【摘 要】
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教学目标： 1.说话时，能使用恰当的语气，表达得当，能让听的人感到舒服。 2.懂得在不同的情境中使用不同的语气。 3.能通过沟通，礼貌用语，解决生活中的实际问题。 课时安排：1课时。 教学过程： 板块一 故事导入说体会 1.同学们，上课前，老师给你们带来了一个小故事，要认真听。 师播放故事音频： 小白兔辛辛苦苦地在地里收了一筐胡萝卜，高高兴兴地往家运。半路上，它碰到了躺在草地上晒
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教学目标：
1.说话时，能使用恰当的语气，表达得当，能让听的人感到舒服。
2.懂得在不同的情境中使用不同的语气。
3.能通过沟通，礼貌用语，解决生活中的实际问题。
课时安排：1课时。
教学过程：
板块一
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教学设计 教学目标： 1.学习本课生字新词，正确书写“铺”字;运用借助近义词、结合生活实际、借助熟字猜词义、联系上下文等方法理解“明朗”“熨帖”“凌乱”等词语。 2.理解课文内容，抓住喜欢的词语或句子体会水泥道的美。 3.有感情地朗读课文第5～8自然段，读出落叶和水泥道的美及作者愉悦的心情，体会作者对秋景的喜爱、赞叹之情。 4.懂得从多个方面进行观察，增强发现美的意识。 教學过程：
王勇燕老师在教学《白鹅》一课时，围绕“体会作家是如何表达对动物的感情的”单元教学目标，聚焦作家的“漫画式表达”，引导学生在体会文章所表达的情感的基础上，感受作家的语言趣味，为单元要素的渐进落实打下了基础，也为学生习作“写自己喜欢的动物，试着写出特点”打开了思路。 一、引入漫画特点，初识语言风格 丰子恺先生是散文家、漫画大师。他的散文与漫画风格，神韵极为相似。在《绘画与文学·文学的写生》中，他指
偶然间瞥见英国克莱儿·麦克福尔的著作《摆渡人》，封面顶部题着一行字：“如果我真的存在，也是因为你需要我。”这句话如磁石般吸引了我，就像有一种说不清道不明的魔力，令我忍不住伸手要去翻阅它。 书的封面设计显得神秘，蓝紫色彩的云影天光间，堆积着沉沉铅灰色的流云，簇簇金色的光线穿透过厚实的乌云层投射到一片平坦而静谧的湖面，湖水被染成了金黄，就这样在似有似无的波光粼粼的晃动中，整片的金黄明亮向远处蔓延;色
词语教学是阅读教学的重要环节之一。课标对词语教学的目标定位是：能联系上下文和生活实际理解词语的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。词语教学，应从学科本位出发，引导学生在词、句、段、篇之间深入浅出、自由穿梭，探寻语言文字的魅力，促进语言的建构与运用。 一、词与词联动 语言是横向的组合关系和纵向的聚合关系的合成。文本中的词语不是孤立的存在，而是有着千丝万缕的联系，蕴含着丰富的内容。关注词语与词
摘 要 在基于问题的学习中，问题是整个学习活动的起点和核心要素，其设计的好坏对学习效果起着关键性的作用。本文结合大量实例探讨了如何在中学物理教学中设计问题。 关键词 PBL；问题；设计；物理教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1671－489X（2006）12-0023-02 Research of Problem Design in Problem-based Lear
近日，我有幸到作文教学名师吴勇老师所在学校——南京市上元小学，听了四节习作训练微课，分别是三年级“特征组合写样子”、四年级“中心发散写具体”、五年级“捕捉动作写事情”以及六年级“曲折写故事”。每节课时长不超过30分钟，内容聚焦于一个训练点，属于微格习作训练课。四节课给我的整体感觉是：主题突出，切口微格；选材灵活，趣学有格；指导精细，引导入格；自由练写，自然升格。 一、主题突出，切口微格 综观当
教学目标： 1.通过联系生活、字理识字、扩词等多种方式认识“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”，会写“讲、观”等8个字。会写“坐井观天、井沿”等7个词语。 2.分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，懂得故事中蕴含的道理：认识事物，看待问题，站得高才能看得全面。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.同学们，老师今天带着两个小伙伴来到了咱们的课堂上，它们
2011年版课标在“关于识字、写字与汉语拼音教学”建议部分，明确提出“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。然而，在我听过的所有低年级的课中，难寻落实这一“教学建议”的课例。教学时，总是“认”“写”不分，一种学法（“你是怎么记住这些字的”）、一个模式。 一、识字教学存在的问题 汉字是表意文字，是形、音、义的统一体。
温儒敏先生指出，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”那么，如何利用节选改编自名著的课文，引发学生阅读名著整本书的兴趣呢？下面笔者就以苏教版六年级节选课文《三打白骨精》导读《西游记》的教学实践为例，谈谈整本书导读的教学探索。 一、整本书导读课的目标考量 要发挥改编自经典作品课文的教学价值，首先要跳出“用课文，还是用原文”的二元对立思维模式，站在更高的层面上去统
活动目标： 1.自主阅读提供的“阅读材料”，感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。 2.围绕主题“汉字真有趣”制订活动计划。 3.根据活动计划，通过多种渠道搜集资 料，并能对所获取资料进行筛选与整理。 4.围绕主题，开展一次猜字谜活动，办一次趣味汉字交流会，培养学生的沟通与协调能力、组织与表达能力。 活动过程： 板块一 借助“阅读材料”，激发兴趣， 打开思路 一、激趣导入，引出