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中图分类号：H09
在语文课堂教学中，美不仅是一门科学，也是一种艺术。如果能在教态、范读、讲解、板书等基本功的教学过程中，注重美感作用，使听、说、读、写在美的旋律中达到知识和技能的和谐统一，那么，语文教学就能实现课标中“培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”的教学要求。
一、教师的教态要有感官美
教态，一般指教师在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的表现。它可以说是一种直观而“神奇’的教育力量。俄国教育家乌申斯基说，教态“对学生心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的”。为此，未来教师要有一幅生活轻松自如的精神形象，如一帧智者的画像。教态，实际上也是情感和姿态的有机结合，尤其面部的颜色和眼睛的变化是教师内部感情的“晴雨表”。因此，一些颇有教学造诣教师，很注意教态的感官作用。当他们一走上讲台，首先给学生一个美的姿势和造型。在学生向老师问好后，教师能认真地面带微笑地和学生答好；当须启发学生思索和回忆课文知识时，他们又和学生一样轻轻皱起双眉，表现出治学者的那种严肃认真性；当学生答非所问时，他们缓缓摇头，以表示有疑问，并以手势和语言继续启发学生思考；当学生回答准确完整时，频频点头，满脸笑容，以表示赞扬和鼓励。教学过程，实际上是以书本知识为实体，以师生感情为纽带，相互沟通、相互交流的过程。特别是初中学生，他们对教师的崇拜，有时到了神化的地步。如果每一位语文教师都能用自己饱满的热情、优美的语调、和蔼的目光、自然的手势等感官参与教学活动，就能增强教学内容的形象性、动态性、可感性。
二、范读课文要有音韵美
“读”，从声音分，有默读、朗读两种。教师的范读，就是一种规范的朗读。“范读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。教师只有掌握了范读的技巧，了解范读的要求，才能给学生以示范并指导学生朗读。有篇文章叫《漫谈朗读》，文中指出：“只有领会了文章的全部内容，正确地深刻地理解了中心思想，掌握住思想发展的脉络，才能正确表达每一篇，每一段以至每一句的态度、情感，并在声音、语气中自然流露出来，做到以情带声。”然而范读技巧的获得不是一朝一夕的事，作为教师，应当广泛学习，经常练习，从声音的速度、轻重、停顿、韵律、节奏等读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言，使课文内容在音韵美的感受中浸入学生的心田，泛起学生的求知欲。因为高级的声韵美，不仅爽于口、悦于耳，而又易燃于心。诗歌的范读，可利用它的整齐而明快的特点，读出诗句的节奏感，给学生一种音乐美的享受。散文的范读，可利用它畅达、飘逸的情思，读来给人一种心旷神怡、美不胜收之感。记叙文的范读，可利用文章的曲折、生动的情节和富有个性化的语言，在有张有弛的语调中使课文内容形象地浮现在学生面前，这样，不仅能训练他们说话时发音正确、句逗分明、语气连贯的语言习惯，而且在节奏明快，悦耳和谐的朗朗范读声中，能使他们大脑兴奋，思维活跃，同时也引起心理上的快感和美的联想。
三、讲解课文要有鉴赏美
讲解，是教学法的一种。它要求教师用学生能接受的简明的语言，向学生具体讲解事实材料，或者描绘学习的对象，说明它的发生及发展过程、结果及其细节。使学生在听读的基础上，深入理解教材内容，由感性认识而能动地进到理性认识。所以说，教师的教学语言必须具有修辞性、逻辑性、趣味性，使口头语言的形式美得到尽可能的发挥，让其在整个课堂教学中真正起到传递知识、启迪思维、鉴赏艺术的媒介作用。首先，教师讲述课文必须要说标准的普通话，吐字清晰，干净利落。不带“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等语病。能巧妙而自然地把语言、声音、目光、手势、情感等表达思想感情的方式综合起来运用，善于把书面语言转化为口头语言，并创造出各种听觉形象，使学生能言尽而意不尽，意尽而情不止地步入作品的境界中，用自己的心灵去感受语言美、情思美、意境美……，从而达到陶冶情操，增强民族自豪感和自信心的教育。其次，教师讲解要善于用形象说话，富有幽默感。但是，形象、风趣的语言是和敏锐、清晰、严密的思维活动联系在一起的，也是和准确、迅速地选择词语的能力分不开的。一位出色的语文教师，只有熟练地掌握了相当数量的词汇，了解学生生活实际，才会有通俗、幽默而又十分生动、感人的语言。讲到水，水声入耳；讲到花，香气扑鼻。特别是那些情态可掬，栩栩如生的人物形象，在教师的绘声绘色讲述中，能从课文中走出来，并在学生思维的帷幕上渐渐地显现，放大。如好吃懒做的孔乙己；老奸巨滑的贾雨村；见义勇为的、粗中有细的鲁达等。还有以保尔·柯察金、雷锋等为代表的英雄人物形象在教师的深情描述中，将会永远铭刻在青少年的心扉上，甚至成为他们作人立业的楷模。凡是有经验的语文教师都能注意挖掘教材中的美的因素，充分开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，并且在欣赏美、理解美的过程中，使师生之间心理上产生共鸣，情感上得到沟通，从而在和谐的美感中完成教学任务。
四、板书内容要有艺术美
人称教师是挥动粉笔的艺术大师。板书是教学的辅助手段，好的板书在教学过程中，能起到画龙点睛、揭示文章思路、突出重点的作用。所以说，得当的板书不但能帮助学生加深印象，深化内容，显示逻辑，便于记忆所学的知识，而且也能塑造出各种视觉形象，有助于引导学生从形象思维向抽象思维过渡。然而，由于课文体裁不同，板书的内容和结构也不尽相同。比如，记叙文多从故事情节的先后去设计板书，既注意了情节前后的连贯性、也增强了立体美的感受；散文多从作者情感变化去设计板书，既注重了文章的线索变化，也增添了意境美的感受；说明文多从时空层次的转换、方位角度的透视去设计板书，既注意了事物的性能、特征、用途，也突出了造型美的感受；议论文多从因果推理去设计板书，既注意了分析事理的逻辑性，也显现了结构美的效应。总而言之，好的板书是内容与形式统一美的板书。板书艺术美的另一方面，是板书时字迹和布局上的艺术。教师的字体是学生练字的楷模。特别是语文教师的书写，本身就有纯洁和规范汉民族文字的任务。因此，语文教师的板书，一定要字迹工整，秀丽、大小适中，完全符合“官版正字”，不能“龙飞凤舞”，一笔大草，更不能写错字和不规范的字。
在语文课堂教学中，美不仅是一门科学，也是一种艺术。如果能在教态、范读、讲解、板书等基本功的教学过程中，注重美感作用，使听、说、读、写在美的旋律中达到知识和技能的和谐统一，那么，语文教学就能实现课标中“培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”的教学要求。
一、教师的教态要有感官美
教态，一般指教师在教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的表现。它可以说是一种直观而“神奇’的教育力量。俄国教育家乌申斯基说，教态“对学生心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的”。为此，未来教师要有一幅生活轻松自如的精神形象，如一帧智者的画像。教态，实际上也是情感和姿态的有机结合，尤其面部的颜色和眼睛的变化是教师内部感情的“晴雨表”。因此，一些颇有教学造诣教师，很注意教态的感官作用。当他们一走上讲台，首先给学生一个美的姿势和造型。在学生向老师问好后，教师能认真地面带微笑地和学生答好；当须启发学生思索和回忆课文知识时，他们又和学生一样轻轻皱起双眉，表现出治学者的那种严肃认真性；当学生答非所问时，他们缓缓摇头，以表示有疑问，并以手势和语言继续启发学生思考；当学生回答准确完整时，频频点头，满脸笑容，以表示赞扬和鼓励。教学过程，实际上是以书本知识为实体，以师生感情为纽带，相互沟通、相互交流的过程。特别是初中学生，他们对教师的崇拜，有时到了神化的地步。如果每一位语文教师都能用自己饱满的热情、优美的语调、和蔼的目光、自然的手势等感官参与教学活动，就能增强教学内容的形象性、动态性、可感性。
二、范读课文要有音韵美
“读”，从声音分，有默读、朗读两种。教师的范读，就是一种规范的朗读。“范读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。教师只有掌握了范读的技巧，了解范读的要求，才能给学生以示范并指导学生朗读。有篇文章叫《漫谈朗读》，文中指出：“只有领会了文章的全部内容，正确地深刻地理解了中心思想，掌握住思想发展的脉络，才能正确表达每一篇，每一段以至每一句的态度、情感，并在声音、语气中自然流露出来，做到以情带声。”然而范读技巧的获得不是一朝一夕的事，作为教师，应当广泛学习，经常练习，从声音的速度、轻重、停顿、韵律、节奏等读出词和句子的发音动作，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言，使课文内容在音韵美的感受中浸入学生的心田，泛起学生的求知欲。因为高级的声韵美，不仅爽于口、悦于耳，而又易燃于心。诗歌的范读，可利用它的整齐而明快的特点，读出诗句的节奏感，给学生一种音乐美的享受。散文的范读，可利用它畅达、飘逸的情思，读来给人一种心旷神怡、美不胜收之感。记叙文的范读，可利用文章的曲折、生动的情节和富有个性化的语言，在有张有弛的语调中使课文内容形象地浮现在学生面前，这样，不仅能训练他们说话时发音正确、句逗分明、语气连贯的语言习惯，而且在节奏明快，悦耳和谐的朗朗范读声中，能使他们大脑兴奋，思维活跃，同时也引起心理上的快感和美的联想。
三、讲解课文要有鉴赏美
讲解，是教学法的一种。它要求教师用学生能接受的简明的语言，向学生具体讲解事实材料，或者描绘学习的对象，说明它的发生及发展过程、结果及其细节。使学生在听读的基础上，深入理解教材内容，由感性认识而能动地进到理性认识。所以说，教师的教学语言必须具有修辞性、逻辑性、趣味性，使口头语言的形式美得到尽可能的发挥，让其在整个课堂教学中真正起到传递知识、启迪思维、鉴赏艺术的媒介作用。首先，教师讲述课文必须要说标准的普通话，吐字清晰，干净利落。不带“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等语病。能巧妙而自然地把语言、声音、目光、手势、情感等表达思想感情的方式综合起来运用，善于把书面语言转化为口头语言，并创造出各种听觉形象，使学生能言尽而意不尽，意尽而情不止地步入作品的境界中，用自己的心灵去感受语言美、情思美、意境美……，从而达到陶冶情操，增强民族自豪感和自信心的教育。其次，教师讲解要善于用形象说话，富有幽默感。但是，形象、风趣的语言是和敏锐、清晰、严密的思维活动联系在一起的，也是和准确、迅速地选择词语的能力分不开的。一位出色的语文教师，只有熟练地掌握了相当数量的词汇，了解学生生活实际，才会有通俗、幽默而又十分生动、感人的语言。讲到水，水声入耳；讲到花，香气扑鼻。特别是那些情态可掬，栩栩如生的人物形象，在教师的绘声绘色讲述中，能从课文中走出来，并在学生思维的帷幕上渐渐地显现，放大。如好吃懒做的孔乙己；老奸巨滑的贾雨村；见义勇为的、粗中有细的鲁达等。还有以保尔·柯察金、雷锋等为代表的英雄人物形象在教师的深情描述中，将会永远铭刻在青少年的心扉上，甚至成为他们作人立业的楷模。凡是有经验的语文教师都能注意挖掘教材中的美的因素，充分开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，并且在欣赏美、理解美的过程中，使师生之间心理上产生共鸣，情感上得到沟通，从而在和谐的美感中完成教学任务。
四、板书内容要有艺术美
人称教师是挥动粉笔的艺术大师。板书是教学的辅助手段，好的板书在教学过程中，能起到画龙点睛、揭示文章思路、突出重点的作用。所以说，得当的板书不但能帮助学生加深印象，深化内容，显示逻辑，便于记忆所学的知识，而且也能塑造出各种视觉形象，有助于引导学生从形象思维向抽象思维过渡。然而，由于课文体裁不同，板书的内容和结构也不尽相同。比如，记叙文多从故事情节的先后去设计板书，既注意了情节前后的连贯性、也增强了立体美的感受；散文多从作者情感变化去设计板书，既注重了文章的线索变化，也增添了意境美的感受；说明文多从时空层次的转换、方位角度的透视去设计板书，既注意了事物的性能、特征、用途，也突出了造型美的感受；议论文多从因果推理去设计板书，既注意了分析事理的逻辑性，也显现了结构美的效应。总而言之，好的板书是内容与形式统一美的板书。板书艺术美的另一方面，是板书时字迹和布局上的艺术。教师的字体是学生练字的楷模。特别是语文教师的书写，本身就有纯洁和规范汉民族文字的任务。因此，语文教师的板书，一定要字迹工整，秀丽、大小适中，完全符合“官版正字”，不能“龙飞凤舞”，一笔大草，更不能写错字和不规范的字。