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案例教学法是各级各类学校思想政治课教学所常用的一种基本的教学方法,它对调动学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,培养学生的综合能力具有其他传统方法不可比拟的优势。当然面对不同的学生,实施案例教学的方式也不同。技校学生的特点决定了技校的思想政治课教学有着自身特定的规律。我们知道,技校学生多数是中考、高考的失意者,相对而言,他们的平均文化功底、认知水平不尽如人意,少数学生思想道德素质亟待提高。因此,探索具有技校特色的思想政治课的教学规律显得尤为迫切。研究案例教学法的实施,以期最大限度地发挥这种方法的优势可以作为这种探索的一个切入点。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。将这个理论运用到技校思想政治课教学的实际中,就是教师的教学要力戒灌输(并非全盘否定它的作用),尽可能地引导学生通过建构完成“知晓原理—理解运用原理—内化为素质”的过程。向学生提供什么样的资源?怎样帮助学生?下面笔者结合自己的教学经历,谈谈实施案例教学的两个重要环节。
一、案例的选取
案例教学法要取得成功,选取合适的案例是必须的前提。笔者认为,选取案例应该遵循典型性、趣味性、冲突性原则。
所谓典型性,是指案例与教学目标相吻合,能够恰到好处的解释原理和条文,最好又是当时当地人们所关注的或对社会产生了重大影响的热点人物和事件。笔者在讲授职业道德中的爱岗敬业的要求时,选取了三个视频案例。一个是《神六幕后的人们》。这个案例介绍了神州六号飞船幕后的工程师、普通的科技人员是怎样以自己的努力确保飞船飞行成功的事迹。一个是《马帮邮路邮递员王顺友》。王顺友是2005年感动中国十大人物,2007年全国道德模范。这个案例是讲述的是王顺友如何翻山越岭传邮万里,二十多年如一日服务偏远山区人民的事迹。还用了一个2006年感动中国十大人物杰出蓝领工人孔祥瑞的案例。在学生观看了案例后,引导他们分别从三个案例中提炼出了一组数据,得出了做到爱岗敬业要有责任心,要细心,耐心,有恒心,还要创新的结论。又如在人生价值问题的探讨中,笔者引入了超级女声、快乐男生这样一系列选秀活动及“美女经济”现象的案例,组织学生围绕由此引发的“学得好不如长得好”的网上热门话题展开讨论,在讨论中建构起了自我价值、社会价值的概念及人生价值的衡量标准。
趣味性指的是案例能够切合学生的兴趣点,刺激学生的兴奋点。现实生活中常常发生一些令人啼笑皆非而又不乏教育意义的事,我们要在平时对这些事实予以留心和搜集,并把他们优先使用到我们的教学中。除此之外,我们还可以给案例增加一些幽默元素,如给案例中的人物拟一个有趣的名字,在案例中穿插一两句网上或生活中的流行语言,给案例的结局设置一个悬念等。只要我们不改变案例的基本事实,我们可以进行充分的挖掘,来增强案例的趣味性。笔者在讲解民法中的监护人的职责这一内容时,使用了这样一个案例:一个精神病人甲用石块掷了躺在乙自家门前睡觉的狗,狗大怒,跳起追赶甲,甲跑得飞快。路人丙经过,狗放弃追甲,转而追丙,丙转身就跑,慌乱中撞翻了街道旁丁的西瓜摊,刚上市的西瓜滚了一地,还摔坏几个。戊骑自行车经过,躲闪不及,撞到了西瓜上,人车摔倒在地,戊摔伤了胳膊。于是他们吵成一团,戊要求丙赔偿医药费,丙要求丁赔偿西瓜损失,丁据理力争,甲返回来看起了热闹。责任究竟谁来承担?案例中的连环变化学生听得连连发笑,随后的讨论也非常活跃。当然,我们所说的切合学生的兴趣点并不是迎合学生的低级趣味,一味迁就他们的猎奇的需要。
冲突性是指案例所阐释的原理、案例中解决问题的方法与学生在生活中得到的经验和认识存在不同或背离,这种不同或背离能够以意想不到的方式更改或颠覆学生心目中的这些经验和认识。这种认知上的冲突,一方面可以导致多种看法的产生,引发不同思想的碰撞,激发学生学习讨论的兴趣,另一方面可以强化学生对正确知识的理解和领会。比如,在完成几种常见犯罪的认识这一内容的教学中,笔者运用了河南信阳某高中学生马娟用硫酸伤害同学,导致被害人毁容的案例。这是一个来自央视今日说法栏目的视频案例。在学生看完案情介绍,专家开始讲评之前,笔者按下了暂停键。组织学生对马娟可能被执行的刑罚进行竞猜,让他们从死刑、无期徒刑、十年以上有期徒刑、三至十年有期徒刑等选项中进行选择,并根据选择结果分组组织了一个简易法庭辩论。进行了这些后,笔者按下播放键,观看法庭的最后判决和专家简评,死刑的结局出于绝大多数学生意料。尽管这样,但专家的分析加上笔者随后的补充说明还是让学生们心悦诚服的接受了这一结论,并由此形成了对故意伤害罪的特征及处罚知识的深刻印象,学生“杀人才偿命”的观念被法律颠覆。
当然,我们选取案例要同时满足上述要求是做不到的,这些原则只是明确我们在选择思想政治课教学案例中应遵循的方向。
二、案例的呈现
有了好的案例只是成功使用案例教学法的第一步,如何呈现它们,最大限度的发挥案例的作用是最为关键的。
先说说视频案例。我们使用的视频案例往往融事实与评价、理论与情感为一炉,生动、具体、直观。但该怎么使用呢?有两种方式:一是针对相关知识一播了事。这是最省事的方式,但它剥夺了学生思考的权利,是一种变相的灌输。二是做到播前引导、播中停顿质疑激趣、播后讨论归纳。笔者在讲授树立科学人生观一节内容时使用了一个名叫潘清安的残疾农民的案例。他失去了双手,却能干家务和各种繁重的农活,还能用光秃秃的双臂写一手漂亮的钢笔字。他的脸上始终充满自信的笑容。播放本案例前,笔者常会随机让学生做一个不用手完成一项活动的游戏,来体验无手的不便。激发学生兴趣。然后笔者质疑说,一个人一生要面临许多人生选择,有些选择是影响人一生的,一个偶然失去了双手的残疾农民他的人生中会作出哪些重大选择呢?质疑后再组织观看。在整个观看过程中,学生啧啧称奇,对主人翁佩服有加。看完后,在组织学生讨论回答了以上问题的基础上,笔者进行了归纳总结:我们的主人翁做出了三个重大人生选择,一是生与死的选择,一个健全的人在一下子变为一个重度残疾人时,往往会痛不欲生,而他选择了活,这需要勇气;其二,是怎么活的选择,作为残疾人,他有理由选择等待,等待社会的同情和救助甚至选择自暴自弃的堕落,也可选择自尊自强、奋发进取,而他选择了后者;其三,是生活态度的选择,在悲观叹气与乐观向上中,他选择了乐观向上,始终用歌声和微笑来面对人生。这个案例的学习为随后进行的理论讲解作了有力的铺垫。根据笔者的经验,在视频案例的呈现过程中,部分学生是不愿意老师按暂停键的。如果中途停顿频繁,会引起学生反感。这就要求老师课前要仔细研究案例,找准最佳启发质疑点,根据需要操控我们手中的遥控器。
再谈谈口述案例。口述案例要吸引学生,叙述不生动是做不到的。这就需要我们在表述上下功夫,尽力做到抑扬顿挫、绘声绘色,高潮之处还要手舞足蹈。在案例的呈现过程中,老师既是一个讲述者,又是一个表演者。笔者在讲授民法平等自愿原则的法律知识时,使用了一个施救者在洪水中强迫被救者写下的欠款合同是否有效的案例。笔者这样描述:某山区爆发洪水,洪水来势凶猛,顷刻间吞没了村庄和大地。村民张某来不及逃离,情急之下爬上一棵大树逃生。持续上涨的洪水很快淹没了他的脚,淹没了他的膝盖,已爬至树顶的他已无退路。他该如何逃过这一劫难呢?正在这千钧一发之际,王某划着一艘小船出现了。望见救星降临,张某喜出望外,连忙高呼“王兄救命”,王某一面应答,一面划着小船靠近张某。对这一段的描述,笔者注意通过语音的高低及语速的缓急来渲染一种紧张的气氛,还使用手势来描摹洪水起伏汹涌的态势和张某呼救时的急切模样。接下来笔者围绕救人者讨要劳务费的问题设计了一组讨价还价的对话,在描绘中力求用两种声音模仿他们的对话,来体现王某占尽优势、高高在上的架势和张某乞求生路的无奈急切心态,引出讨论的话题。当然,以这种方式介绍案例一定要紧扣话题,不能单纯为了追求吸引学生的效果,而忘了案例所服务的法律原则。笔者上述的描述就是围绕“是否乘人之危”、“是否地位平等”、“是否体现自愿”这些法律问题进行的。
再来说说打印的文字案例。打印案例给学生,一般是出于分组讨论的需要,常用于讲授一组相关的知识和原理,比如劳动法中劳动者的权利和义务、人生观教育中几种错误的人生观的认识等内容。由于需要学生阅读,所以案例的叙述要采用概括的方式,表述要简洁明了。案例后问题的设计要做到既能激发讨论的欲望,又要凸显主题。笔者在劳动者的权利一节内容的教学中,打印了一组案例给学生,有建筑工人讨薪不成怒杀包工头、皮革厂女工苯中毒、华为公司员工过劳死、企业培训员工的培训费用之争等案例。其中有一个案例叙述的是河北李某因其所在的北京某单位,在续签合同时需要北京户口,无奈之下只得购买使用假证件,最后事情败露被追究刑事责任。案例之后,笔者给出的是这样一个问题:李某固然要为她的违法行为承担责任,但该承担责任的仅仅只有她一人吗?为什么?这样的提问能引人深思,在学生回答为什么的过程中,“歧视”的涵义得以阐释,保护劳动者平等就业权的呼声得以凸现。如果仅仅对问题作这样的表述:劳动者的哪一项权利被侵犯了?当然答案也可以明确,但是对歧视的阐释就难以充分,对用人单位利用优势地位进行肆无忌惮的歧视行为的质问、劳动者维护自身基本劳动权利的重要性就难以体现。
案例教学法的实施过程当然不止上述两个环节,其它每个环节都值得探讨。写作本文,希望能起到抛砖引玉的作用。另外,本文的看法可能并不完全正确,欢迎各位同行批评指正。
(作者单位:上海市华东师范大学
职业教育与成人教育研究所)
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。将这个理论运用到技校思想政治课教学的实际中,就是教师的教学要力戒灌输(并非全盘否定它的作用),尽可能地引导学生通过建构完成“知晓原理—理解运用原理—内化为素质”的过程。向学生提供什么样的资源?怎样帮助学生?下面笔者结合自己的教学经历,谈谈实施案例教学的两个重要环节。
一、案例的选取
案例教学法要取得成功,选取合适的案例是必须的前提。笔者认为,选取案例应该遵循典型性、趣味性、冲突性原则。
所谓典型性,是指案例与教学目标相吻合,能够恰到好处的解释原理和条文,最好又是当时当地人们所关注的或对社会产生了重大影响的热点人物和事件。笔者在讲授职业道德中的爱岗敬业的要求时,选取了三个视频案例。一个是《神六幕后的人们》。这个案例介绍了神州六号飞船幕后的工程师、普通的科技人员是怎样以自己的努力确保飞船飞行成功的事迹。一个是《马帮邮路邮递员王顺友》。王顺友是2005年感动中国十大人物,2007年全国道德模范。这个案例是讲述的是王顺友如何翻山越岭传邮万里,二十多年如一日服务偏远山区人民的事迹。还用了一个2006年感动中国十大人物杰出蓝领工人孔祥瑞的案例。在学生观看了案例后,引导他们分别从三个案例中提炼出了一组数据,得出了做到爱岗敬业要有责任心,要细心,耐心,有恒心,还要创新的结论。又如在人生价值问题的探讨中,笔者引入了超级女声、快乐男生这样一系列选秀活动及“美女经济”现象的案例,组织学生围绕由此引发的“学得好不如长得好”的网上热门话题展开讨论,在讨论中建构起了自我价值、社会价值的概念及人生价值的衡量标准。
趣味性指的是案例能够切合学生的兴趣点,刺激学生的兴奋点。现实生活中常常发生一些令人啼笑皆非而又不乏教育意义的事,我们要在平时对这些事实予以留心和搜集,并把他们优先使用到我们的教学中。除此之外,我们还可以给案例增加一些幽默元素,如给案例中的人物拟一个有趣的名字,在案例中穿插一两句网上或生活中的流行语言,给案例的结局设置一个悬念等。只要我们不改变案例的基本事实,我们可以进行充分的挖掘,来增强案例的趣味性。笔者在讲解民法中的监护人的职责这一内容时,使用了这样一个案例:一个精神病人甲用石块掷了躺在乙自家门前睡觉的狗,狗大怒,跳起追赶甲,甲跑得飞快。路人丙经过,狗放弃追甲,转而追丙,丙转身就跑,慌乱中撞翻了街道旁丁的西瓜摊,刚上市的西瓜滚了一地,还摔坏几个。戊骑自行车经过,躲闪不及,撞到了西瓜上,人车摔倒在地,戊摔伤了胳膊。于是他们吵成一团,戊要求丙赔偿医药费,丙要求丁赔偿西瓜损失,丁据理力争,甲返回来看起了热闹。责任究竟谁来承担?案例中的连环变化学生听得连连发笑,随后的讨论也非常活跃。当然,我们所说的切合学生的兴趣点并不是迎合学生的低级趣味,一味迁就他们的猎奇的需要。
冲突性是指案例所阐释的原理、案例中解决问题的方法与学生在生活中得到的经验和认识存在不同或背离,这种不同或背离能够以意想不到的方式更改或颠覆学生心目中的这些经验和认识。这种认知上的冲突,一方面可以导致多种看法的产生,引发不同思想的碰撞,激发学生学习讨论的兴趣,另一方面可以强化学生对正确知识的理解和领会。比如,在完成几种常见犯罪的认识这一内容的教学中,笔者运用了河南信阳某高中学生马娟用硫酸伤害同学,导致被害人毁容的案例。这是一个来自央视今日说法栏目的视频案例。在学生看完案情介绍,专家开始讲评之前,笔者按下了暂停键。组织学生对马娟可能被执行的刑罚进行竞猜,让他们从死刑、无期徒刑、十年以上有期徒刑、三至十年有期徒刑等选项中进行选择,并根据选择结果分组组织了一个简易法庭辩论。进行了这些后,笔者按下播放键,观看法庭的最后判决和专家简评,死刑的结局出于绝大多数学生意料。尽管这样,但专家的分析加上笔者随后的补充说明还是让学生们心悦诚服的接受了这一结论,并由此形成了对故意伤害罪的特征及处罚知识的深刻印象,学生“杀人才偿命”的观念被法律颠覆。
当然,我们选取案例要同时满足上述要求是做不到的,这些原则只是明确我们在选择思想政治课教学案例中应遵循的方向。
二、案例的呈现
有了好的案例只是成功使用案例教学法的第一步,如何呈现它们,最大限度的发挥案例的作用是最为关键的。
先说说视频案例。我们使用的视频案例往往融事实与评价、理论与情感为一炉,生动、具体、直观。但该怎么使用呢?有两种方式:一是针对相关知识一播了事。这是最省事的方式,但它剥夺了学生思考的权利,是一种变相的灌输。二是做到播前引导、播中停顿质疑激趣、播后讨论归纳。笔者在讲授树立科学人生观一节内容时使用了一个名叫潘清安的残疾农民的案例。他失去了双手,却能干家务和各种繁重的农活,还能用光秃秃的双臂写一手漂亮的钢笔字。他的脸上始终充满自信的笑容。播放本案例前,笔者常会随机让学生做一个不用手完成一项活动的游戏,来体验无手的不便。激发学生兴趣。然后笔者质疑说,一个人一生要面临许多人生选择,有些选择是影响人一生的,一个偶然失去了双手的残疾农民他的人生中会作出哪些重大选择呢?质疑后再组织观看。在整个观看过程中,学生啧啧称奇,对主人翁佩服有加。看完后,在组织学生讨论回答了以上问题的基础上,笔者进行了归纳总结:我们的主人翁做出了三个重大人生选择,一是生与死的选择,一个健全的人在一下子变为一个重度残疾人时,往往会痛不欲生,而他选择了活,这需要勇气;其二,是怎么活的选择,作为残疾人,他有理由选择等待,等待社会的同情和救助甚至选择自暴自弃的堕落,也可选择自尊自强、奋发进取,而他选择了后者;其三,是生活态度的选择,在悲观叹气与乐观向上中,他选择了乐观向上,始终用歌声和微笑来面对人生。这个案例的学习为随后进行的理论讲解作了有力的铺垫。根据笔者的经验,在视频案例的呈现过程中,部分学生是不愿意老师按暂停键的。如果中途停顿频繁,会引起学生反感。这就要求老师课前要仔细研究案例,找准最佳启发质疑点,根据需要操控我们手中的遥控器。
再谈谈口述案例。口述案例要吸引学生,叙述不生动是做不到的。这就需要我们在表述上下功夫,尽力做到抑扬顿挫、绘声绘色,高潮之处还要手舞足蹈。在案例的呈现过程中,老师既是一个讲述者,又是一个表演者。笔者在讲授民法平等自愿原则的法律知识时,使用了一个施救者在洪水中强迫被救者写下的欠款合同是否有效的案例。笔者这样描述:某山区爆发洪水,洪水来势凶猛,顷刻间吞没了村庄和大地。村民张某来不及逃离,情急之下爬上一棵大树逃生。持续上涨的洪水很快淹没了他的脚,淹没了他的膝盖,已爬至树顶的他已无退路。他该如何逃过这一劫难呢?正在这千钧一发之际,王某划着一艘小船出现了。望见救星降临,张某喜出望外,连忙高呼“王兄救命”,王某一面应答,一面划着小船靠近张某。对这一段的描述,笔者注意通过语音的高低及语速的缓急来渲染一种紧张的气氛,还使用手势来描摹洪水起伏汹涌的态势和张某呼救时的急切模样。接下来笔者围绕救人者讨要劳务费的问题设计了一组讨价还价的对话,在描绘中力求用两种声音模仿他们的对话,来体现王某占尽优势、高高在上的架势和张某乞求生路的无奈急切心态,引出讨论的话题。当然,以这种方式介绍案例一定要紧扣话题,不能单纯为了追求吸引学生的效果,而忘了案例所服务的法律原则。笔者上述的描述就是围绕“是否乘人之危”、“是否地位平等”、“是否体现自愿”这些法律问题进行的。
再来说说打印的文字案例。打印案例给学生,一般是出于分组讨论的需要,常用于讲授一组相关的知识和原理,比如劳动法中劳动者的权利和义务、人生观教育中几种错误的人生观的认识等内容。由于需要学生阅读,所以案例的叙述要采用概括的方式,表述要简洁明了。案例后问题的设计要做到既能激发讨论的欲望,又要凸显主题。笔者在劳动者的权利一节内容的教学中,打印了一组案例给学生,有建筑工人讨薪不成怒杀包工头、皮革厂女工苯中毒、华为公司员工过劳死、企业培训员工的培训费用之争等案例。其中有一个案例叙述的是河北李某因其所在的北京某单位,在续签合同时需要北京户口,无奈之下只得购买使用假证件,最后事情败露被追究刑事责任。案例之后,笔者给出的是这样一个问题:李某固然要为她的违法行为承担责任,但该承担责任的仅仅只有她一人吗?为什么?这样的提问能引人深思,在学生回答为什么的过程中,“歧视”的涵义得以阐释,保护劳动者平等就业权的呼声得以凸现。如果仅仅对问题作这样的表述:劳动者的哪一项权利被侵犯了?当然答案也可以明确,但是对歧视的阐释就难以充分,对用人单位利用优势地位进行肆无忌惮的歧视行为的质问、劳动者维护自身基本劳动权利的重要性就难以体现。
案例教学法的实施过程当然不止上述两个环节,其它每个环节都值得探讨。写作本文,希望能起到抛砖引玉的作用。另外,本文的看法可能并不完全正确,欢迎各位同行批评指正。
(作者单位:上海市华东师范大学
职业教育与成人教育研究所)