【摘 要】
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农村教师是工作或生活于农村学校的专业主体，其专业发展是在内外部环境的耦合过程中，专业素养的获得、提升和发展进程。价值调试状态下的专业角色和专业信念是其专业发展的内部文化环境；社会文化对专业知识和专业能力的客观要求是其专业发展的外部文化环境。文化视角下，农村教师专业发展研究路径应考量专业主体所在的内外部文化环境。
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学一般课题“基于民族教育的蒙古族文化传承、保护与发展研究”（课题批准号：BMA180039）； 内蒙古哲学社会科学规划基地专项课题“内蒙古东部少数民族教育与蒙古族文化传承研究”（课题批准号：2015JDB049）；
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农村教师是工作或生活于农村学校的专业主体，其专业发展是在内外部环境的耦合过程中，专业素养的获得、提升和发展进程。价值调试状态下的专业角色和专业信念是其专业发展的内部文化环境；社会文化对专业知识和专业能力的客观要求是其专业发展的外部文化环境。文化视角下，农村教师专业发展研究路径应考量专业主体所在的内外部文化环境。
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