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【摘 要】 课堂学习需要自己独立思考，刻苦钻研，也需要和伙伴们进行共同讨论，集思广益。在课堂上，一个问题，经过大家的一番讨论，结果迎刃而解，而且学生记得相当牢固。一次次小小的讨论，却让学生收获颇丰。有效的数学课堂讨论有利于发扬教学民主，让学生真正参与到数学活动中来，发挥他们的个性，调动他们的学习积极性，促进他们的数学交流能力都有积极的作用。每次合理的讨论，带给学生的是重大的收获。
【关键词】 课堂学习；讨论；收获；提高
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
课堂学习需要自己独立思考，刻苦钻研，也需要和伙伴们进行共同讨论，集思广益。课堂讨论是小学数学教学中一种重要的学习方法，在课堂上合理组织学生讨论，可以给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表创新见解。在课堂上，一个问题，经过大家的一番讨论，结果迎刃而解，而且学生记得相当牢固。一次次小小的讨论，却让学生收获颇丰。
一、在新课导入时展开讨论，有利于情境的创设
良好的开端，成功的一半。导入的宗旨是引起学生的认知冲突，激发学生的兴趣，创设能紧紧抓住学生心弦的教学情境，让学生在情境中趣味横生，或悬念与怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，不知不觉的产生探索寻觅的求知欲，很自然的进入最佳学习状态。无论是采取旧知识的导入，故事的引入，操作的导入，还是明理的导入，每一种方法都要体现出教师对教学过程的通盘考虑、周密安排以及对教材的挖掘程度，充分让学生参与其中，组织学生展开讨论，从而为学习新知铺路搭桥。
如，教学“两步计算的应用题”时，课的一开始，创设下列情境，让学生展开讨论：“星期天，小芳准备到文具店买两只钢笔。如果是你，你在买的时候将会思考什么问题？你准备怎样解决？”讨论中，有学生说：“问一问售货员，每支钢笔多少钱？买两只钢笔要多少钱？”还有学生说：“看一看每支钢笔的单价，算一算两只钢笔要多少钱”接着我追问：“如果每支钢笔7元，如何计算两只钢笔要多少钱？”有的学生说：“用加法计算，7+7=14（元）。”有的学生说：“用乘法计算，7×2=14（元）。”我再追问：“一个文具盒6元，如果小芳還想买一个文具盒，一共需要多少钱呢？”由此引出两步计算的应用题，揭示课题。
二、在知识的生长点展开讨论，有利于知识的内化
课堂教学是在教师组织下学生自主学习的学习行为，要发挥课堂讨论的认知功能，教师要预设能引起每个学生思索产生兴奋的问题，让学生在知识的生长点展开讨论。通过讨论使每个学生在思索中得到发展，在掌握知识的过程中把知识内化。
如，我在教学“除数是小数的除法”，出示例题：“3.248÷0.14”后，让学生展开讨论：“除数是小数的除法，能否运用已经学过的知识，转化成除数是整数的除法？”在学生议论纷纷，各抒己见的基础上，我在黑板上出示三道算式：3.248÷14，324.8÷14，3248÷0.14。接着，引导学生把算式看懂。然后，再组织学生讨论：“那道算式的商与3.248÷0.14的商相同，为什么？”由于在组织学生讨论之前，我已为全体学生积极参与与讨论做好了知识上的铺垫，夯实了讨论的基础，再让学生在知识的生长点展开讨论，学生论者有理，辩者有据。同时，教师设计的讨论内容，不但让学生有话可说，而且是教材中牵一发就动全身的关键所在。通过讨论，学生明算理，懂算法，有利于学生在运算的过程中，把知识内化为技能。
三、在理解的疑难处展开讨论，有利于思维的发展
教学难点是知识纵横交错的一个关键点，由于小学生的年龄特征，对一些抽象的数学知识，会出现理解上的困难。通常情况下，教师往往采用直观性，形象性的教学方法，帮助学生完成认知目标。然而在运用直观、形象教学方法的同时，如果能有机的组织学生进行课堂讨论，就可以帮助学生在认知上完成从形象到抽象的过渡，从而发展学生的思维。
如，我在教学“两位数减一位数的退位减法”，出示例题“23-7”后，我组织学生边操作边讨论：左边摆两捆小棒（每捆10根），右边摆3根小棒，要从中拿出7根，应该怎么拿？学生在操作，讨论的过程中，会出现3中情况：（1）先拆开1捆，从10根中拿出7根，剩下的3根与右边的3根放在一起是6根，再把6根与剩下的1捆合起来是16根。（2）先拆开1捆，与右边的3根合起来是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，把6根与剩下的1捆合起来是16根。（3）先拿出3根再拆1捆，从中拿出4根，剩下6根，把6根与剩下的1捆合起来是16根。紧接着，我要求同学同桌之间讨论：“（1）三种不同的拿法，那一个步骤都是一样的？哪种拿法比较简单？（2）不摆小棒，计算23-7，要先怎样，再怎样，最后怎样？”由于学生借助于丰富的感性材料，形成了清晰的表象，加之我及时引导学生课堂讨论，让学生运用语言，使动作思维内化为智力活动。因此，学生就能比较容易的抽象出计算方法。由于是学生通过自己的思索与讨论，得到计算方法的，那么知识的形成过程就与学生的认知趋于同步。这样教学，学生不但能体验到成功的喜悦，而且能在思维上得到发展。
四、在见解的陈述中展开讨论，有利于能力的提高
在学生学习的过程中，由于思维水平的差异，思考角度的不同，思维策略的有别，对同一个问题，有时会产生不同的思考效果，陈述不同的见解，教师要不失时机的引导学生展开讨论。在讨论的过程中，让每个学生既能充分陈述自己的见解，又能认真听取别人的意见，在分析，思考的基础上完善自己的想法，并从中品尝的探索的艰难与欢乐。
如，在教学“分数的基本性质”，学生通过观察比较后，归纳出分数的基本性质：“一个分数的分子，坟墓同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变。”而学生看书后书中的描述是：“一个分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”两种表述，用词有别，表达的意思一样吗？哪种说法更恰当？针对学生头脑中的疑虑，放手让学生讨论，有学生说：“因为扩大几倍就是乘以几，缩小几倍就是除以几，所以两种说法都可以。”有学生反驳说：“扩大几倍就是乘以几，缩小几倍就是除以几，这没有错。但是乘以几或除以几，就不一定是扩大或缩小了。比如，10×0.5的积，并不是扩大，反而是缩小了；10÷0.5的商并不是缩小，反而是扩大了.”还有学生说：“一个数乘以1或者除以1，既没有扩大也没有缩小，结果还是原数。”经过如此讨论，就会使大家统一认识，感到书上的描述比同学起初归纳的说法严谨。这样的课堂讨论，既有利于提高不同层次学生的思维水平，又有利于激发学生的学习兴趣，还有利于调动学生的学习积极性，更有利于提高学生分析问题，解决问题的能力。
有效的数学课堂讨论有利于发扬教学民主，让学生真正参与到数学活动中来，发挥他们的个性，调动他们的学习积极性，促进他们的数学交流能力都有积极的作用。每次合理的讨论，带给学生的是重大的收获。
【关键词】 课堂学习；讨论；收获；提高
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
课堂学习需要自己独立思考，刻苦钻研，也需要和伙伴们进行共同讨论，集思广益。课堂讨论是小学数学教学中一种重要的学习方法，在课堂上合理组织学生讨论，可以给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表创新见解。在课堂上，一个问题，经过大家的一番讨论，结果迎刃而解，而且学生记得相当牢固。一次次小小的讨论，却让学生收获颇丰。
一、在新课导入时展开讨论，有利于情境的创设
良好的开端，成功的一半。导入的宗旨是引起学生的认知冲突，激发学生的兴趣，创设能紧紧抓住学生心弦的教学情境，让学生在情境中趣味横生，或悬念与怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，不知不觉的产生探索寻觅的求知欲，很自然的进入最佳学习状态。无论是采取旧知识的导入，故事的引入，操作的导入，还是明理的导入，每一种方法都要体现出教师对教学过程的通盘考虑、周密安排以及对教材的挖掘程度，充分让学生参与其中，组织学生展开讨论，从而为学习新知铺路搭桥。
如，教学“两步计算的应用题”时，课的一开始，创设下列情境，让学生展开讨论：“星期天，小芳准备到文具店买两只钢笔。如果是你，你在买的时候将会思考什么问题？你准备怎样解决？”讨论中，有学生说：“问一问售货员，每支钢笔多少钱？买两只钢笔要多少钱？”还有学生说：“看一看每支钢笔的单价，算一算两只钢笔要多少钱”接着我追问：“如果每支钢笔7元，如何计算两只钢笔要多少钱？”有的学生说：“用加法计算，7+7=14（元）。”有的学生说：“用乘法计算，7×2=14（元）。”我再追问：“一个文具盒6元，如果小芳還想买一个文具盒，一共需要多少钱呢？”由此引出两步计算的应用题，揭示课题。
二、在知识的生长点展开讨论，有利于知识的内化
课堂教学是在教师组织下学生自主学习的学习行为，要发挥课堂讨论的认知功能，教师要预设能引起每个学生思索产生兴奋的问题，让学生在知识的生长点展开讨论。通过讨论使每个学生在思索中得到发展，在掌握知识的过程中把知识内化。
如，我在教学“除数是小数的除法”，出示例题：“3.248÷0.14”后，让学生展开讨论：“除数是小数的除法，能否运用已经学过的知识，转化成除数是整数的除法？”在学生议论纷纷，各抒己见的基础上，我在黑板上出示三道算式：3.248÷14，324.8÷14，3248÷0.14。接着，引导学生把算式看懂。然后，再组织学生讨论：“那道算式的商与3.248÷0.14的商相同，为什么？”由于在组织学生讨论之前，我已为全体学生积极参与与讨论做好了知识上的铺垫，夯实了讨论的基础，再让学生在知识的生长点展开讨论，学生论者有理，辩者有据。同时，教师设计的讨论内容，不但让学生有话可说，而且是教材中牵一发就动全身的关键所在。通过讨论，学生明算理，懂算法，有利于学生在运算的过程中，把知识内化为技能。
三、在理解的疑难处展开讨论，有利于思维的发展
教学难点是知识纵横交错的一个关键点，由于小学生的年龄特征，对一些抽象的数学知识，会出现理解上的困难。通常情况下，教师往往采用直观性，形象性的教学方法，帮助学生完成认知目标。然而在运用直观、形象教学方法的同时，如果能有机的组织学生进行课堂讨论，就可以帮助学生在认知上完成从形象到抽象的过渡，从而发展学生的思维。
如，我在教学“两位数减一位数的退位减法”，出示例题“23-7”后，我组织学生边操作边讨论：左边摆两捆小棒（每捆10根），右边摆3根小棒，要从中拿出7根，应该怎么拿？学生在操作，讨论的过程中，会出现3中情况：（1）先拆开1捆，从10根中拿出7根，剩下的3根与右边的3根放在一起是6根，再把6根与剩下的1捆合起来是16根。（2）先拆开1捆，与右边的3根合起来是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，把6根与剩下的1捆合起来是16根。（3）先拿出3根再拆1捆，从中拿出4根，剩下6根，把6根与剩下的1捆合起来是16根。紧接着，我要求同学同桌之间讨论：“（1）三种不同的拿法，那一个步骤都是一样的？哪种拿法比较简单？（2）不摆小棒，计算23-7，要先怎样，再怎样，最后怎样？”由于学生借助于丰富的感性材料，形成了清晰的表象，加之我及时引导学生课堂讨论，让学生运用语言，使动作思维内化为智力活动。因此，学生就能比较容易的抽象出计算方法。由于是学生通过自己的思索与讨论，得到计算方法的，那么知识的形成过程就与学生的认知趋于同步。这样教学，学生不但能体验到成功的喜悦，而且能在思维上得到发展。
四、在见解的陈述中展开讨论，有利于能力的提高
在学生学习的过程中，由于思维水平的差异，思考角度的不同，思维策略的有别，对同一个问题，有时会产生不同的思考效果，陈述不同的见解，教师要不失时机的引导学生展开讨论。在讨论的过程中，让每个学生既能充分陈述自己的见解，又能认真听取别人的意见，在分析，思考的基础上完善自己的想法，并从中品尝的探索的艰难与欢乐。
如，在教学“分数的基本性质”，学生通过观察比较后，归纳出分数的基本性质：“一个分数的分子，坟墓同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变。”而学生看书后书中的描述是：“一个分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”两种表述，用词有别，表达的意思一样吗？哪种说法更恰当？针对学生头脑中的疑虑，放手让学生讨论，有学生说：“因为扩大几倍就是乘以几，缩小几倍就是除以几，所以两种说法都可以。”有学生反驳说：“扩大几倍就是乘以几，缩小几倍就是除以几，这没有错。但是乘以几或除以几，就不一定是扩大或缩小了。比如，10×0.5的积，并不是扩大，反而是缩小了；10÷0.5的商并不是缩小，反而是扩大了.”还有学生说：“一个数乘以1或者除以1，既没有扩大也没有缩小，结果还是原数。”经过如此讨论，就会使大家统一认识，感到书上的描述比同学起初归纳的说法严谨。这样的课堂讨论，既有利于提高不同层次学生的思维水平，又有利于激发学生的学习兴趣，还有利于调动学生的学习积极性，更有利于提高学生分析问题，解决问题的能力。
有效的数学课堂讨论有利于发扬教学民主，让学生真正参与到数学活动中来，发挥他们的个性，调动他们的学习积极性，促进他们的数学交流能力都有积极的作用。每次合理的讨论，带给学生的是重大的收获。