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[摘 要]:职业教育作为一种教育类型,其课程也必须有属于自己的类型特征。基于工作过程系统化课程体系设计是目前高职课程体系改革的方向,本文主要论述室内检测与控制技术专业基于工作过程系统化课程体系设计的初步探索。
[关键词]:工作过程 系统化 课程体系 学习领域
职业教育作为一种教育类型,其课程也必须有属于自己的类型特征。目前,职业教育的课程改革正在如火如荼地进行,突破传统意义上的学科体系,建立现代意义上的行动体系是目前高职教育改革和创新的趋势和主流。工作过程导向的德国职业教育课程模式对世界职业教育的发展与改革有巨大的贡献,是中国职业教育借鉴的典范。
一、课程体系设计步骤
基于工作过程系统化课程体系设计步骤主要分为五个步骤:第一步,经过市场分析和社会需求调研,确定本专业的培养目标和就业岗位;第二步,确定职业岗位的典型工作任务和所需的资格或能力;第三步,确定和描述职业行动领域的功能;第四步,转换配置学习领域和描述学习领域;第五步,设计和表述学习情境,主要是将学习领域具体化。
二、室内检测与控制技术专业课程体系设计
室内检测与控制技术专业是在人们室内环保意识日益增强的情况下应运而生的一个新专业。职业教育的教育对象是具有形象思维特点的个体,所以,职业教育的培养目标是培养生产、管理和服务第一线的技能型或高技能型的人才。怎样适合高职院校学生的特点办好这个专业,课程体系的设计无疑是关键的方面。按照基于工作过程系统化课程体系设计的五个步骤,对室内检测与控制技术专业课程体系设计作了初步的探索。
第一阶段,首先,进行了市场分析和社会需求调研。了解了行业发展状况并做出了初步的人才需求预测。深圳近百家室内环境净化治理企业、50家检测机构、300家装饰装修公司,以及建筑和装饰装修材料质量检验部门、生产厂家和建材商店等,急需掌握室内环境检测与控制技术,并持有相关职业资格证书的专业人才。
由于每个学习领域所涉及的内容既包括系统知识,又包括基础知识,因此,并不完全拒绝传统学科体系的内容和结构。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(学时)三部分构成。
完成了行动领域到学习领域的转换后,则由教师来完成从学习领域到学习情境的转换,教师对学习情境的转换是课程实施成功的关键,教师需要设计“学习性工作任务”或者学习性的项目、案例来开展教学,行动构成学习的基本起点,情境的设计必须对从事职业有意义。这对教师能力提出了新的更高的要求,要求教師具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力。目前该专业专任教师组成团队正在对每一学习领域的学习情境进行具体的设计。
基于工作过程的系统化课程体系设计蕴含着许多改革与创新的理念,为职业学校教师开拓了一个全新的教学空间,使课程开发进入了一个过去很少涉及的“行动体系”之中,摆脱了过深的学科专业教育的束缚,使职业教育满足新形势下的新要求。通过这次课程体系设计的初步探索,系统学习了德国职业教育的模式和理念,认清了职业教育课程改革的方向,摸索出了适合该专业的课程体系设计方案,但课程体系建设是一项系统工程,它还将是一个长期不断完善的过程。
参考文献:
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育,2006,(227):14-17.
[2]姜大源.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007,(258):47-54.
[3]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2004,(24):61-64.
[关键词]:工作过程 系统化 课程体系 学习领域
职业教育作为一种教育类型,其课程也必须有属于自己的类型特征。目前,职业教育的课程改革正在如火如荼地进行,突破传统意义上的学科体系,建立现代意义上的行动体系是目前高职教育改革和创新的趋势和主流。工作过程导向的德国职业教育课程模式对世界职业教育的发展与改革有巨大的贡献,是中国职业教育借鉴的典范。
一、课程体系设计步骤
基于工作过程系统化课程体系设计步骤主要分为五个步骤:第一步,经过市场分析和社会需求调研,确定本专业的培养目标和就业岗位;第二步,确定职业岗位的典型工作任务和所需的资格或能力;第三步,确定和描述职业行动领域的功能;第四步,转换配置学习领域和描述学习领域;第五步,设计和表述学习情境,主要是将学习领域具体化。
二、室内检测与控制技术专业课程体系设计
室内检测与控制技术专业是在人们室内环保意识日益增强的情况下应运而生的一个新专业。职业教育的教育对象是具有形象思维特点的个体,所以,职业教育的培养目标是培养生产、管理和服务第一线的技能型或高技能型的人才。怎样适合高职院校学生的特点办好这个专业,课程体系的设计无疑是关键的方面。按照基于工作过程系统化课程体系设计的五个步骤,对室内检测与控制技术专业课程体系设计作了初步的探索。
第一阶段,首先,进行了市场分析和社会需求调研。了解了行业发展状况并做出了初步的人才需求预测。深圳近百家室内环境净化治理企业、50家检测机构、300家装饰装修公司,以及建筑和装饰装修材料质量检验部门、生产厂家和建材商店等,急需掌握室内环境检测与控制技术,并持有相关职业资格证书的专业人才。
由于每个学习领域所涉及的内容既包括系统知识,又包括基础知识,因此,并不完全拒绝传统学科体系的内容和结构。每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(学时)三部分构成。
完成了行动领域到学习领域的转换后,则由教师来完成从学习领域到学习情境的转换,教师对学习情境的转换是课程实施成功的关键,教师需要设计“学习性工作任务”或者学习性的项目、案例来开展教学,行动构成学习的基本起点,情境的设计必须对从事职业有意义。这对教师能力提出了新的更高的要求,要求教師具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力。目前该专业专任教师组成团队正在对每一学习领域的学习情境进行具体的设计。
基于工作过程的系统化课程体系设计蕴含着许多改革与创新的理念,为职业学校教师开拓了一个全新的教学空间,使课程开发进入了一个过去很少涉及的“行动体系”之中,摆脱了过深的学科专业教育的束缚,使职业教育满足新形势下的新要求。通过这次课程体系设计的初步探索,系统学习了德国职业教育的模式和理念,认清了职业教育课程改革的方向,摸索出了适合该专业的课程体系设计方案,但课程体系建设是一项系统工程,它还将是一个长期不断完善的过程。
参考文献:
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育,2006,(227):14-17.
[2]姜大源.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育,2007,(258):47-54.
[3]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2004,(24):61-64.