〔关键词〕 高职英语教学；听力；影响因素；解决方法
　　〔中图分类号〕 G644〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0026—01
　　
　　 一、影响高职学生英语听力提高的因素
　　
　　 1.汉语的影响
　　 对于大多数高职院校的学生来说，他们都是在习得了第一语言的前提下才开始进行第二语言的学习。在汉语语言体系的影响下，学生在听英语的时候，时常用汉语的思维理解英语信息，没有形成良好的英语思维习惯，严重影响了听的反应速度。另外，由于笔者所在学校的学生来自不同地方，受不同方言的影响，英语听力教学存在一定的困难。例如，甘肃陇南的学生分不清汉语拼音中的“l”和“n”，这直接影响了他们在英语学习中对这两个音的掌握。
　　2.语音的影响
　　学生对语音规律的掌握对听力理解起着决定性作用。有些学生在初学英语时未能很好地掌握语音知识，以至于混淆了单词中一些很相近的音，如house和horse，影响了对听力语段的理解。
　　3.词汇和语法知识薄弱
　　这种影响主要表现在学生平时能看懂的句子听起来有些吃力，学生难以快速和准确地对平时比较熟悉的词汇和句型作出反映，如同音异义词right和write，一词多义词run。有时当虚拟语气出现在听力材料中时，绝大部分学生不能对虚拟语气的真实性和时态作出迅速而准确的判断。如句子“I only wish he showed half interest for English as much as for music”，如果听者对虚拟语气很熟悉，就能理解本句的意思是“我只希望他对英语的兴趣有对音乐兴趣的一半”。
　　听力涉及语音、词汇和句法等方面的知识，其主要特点是通过听觉感知信息，学生如果未能全面、熟练地掌握语言知识，往往稍有分心就难以提取所需信息。发音不正确、词汇量有限、背景知识缺乏、短时记忆能力弱、捕捉语言信息能力差等因素都会给听力理解造成障碍。
　　
　　二、培养高职学生英语听力能力的方法
　　
　　1.泛听和精听相结合
　　泛听指广泛地听不同类型、风格和来源的材料。精听就是在高度集中精力的情况下，把要听的语言材料完全听懂，甚至记录下来。教师在对学生进行听力训练时，要力求做到泛听与精听相结合，先泛听，再精听，做到量与质的完美结合。另外，教师要坚持在不同时期有所侧重的原则，有步骤、有目的地提高学生的听力水平。
　　2.培养学生获取重要信息的能力
　　在平时的英语听力训练中，教师要培养学生获取重要信息的能力。首先，要培养学生听音时记录的习惯，让学生记录重要的信息，尤其是对一些数字、人名、地点等信息的记录。因为这些信息容易忘记，教师可以让学生采用缩写、阿拉伯数字或自制符号等手段记录这些信息。其次，在教学过程中，教师应教会学生整体把握听力材料，培养其排除冗余信息的能力。
　　3.积累丰富的文化背景知识
　　语言与文化相依相存的关系决定了语言教学必须与文化教学相结合。无论哪种语言都体现着该语言民族的风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展。东西方社会文化差异很大，由于这些差异形成了语言的不同、生活习惯和行为方式的不同，因此听力教学中存在着如何挖掘听力教材内涵，有效地解决好听力教学与文化教学相结合的问题。教师应该以广博的文化知识引导学生了解英语国家的社会文化知识，这是突破英语听力的关键因素之一。
　　 高职院校的听力教学需要广大教师与时俱进，不断更新教学观念，尝试各种教学方法，综合考虑知识、情感、心理、认知策略、学生等因素，实现教学效率的最大化。