英国爱德思进行沟通；
3.外审有权力对教学中心已经做过的评估结果进行修改；
4.外审审核的内容包括：评估和等级的结果，学生课业的质量，内审的有效性，内审记录及学校的物质和人力资源等。
二、辽宁职业学院通过对BTEC项目的实践，提出现阶段我国职业教育质量的监督和评价应进行外部和内部改革的建议。
（一）外部改革
1.质量保障的组织形式。教育主管部门应该加大职业院校的办学自主权。由教育主管部门制定高等职业教育的质量教育评估指标。由独立的评估部门进行职业院校的质量评价。各个职业将质量管理纳入自身的战略发展和中长期发展的计划中，形成三者相互配合、统一管理的机制。
2.充分发挥行业协会的监督作用。包含对人才培养规格的制定，人才培养过程的参与，人才培养质量的评估等。通过相关管理人员对培训人员与培训场所进行监督，受理企业和学徒就培训提出的有关方面的咨询，并向有关政府教育部门及时反映教学过程中出现的问题等。
3.健全职业教育法规。应逐步形成一整套周密的职业教育法规体系，规范高职高专院校的名称、培养目标、专业设置、师资队伍、考试办法、管理制度等，使职业教育真正实现有法可依、有法必依、依法治教、违法必究，以法律形式保证职业教育健康有序地进行。
（二）内部改革
作为职业教育的主体，学校应该加大改革力度，从内部几个方面进行改革。
1.提倡“宽进严出”的教学过程。实行严格的宽进严出制度和弹性学制，其入学资格相对宽松，但教学过程管理很严。学生在校期间必须通过中间考试、毕业考试、师傅考试和进修考试才能顺利毕业，以保证人才培养质量。
2.学院必须在其愿景和使命陈述中将质量管理作为长期目标并重点建设，将质量管理纳入日常管理工作体系中，持之以恒才能保证质保体系的建设成为可能。
3.作为职业教育过程中重要的组织教师，对于教育质量起着十分重要的作用。“科教兴国”国策推动我国教育事业不断前进，教师的社会地位日渐提高，教师职业挑战性增强，职业教育目前已经开始回暖等利好形势均为职教教师教育接受学生选择提供了客观保证。职业教育教师的企业实践能力对于职业教育质量的保证具有十分重要的意义。当前，职业院校的教师普遍缺少企业实践经验，这对于高职教育质量的提升是一个不利因素。职业院校应该有计划地引进有企业工作经历、行业背景的人员作为学校的专任教师。组织在校教师前往企业参加实践活动，并为实践教师创造条件。另外，注重对于教师的激励。激励的动力分为内在动力和外在动力两种，内驱力是来自教师内在的工作动力；而外在的动力是指薪酬、奖金、奖励、福利等外在的刺激。在物质激励和赏罚机制失效的时代如何提高绩效、焕发热情是关键。
4.学院软硬件的支持。硬件指的是图书馆的藏书资源、网上学习资源、各中心的兴趣、学习小组、各种实习实训基地、模拟活动等。软件主要指教师资源、教学水平、管理水平、文化、理念等。软硬件的结合直接决定了教育质量。
5.改革学生课业评价体系。BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。学生成绩的确定以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准。考核以课业为主、多种形式并用。传统的考核方式以笔试为主要形式，虽然题型是多种多样的，但最终考的是学生的应试能力。BTEC教学模式的考核是以课业为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“课业 笔记 活动”、“课业 笔记”、“课业 案例分析”、“课业 口试”，等等。尊重学生，重视投诉。传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有异议，一般情况下是不允许查卷和变动的。BTEC教学模式的考核同样体现出以学生为中心的原则。投诉是BTEC班学生的基本权利。当学生的自我评价与教师的评价不一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当做自己工作的一部分，持鼓励态度，倾听学生的意见，并做好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，又有利于培养学生独立的个性和创造性思维。
当前，辽宁职业学院正在加紧国家级骨干院的建设，急需提升内涵，找到适合我院专业发展的教学理念和方法，进一步提高教学水平和教学质量。围绕学院国家级骨干院建设急需解决的问题，学院应引进BTEC项目，借鉴学习荷兰先进的教学理念和方法及教学模式，进而促进学院整体教学质量的提高。
关键词： BTEC课程模式 教育监督 评价机制
一、BTEC项目质量和评价体系介绍。
职业教育的国际金牌体系——爱德思BTEC证书课程是英国爱德思国家职业学历与学术考试机构在全球举办的BTEC教育项目，倡导与实践工作紧密结合的学习方法。受到全球企业和专业机构的好评。引进BTEC课程的机构，爱德思要考量教学中心，对教学中心持续不断地进行质量监督。
（一）预审成为BTEC中心。
通过BTEC中心批复，成为爱德思合格的中心。
爱德思需要在以下方面加以考评：
1.管理体系是否支撑整个项目的运作；
2.中心是否愿意从长远的角度来设计整个项目；
3.中心对于资源的配备，如师资、软硬件、可用度；
4.中心对于BTEC教学理念的理解；
5.中心是否已经建立或愿意建立内审策略和制度等；
（二）BTEC内审（IV）体系
1.经授权开办BTEC项目的学校依据英国爱德思质量控制内审要求严格执行；
2.进行BTEC项目教学的学校要对所有教学过程中保留内审记录；
3.采取相关的措施保证考评的合理、公正、有效。
（三）BTEC外审（EV）体系
1.由独立于英国爱德思和中心的第三方专家对学校的运作进行监控；
2.每年两次亲临中心，积极与中心和英国爱德思进行沟通；
3.外审有权力对教学中心已经做过的评估结果进行修改；
4.外审审核的内容包括：评估和等级的结果，学生课业的质量，内审的有效性，内审记录及学校的物质和人力资源等。
二、辽宁职业学院通过对BTEC项目的实践，提出现阶段我国职业教育质量的监督和评价应进行外部和内部改革的建议。
（一）外部改革
1.质量保障的组织形式。教育主管部门应该加大职业院校的办学自主权。由教育主管部门制定高等职业教育的质量教育评估指标。由独立的评估部门进行职业院校的质量评价。各个职业将质量管理纳入自身的战略发展和中长期发展的计划中，形成三者相互配合、统一管理的机制。
2.充分发挥行业协会的监督作用。包含对人才培养规格的制定，人才培养过程的参与，人才培养质量的评估等。通过相关管理人员对培训人员与培训场所进行监督，受理企业和学徒就培训提出的有关方面的咨询，并向有关政府教育部门及时反映教学过程中出现的问题等。
3.健全职业教育法规。应逐步形成一整套周密的职业教育法规体系，规范高职高专院校的名称、培养目标、专业设置、师资队伍、考试办法、管理制度等，使职业教育真正实现有法可依、有法必依、依法治教、违法必究，以法律形式保证职业教育健康有序地进行。
（二）内部改革
作为职业教育的主体，学校应该加大改革力度，从内部几个方面进行改革。
1.提倡“宽进严出”的教学过程。实行严格的宽进严出制度和弹性学制，其入学资格相对宽松，但教学过程管理很严。学生在校期间必须通过中间考试、毕业考试、师傅考试和进修考试才能顺利毕业，以保证人才培养质量。
2.学院必须在其愿景和使命陈述中将质量管理作为长期目标并重点建设，将质量管理纳入日常管理工作体系中，持之以恒才能保证质保体系的建设成为可能。
3.作为职业教育过程中重要的组织教师，对于教育质量起着十分重要的作用。“科教兴国”国策推动我国教育事业不断前进，教师的社会地位日渐提高，教师职业挑战性增强，职业教育目前已经开始回暖等利好形势均为职教教师教育接受学生选择提供了客观保证。职业教育教师的企业实践能力对于职业教育质量的保证具有十分重要的意义。当前，职业院校的教师普遍缺少企业实践经验，这对于高职教育质量的提升是一个不利因素。职业院校应该有计划地引进有企业工作经历、行业背景的人员作为学校的专任教师。组织在校教师前往企业参加实践活动，并为实践教师创造条件。另外，注重对于教师的激励。激励的动力分为内在动力和外在动力两种，内驱力是来自教师内在的工作动力；而外在的动力是指薪酬、奖金、奖励、福利等外在的刺激。在物质激励和赏罚机制失效的时代如何提高绩效、焕发热情是关键。
4.学院软硬件的支持。硬件指的是图书馆的藏书资源、网上学习资源、各中心的兴趣、学习小组、各种实习实训基地、模拟活动等。软件主要指教师资源、教学水平、管理水平、文化、理念等。软硬件的结合直接决定了教育质量。
5.改革学生课业评价体系。BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。学生成绩的确定以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准。考核以课业为主、多种形式并用。传统的考核方式以笔试为主要形式，虽然题型是多种多样的，但最终考的是学生的应试能力。BTEC教学模式的考核是以课业为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“课业 笔记 活动”、“课业 笔记”、“课业 案例分析”、“课业 口试”，等等。尊重学生，重视投诉。传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有异议，一般情况下是不允许查卷和变动的。BTEC教学模式的考核同样体现出以学生为中心的原则。投诉是BTEC班学生的基本权利。当学生的自我评价与教师的评价不一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当做自己工作的一部分，持鼓励态度，倾听学生的意见，并做好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，又有利于培养学生独立的个性和创造性思维。
当前，辽宁职业学院正在加紧国家级骨干院的建设，急需提升内涵，找到适合我院专业发展的教学理念和方法，进一步提高教学水平和教学质量。围绕学院国家级骨干院建设急需解决的问题，学院应引进BTEC项目，借鉴学习荷兰先进的教学理念和方法及教学模式，进而促进学院整体教学质量的提高。