【摘 要】
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线上课堂互动的常态化遭遇瓶颈，这源于线上互动的情感能量困境。基于城乡两所小学的案例，采用质性研究方法，结果发现：在线上课堂互动的开始前、进行中和结尾期三阶段，学生情感能量呈现出反结构化、“集体欢腾”共睦态、再结构化的演变规律。从驱动机制来看，学生情感能量退化限制了线上常态化的可能，表现在情感体验、情感符号、情感机遇、情感指引四方面。建议设计共同关注点，强化学生对线上模式的兴奋体验；打造线上的共鸣符
【机 构】
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扬州大学教育科学学院(中国乡土教育研究中心)
【基金项目】
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江苏省社会科学基金项目“疫情后学生课堂话语变革研究”（20JYC005）的成果；
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线上课堂互动的常态化遭遇瓶颈，这源于线上互动的情感能量困境。基于城乡两所小学的案例，采用质性研究方法，结果发现：在线上课堂互动的开始前、进行中和结尾期三阶段，学生情感能量呈现出反结构化、“集体欢腾”共睦态、再结构化的演变规律。从驱动机制来看，学生情感能量退化限制了线上常态化的可能，表现在情感体验、情感符号、情感机遇、情感指引四方面。建议设计共同关注点，强化学生对线上模式的兴奋体验；打造线上的共鸣符号；创设学生在场的互动机遇，减少边界限制；发挥意见领袖的情感指引作用。
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