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摘要：2010年8月11日至17日在上海外国语大学虹口校区举办的2010年教育部高等学校英语中青年骨干教师高级研修班，以“团队建设与教师职业发展”为主题，结合全国6所高校团队建设的探索与实践，集中展示了优秀学术团队、教学团队、精品课团队的建设成果以及建设过程中的问题与对策，达成了只有增强团队意识才能提高集体凝聚力和战斗力的共识。
关键词：团队建设；教师职业发展；RICH；ACCE
作者简介：李川（1970-），女，黑龙江齐齐哈尔人，东莞理工学院外语系，副教授，文学硕士，主要研究方向：网络英语教学、英语语言评价研究。（广东 东莞 523808）
基金项目：本文系2010年东莞理工学院人文社科青年科研基金类项目（项目编号：2010RQ13）的科研成果之一。
一、会议背景及概述
受教育部高等学校外语专业教学指导委员会委托，由上海外国语大学中国外语教材与教法研究中心承办，上海外教社教育培训中心协办的高等学校英语中青年骨干教师“团队建设与教师职业发展”高级研修班，于2010年8月11日至17日在上海外国语大学虹口校区开班。旨在建设高水平师资队伍，帮助教师更新教学理念，掌握先进、有效的教学方法，提高科研能力，以适应21世纪新形势对外语教师的要求。研修班以国内知名国家级团队、外语学者和科研专家的专题学术讲座为主要形式，80余位来自全国近30所高校的英语中青年骨干教师围绕当前外语教学和科研的团队建设，外语教师职业发展以及存在的问题与对策，听取了由全国高等外语教育知名专家及其团队举办的6场学术讲座，并展开为期5天的研讨和交流。
本次研修班围绕团队建设（学术团队、教学团队、精品课程团队的建设）和教师职业发展的主题，先后讨论了英语精品课程建设、团队建设对教师组织和文化的影响、国家级教学团队和学科建设、团队建设和青年教师的成长、教学管理和教学模式创新和团队建设，以及研究型教学团队等议题。主要分为学术讲座、座谈讨论、经验分享和问答、小结、反馈、交流等环节。
二、与会专家团队经验分享
1.南京航空航天大学
南京航空航天大学外国语学院院长、享受国务院特殊津贴专家吴鼎民教授做了题为“目标管理下的大学英语精品课程建设”的专题讲座。吴教授为该校“大学英语”精品课程负责人，他从教学因素和非教学因素（管理因素）细致分析了如何对人员、观念、资源、利益等基本要素进行目标管理，设计并保持一种良好的教学环境来实现教学管理的实质。他指出，大学英语改革是一项综合工程，需要通过科学的规划设计和组织管理，才能把各种因素调节到最佳状态从而产生理想的教学效果，达到教改的既定目标。结合南京航空航天大学的实践及成果，他强调了运用现代化管理手段加强对大学英语教师教学和学生学习过程监控和评价的重要性。讲座内容详实，精彩实用，为其他院校大学英语精品课程建设提供了前瞻性的建议与改革方向。
2.浙江师范大学
有着15年教改经验的浙江师范大学RICH课程改革实践团队做了题为“浙江师大RICH团队建设对教师发展与组织文化的影响”的报告。胡美馨教授从教学内容、教学方法、评价体系三个方面讲解了RICH研究式、融合式、合作式、人文式的英语教学改革探索与实践，这些探索既能有效培养学生的综合素质和语言技能，又能全面发展教师的教学和科研能力。从回顾RICH课程的一系列改革内容到“终极教育视野”，黄爱凤教授指出，一种新的教改尝试与努力需要老师从传统教学模式中走出来，需要从教育学、心理学、哲学层面上来驾驭与把握，这都给教师带来了新的挑战。她运用实例着重分析了RICH在转变教师观念过程中遇到的一些困难和探索。RICH团队给学生提供了很大的思维和活动空间，充分信任学生的选择和决定，真正做到了学生乐学，教师乐教。胡美馨教授总结了RICH团队的成功对英语教师的3个方面的启示：对教师发展的启示：自我赋权，融入团队，不断学习；对团队发展的启示：多元文化，人尽其才，分享共赢；对组织文化管理的启示：信任授权，支持肯定，适当宣传。RICH团队的教学改革和教师发展为外语界的学科发展和研究提供了方向。
3.上海外国语大学
上海外国语大学英语学院院长、博士生导师梅德明教授和团队成员做了题为“国家级教学团队在学科建设中的作用”的报告。上海外国语大学英语教学团队是该校教学与科研最强、教学改革成果最多的一支教学团队。梅教授首先介绍了国家级教学团队的年龄结构、职称结构、学历层次、国际经历和教学能力。然后讲到学科发展规划和学科定位规划，指出教材编写是教师对教学安排的全面体现。梅教授引用联合国教科文组织提出的“教育的四大培养目标：学会求知、学会做事、学会生存、学会共存”来说明现代社会是“数字化空间”，“N世代”已经到来，鼓励师生们彼此协作，不要孤军奋战。梅教授建议教师阅读美国著名新经济学家和商业策略大师唐·泰普斯科特的最新作品《数字化成长3.0》来更好地了解当今社会的新一代大学生，鼓励教师在认可“前喻文化（年轻人向老年人学习）”，接受“同喻文化（向同事、同学等同龄人学习）”的同时，也要接受“后喻文化（老年人向年轻人学习）”，这样才能不被社会发展淘汰。他从“学、职、教和精”四个部分阐释高校外语教师的专业资质——学：学历/学位/学缘（出身）/学识；教：教学/教风/教改；精：精品课/精品书/精品生。他认为英语教学培养的目标应朝着“学术的专业化、能力的复合型和视野的国际化”发展。结合用人单位的需要（责任、诚信、感恩和敬畏），梅教授以国际公务员班、翻译专业为例博古论今地阐述了上海外国语大学教学团队建设与人才培养模式的创新。吴赟副教授介绍了上海外国语学院博客平台交流的4个板块（学术交流、教学理念、师生互动和教学成果）。上海外国语大学英语教学团队营造的学术研究氛围，采用的学科建设理念，推行的信息时代新型师生文化建设，反映了新时代教学团队与国际接轨的理念与创新模式。
4.华东理工大学
华东理工大学外国语学院副院长、硕士生导师、多门精品课程负责人颜静兰教授做了题为“高等英语精品课程团队建设和青年教师的成长”的报告。颜教授先播放了世博会的主题曲《阿拉侬：Better City Better Life》，然后说到上海方言阿拉侬就是我和你，歌词一步一步意味着今天我（颜静兰）和你（研修班学员们）一步一步一起探讨外语教学，这样在轻松愉快的氛围中进入主题。
颜教授介绍了华东理工大学指导学生进行探究性的学习，培养学生“ACCE”四种学习能力——A（Active）：主动式的学习态度；C（Cooperative）：合作式的学习方式；C（Creative）：创造式的学习行为；E（Explorative）：探究式的学习范围。课题研究涉及教科书以外的许多内容，使学生了解课本以外的许多知识，丰富了学习的信息量。学生所进行的研究主题使他们摆脱了盲目学习的状态而主动探索。接下来又用实例阐释了课堂文化导入十法：注解法、展示法、旁白法、表演法、比较法、参与法、报刊导读法、专题讲解法、文化讲座法、体验法。颜教授从英语专业四、八级作文要求学生要有思辩能力说起，要求教师教学抓基础、抓方法，华东理工大学运用了“SPICM”英语教学模式——S（Student-centered）：以学生为中心，即以人为本；P（Project-oriented）：以指导学生进行课题研究为主导；I（Integrated-skill training focused）：以提高综合技能为主线；C（Cultural Competence Cultivation Based）：以培养文化素养为基点；M（Multimedia-teaching Approach）：以多媒体教学为辅助。
颜教授详细讲解了她的“4P”课堂教学研究与实践，“4P”即：Performance，Presentation，Project and Practice。其中Performance主要通过Reading，Discussing，Writing and Performing来提高学生认知的内驱力（Cognitive Drive），自我提高的内驱力（Ego-enhancement Drive）和附属内驱力（Affinitive Drive）。通过Presentation来展现to inform，to describe，to discuss and to persuade，从而来实现信息交流，体现交际能力和培养语言技能。通过布置结合课文Project来确定主题，走出课堂。然后通过Practice走出学校，走向社会，接触文化，扩充视野。鼓励青年教师开展以学生为主的课堂教学互动模式，互动形式有：师生互动、生生互动、资源互动、人机互动和课内外互动，互动方式有：自主互动、协作互动、可控互动、情知互动和探究互动。华东理工大学注重开展丰富多彩的课堂延伸活动：英语演讲小组、英语辩论小组、英语读报小组、英语写作小组、英语戏剧小组和各种选修课。颜教授还讲述了思辩学习的具体教学手段和评价措施。最后，颜教授做了“4P”教学意义4点小结：给了学生较大的主动权；学生开展合作是完成任务的保证；教师突出了学生在教学活动中的主体地位，帮助学生打破传统的教师权威意识，并使学生获得了自主思考和对问题反思的空间，从而加强了创新意识；表演、表述和课题研究等涉及教科书以外的许多内容，使学生了解了课本以外的许多知识，增加了学习的信息量，培养了主动探索学习的能力。通过这个报告，颜教授把自己教学创新团队多年的教学心得精华同与会教师做了很好的交流，使教师们受益匪浅。
5.东南大学
教育部高校大学外语教学指导委员会副主任委员，全国大学英语四、六级考试委员会委员，东南大学外国语学院院长李霄翔教授和团队成员做了题为“从教学管理与教学模式创新角度看团队建设”的报告。李霄翔教授从东南大学的历史和使命说起，提出优秀教学团队建设旨在体现学校以人为本，教学以教师为本，教学质量为保证。重在以更新观念为先导，教学改革为核心，机制创新为根本，通过集成式路径，促进教学模式改革，教学管理创新，教学团队整合和优化。李教授简要介绍了东南大学创新人才培养模式的背景和理论依据。东南大学大学英语教学改革经过了三个阶段：起步阶段（1996～2002）、发展阶段（2003～2004）和成熟阶段（2005～2009）。确立了创新教学方法为探究式、研究型和任务型；二个层次的课程体系：基础阶段+提高阶段。东南大学应用型大学英语课程体系分为以下5个课程群：语言技能类课程、应用技能/ESP类课程、人文素质类课程、双语类课程、国际交流类课程。创新教学管理有6个方面：全面推广基于网络平台的大学英语教学、分级教学、学生自主选课/选择教师、网络教学管理平台、网络教学评教机制及网络信息跟踪与反馈机制。针对大学英语改革中所产生的种种问题，李教授的应对措施是：审时度势，重点突破，具体问题具体分析：
（1）建立国内外标杆体系，建立由校内外专家组成的学科发展和教学模式的审核机制。
（2）借助于教学需求和立项招标研发等手段，完善外语教学课程体系。
（3）整合教学资源，内联外拓，开发系列课件。
（4）完善基于网络的外语教与学互动平台。
（5）鼓励形式多样的教学形式，共性与个性结合。
（6）完善开放式教、学、管信息评测与反馈系统。
与会教师一致认为东南大学大学英语团队进行了非常有益的探索，取得了成功的经验。此讲座拓宽了管理者和教育者的视野，极富启发性，必将促进大学外语教学理念和水平的进一步提高。
6.北京外国语大学
北京外国语大学中国外语教育研究中心主任、博士生导师文秋芳教授和团队成员做了题为“建设研究教学型导师团队、培养高素质外语教育人才”的报告。先介绍了北京外国语大学中国外语教育研究中心团队的发展过程和完善制度管理人的具体措施，指出协调内部矛盾，协商人际关系，团队力量大于个人力量。强调建立研究者—教师共同发展的新态势，进行团队合作有利于同伴互助和专业引领。文教授以问答的方式明确解答了行动研究是以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性和循环渐进性特征的研究。外语教学中的行动研究提倡教师们针对教学问题开展调查研究，确定解决方案，在实施过程中反思和调整方案，分析和评价效果。行动研究有利于教师成长，有利于教学质量的提高，有利于促进教师之间的合作，有利于教师团队建设。紧接着，她讲授了行动研究方法的步骤：发现问题、提出方案、实施方案、评价成效。在这一过程中，每一步都需要研究者不断思考，做到行中思，行后思。文教授专门设计了贴近教师现实生活的案例，不断与大家互动，鼓励教师们踊跃发表自己的见解，现场气氛活跃，加深了教师们对行动研究的理性认识。最后，文教授总结了建设好团队的四要素——Vision：领导要有眼光；Mission：有明确的任务；Passion：有热情去完成；Action：要有行动。团队在确立目标时要做到SMART——S（Specific）：明确；M（Measure）：可测量；A（Acceptable）：可接受；R（Realistic）：可实现；T（Time）：有时限。文教授的报告让教师们深刻体会到了研究的严谨性与方法的重要性，一致认为文教授的讲座颇具前沿性和指导性，受益匪浅。
北京外国语大学中国外语教育研究中心主任团队第二个发言的是梁茂成教授，他的题目是“科研项目中的团队建设与合作”。梁教授归纳了当今研究项目的特点：研究课题越来越具体化，相关文献越来越多，研究方法的多元化和多学科的交叉，指出了团队合作的必然。他详尽论述项目酝酿、产生到申报的过程以及项目组的组建和成员的确定方式。分析了国家级项目书的填写技巧，指出团队建设就是要把最合适的人放在最合适的位置上，做到人尽其才。第三个发言的是北京外国语大学中国外语教育研究中心专职研究员许家金副教授，他用自身经历和切身体会来讲述团队建设对青年教师教学和科研的重要性。他主要和教师们交流的是语料库和在教学中PPT使用的一些心得和技巧。许家金副教授例证充分，反映了青年学者的睿智和对真理的执著追求，也充分反映了北京外国语大学中国外语教育研究中心名师的引领示范作用和对青年教师的培养力度。
三、研修班意义深远广泛
本次研修班安排紧凑合理，计划周密，前期准备充分，事先收集了学员们和主讲人想交流的核心问题和困惑，过程中收集了学员们的反馈和要求，沟通渠道畅通。研修内容丰富，注重宏观与微观、理论与实践等多角度问题，主题突出、信息量大、针对性强，研讨交流形式多样，互动性强，具有紧张有序、严肃活泼、富有活力和创新精神的特点。教育部高校英语中青年骨干教师高级研修班在英语教师中必将产生深远的影响，有利于高校学科建设、团队建设和教师取得更多教学和科研优秀成果。
（责任编辑：刘辉）
关键词：团队建设；教师职业发展；RICH；ACCE
作者简介：李川（1970-），女，黑龙江齐齐哈尔人，东莞理工学院外语系，副教授，文学硕士，主要研究方向：网络英语教学、英语语言评价研究。（广东 东莞 523808）
基金项目：本文系2010年东莞理工学院人文社科青年科研基金类项目（项目编号：2010RQ13）的科研成果之一。
一、会议背景及概述
受教育部高等学校外语专业教学指导委员会委托，由上海外国语大学中国外语教材与教法研究中心承办，上海外教社教育培训中心协办的高等学校英语中青年骨干教师“团队建设与教师职业发展”高级研修班，于2010年8月11日至17日在上海外国语大学虹口校区开班。旨在建设高水平师资队伍，帮助教师更新教学理念，掌握先进、有效的教学方法，提高科研能力，以适应21世纪新形势对外语教师的要求。研修班以国内知名国家级团队、外语学者和科研专家的专题学术讲座为主要形式，80余位来自全国近30所高校的英语中青年骨干教师围绕当前外语教学和科研的团队建设，外语教师职业发展以及存在的问题与对策，听取了由全国高等外语教育知名专家及其团队举办的6场学术讲座，并展开为期5天的研讨和交流。
本次研修班围绕团队建设（学术团队、教学团队、精品课程团队的建设）和教师职业发展的主题，先后讨论了英语精品课程建设、团队建设对教师组织和文化的影响、国家级教学团队和学科建设、团队建设和青年教师的成长、教学管理和教学模式创新和团队建设，以及研究型教学团队等议题。主要分为学术讲座、座谈讨论、经验分享和问答、小结、反馈、交流等环节。
二、与会专家团队经验分享
1.南京航空航天大学
南京航空航天大学外国语学院院长、享受国务院特殊津贴专家吴鼎民教授做了题为“目标管理下的大学英语精品课程建设”的专题讲座。吴教授为该校“大学英语”精品课程负责人，他从教学因素和非教学因素（管理因素）细致分析了如何对人员、观念、资源、利益等基本要素进行目标管理，设计并保持一种良好的教学环境来实现教学管理的实质。他指出，大学英语改革是一项综合工程，需要通过科学的规划设计和组织管理，才能把各种因素调节到最佳状态从而产生理想的教学效果，达到教改的既定目标。结合南京航空航天大学的实践及成果，他强调了运用现代化管理手段加强对大学英语教师教学和学生学习过程监控和评价的重要性。讲座内容详实，精彩实用，为其他院校大学英语精品课程建设提供了前瞻性的建议与改革方向。
2.浙江师范大学
有着15年教改经验的浙江师范大学RICH课程改革实践团队做了题为“浙江师大RICH团队建设对教师发展与组织文化的影响”的报告。胡美馨教授从教学内容、教学方法、评价体系三个方面讲解了RICH研究式、融合式、合作式、人文式的英语教学改革探索与实践，这些探索既能有效培养学生的综合素质和语言技能，又能全面发展教师的教学和科研能力。从回顾RICH课程的一系列改革内容到“终极教育视野”，黄爱凤教授指出，一种新的教改尝试与努力需要老师从传统教学模式中走出来，需要从教育学、心理学、哲学层面上来驾驭与把握，这都给教师带来了新的挑战。她运用实例着重分析了RICH在转变教师观念过程中遇到的一些困难和探索。RICH团队给学生提供了很大的思维和活动空间，充分信任学生的选择和决定，真正做到了学生乐学，教师乐教。胡美馨教授总结了RICH团队的成功对英语教师的3个方面的启示：对教师发展的启示：自我赋权，融入团队，不断学习；对团队发展的启示：多元文化，人尽其才，分享共赢；对组织文化管理的启示：信任授权，支持肯定，适当宣传。RICH团队的教学改革和教师发展为外语界的学科发展和研究提供了方向。
3.上海外国语大学
上海外国语大学英语学院院长、博士生导师梅德明教授和团队成员做了题为“国家级教学团队在学科建设中的作用”的报告。上海外国语大学英语教学团队是该校教学与科研最强、教学改革成果最多的一支教学团队。梅教授首先介绍了国家级教学团队的年龄结构、职称结构、学历层次、国际经历和教学能力。然后讲到学科发展规划和学科定位规划，指出教材编写是教师对教学安排的全面体现。梅教授引用联合国教科文组织提出的“教育的四大培养目标：学会求知、学会做事、学会生存、学会共存”来说明现代社会是“数字化空间”，“N世代”已经到来，鼓励师生们彼此协作，不要孤军奋战。梅教授建议教师阅读美国著名新经济学家和商业策略大师唐·泰普斯科特的最新作品《数字化成长3.0》来更好地了解当今社会的新一代大学生，鼓励教师在认可“前喻文化（年轻人向老年人学习）”，接受“同喻文化（向同事、同学等同龄人学习）”的同时，也要接受“后喻文化（老年人向年轻人学习）”，这样才能不被社会发展淘汰。他从“学、职、教和精”四个部分阐释高校外语教师的专业资质——学：学历/学位/学缘（出身）/学识；教：教学/教风/教改；精：精品课/精品书/精品生。他认为英语教学培养的目标应朝着“学术的专业化、能力的复合型和视野的国际化”发展。结合用人单位的需要（责任、诚信、感恩和敬畏），梅教授以国际公务员班、翻译专业为例博古论今地阐述了上海外国语大学教学团队建设与人才培养模式的创新。吴赟副教授介绍了上海外国语学院博客平台交流的4个板块（学术交流、教学理念、师生互动和教学成果）。上海外国语大学英语教学团队营造的学术研究氛围，采用的学科建设理念，推行的信息时代新型师生文化建设，反映了新时代教学团队与国际接轨的理念与创新模式。
4.华东理工大学
华东理工大学外国语学院副院长、硕士生导师、多门精品课程负责人颜静兰教授做了题为“高等英语精品课程团队建设和青年教师的成长”的报告。颜教授先播放了世博会的主题曲《阿拉侬：Better City Better Life》，然后说到上海方言阿拉侬就是我和你，歌词一步一步意味着今天我（颜静兰）和你（研修班学员们）一步一步一起探讨外语教学，这样在轻松愉快的氛围中进入主题。
颜教授介绍了华东理工大学指导学生进行探究性的学习，培养学生“ACCE”四种学习能力——A（Active）：主动式的学习态度；C（Cooperative）：合作式的学习方式；C（Creative）：创造式的学习行为；E（Explorative）：探究式的学习范围。课题研究涉及教科书以外的许多内容，使学生了解课本以外的许多知识，丰富了学习的信息量。学生所进行的研究主题使他们摆脱了盲目学习的状态而主动探索。接下来又用实例阐释了课堂文化导入十法：注解法、展示法、旁白法、表演法、比较法、参与法、报刊导读法、专题讲解法、文化讲座法、体验法。颜教授从英语专业四、八级作文要求学生要有思辩能力说起，要求教师教学抓基础、抓方法，华东理工大学运用了“SPICM”英语教学模式——S（Student-centered）：以学生为中心，即以人为本；P（Project-oriented）：以指导学生进行课题研究为主导；I（Integrated-skill training focused）：以提高综合技能为主线；C（Cultural Competence Cultivation Based）：以培养文化素养为基点；M（Multimedia-teaching Approach）：以多媒体教学为辅助。
颜教授详细讲解了她的“4P”课堂教学研究与实践，“4P”即：Performance，Presentation，Project and Practice。其中Performance主要通过Reading，Discussing，Writing and Performing来提高学生认知的内驱力（Cognitive Drive），自我提高的内驱力（Ego-enhancement Drive）和附属内驱力（Affinitive Drive）。通过Presentation来展现to inform，to describe，to discuss and to persuade，从而来实现信息交流，体现交际能力和培养语言技能。通过布置结合课文Project来确定主题，走出课堂。然后通过Practice走出学校，走向社会，接触文化，扩充视野。鼓励青年教师开展以学生为主的课堂教学互动模式，互动形式有：师生互动、生生互动、资源互动、人机互动和课内外互动，互动方式有：自主互动、协作互动、可控互动、情知互动和探究互动。华东理工大学注重开展丰富多彩的课堂延伸活动：英语演讲小组、英语辩论小组、英语读报小组、英语写作小组、英语戏剧小组和各种选修课。颜教授还讲述了思辩学习的具体教学手段和评价措施。最后，颜教授做了“4P”教学意义4点小结：给了学生较大的主动权；学生开展合作是完成任务的保证；教师突出了学生在教学活动中的主体地位，帮助学生打破传统的教师权威意识，并使学生获得了自主思考和对问题反思的空间，从而加强了创新意识；表演、表述和课题研究等涉及教科书以外的许多内容，使学生了解了课本以外的许多知识，增加了学习的信息量，培养了主动探索学习的能力。通过这个报告，颜教授把自己教学创新团队多年的教学心得精华同与会教师做了很好的交流，使教师们受益匪浅。
5.东南大学
教育部高校大学外语教学指导委员会副主任委员，全国大学英语四、六级考试委员会委员，东南大学外国语学院院长李霄翔教授和团队成员做了题为“从教学管理与教学模式创新角度看团队建设”的报告。李霄翔教授从东南大学的历史和使命说起，提出优秀教学团队建设旨在体现学校以人为本，教学以教师为本，教学质量为保证。重在以更新观念为先导，教学改革为核心，机制创新为根本，通过集成式路径，促进教学模式改革，教学管理创新，教学团队整合和优化。李教授简要介绍了东南大学创新人才培养模式的背景和理论依据。东南大学大学英语教学改革经过了三个阶段：起步阶段（1996～2002）、发展阶段（2003～2004）和成熟阶段（2005～2009）。确立了创新教学方法为探究式、研究型和任务型；二个层次的课程体系：基础阶段+提高阶段。东南大学应用型大学英语课程体系分为以下5个课程群：语言技能类课程、应用技能/ESP类课程、人文素质类课程、双语类课程、国际交流类课程。创新教学管理有6个方面：全面推广基于网络平台的大学英语教学、分级教学、学生自主选课/选择教师、网络教学管理平台、网络教学评教机制及网络信息跟踪与反馈机制。针对大学英语改革中所产生的种种问题，李教授的应对措施是：审时度势，重点突破，具体问题具体分析：
（1）建立国内外标杆体系，建立由校内外专家组成的学科发展和教学模式的审核机制。
（2）借助于教学需求和立项招标研发等手段，完善外语教学课程体系。
（3）整合教学资源，内联外拓，开发系列课件。
（4）完善基于网络的外语教与学互动平台。
（5）鼓励形式多样的教学形式，共性与个性结合。
（6）完善开放式教、学、管信息评测与反馈系统。
与会教师一致认为东南大学大学英语团队进行了非常有益的探索，取得了成功的经验。此讲座拓宽了管理者和教育者的视野，极富启发性，必将促进大学外语教学理念和水平的进一步提高。
6.北京外国语大学
北京外国语大学中国外语教育研究中心主任、博士生导师文秋芳教授和团队成员做了题为“建设研究教学型导师团队、培养高素质外语教育人才”的报告。先介绍了北京外国语大学中国外语教育研究中心团队的发展过程和完善制度管理人的具体措施，指出协调内部矛盾，协商人际关系，团队力量大于个人力量。强调建立研究者—教师共同发展的新态势，进行团队合作有利于同伴互助和专业引领。文教授以问答的方式明确解答了行动研究是以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性和循环渐进性特征的研究。外语教学中的行动研究提倡教师们针对教学问题开展调查研究，确定解决方案，在实施过程中反思和调整方案，分析和评价效果。行动研究有利于教师成长，有利于教学质量的提高，有利于促进教师之间的合作，有利于教师团队建设。紧接着，她讲授了行动研究方法的步骤：发现问题、提出方案、实施方案、评价成效。在这一过程中，每一步都需要研究者不断思考，做到行中思，行后思。文教授专门设计了贴近教师现实生活的案例，不断与大家互动，鼓励教师们踊跃发表自己的见解，现场气氛活跃，加深了教师们对行动研究的理性认识。最后，文教授总结了建设好团队的四要素——Vision：领导要有眼光；Mission：有明确的任务；Passion：有热情去完成；Action：要有行动。团队在确立目标时要做到SMART——S（Specific）：明确；M（Measure）：可测量；A（Acceptable）：可接受；R（Realistic）：可实现；T（Time）：有时限。文教授的报告让教师们深刻体会到了研究的严谨性与方法的重要性，一致认为文教授的讲座颇具前沿性和指导性，受益匪浅。
北京外国语大学中国外语教育研究中心主任团队第二个发言的是梁茂成教授，他的题目是“科研项目中的团队建设与合作”。梁教授归纳了当今研究项目的特点：研究课题越来越具体化，相关文献越来越多，研究方法的多元化和多学科的交叉，指出了团队合作的必然。他详尽论述项目酝酿、产生到申报的过程以及项目组的组建和成员的确定方式。分析了国家级项目书的填写技巧，指出团队建设就是要把最合适的人放在最合适的位置上，做到人尽其才。第三个发言的是北京外国语大学中国外语教育研究中心专职研究员许家金副教授，他用自身经历和切身体会来讲述团队建设对青年教师教学和科研的重要性。他主要和教师们交流的是语料库和在教学中PPT使用的一些心得和技巧。许家金副教授例证充分，反映了青年学者的睿智和对真理的执著追求，也充分反映了北京外国语大学中国外语教育研究中心名师的引领示范作用和对青年教师的培养力度。
三、研修班意义深远广泛
本次研修班安排紧凑合理，计划周密，前期准备充分，事先收集了学员们和主讲人想交流的核心问题和困惑，过程中收集了学员们的反馈和要求，沟通渠道畅通。研修内容丰富，注重宏观与微观、理论与实践等多角度问题，主题突出、信息量大、针对性强，研讨交流形式多样，互动性强，具有紧张有序、严肃活泼、富有活力和创新精神的特点。教育部高校英语中青年骨干教师高级研修班在英语教师中必将产生深远的影响，有利于高校学科建设、团队建设和教师取得更多教学和科研优秀成果。
（责任编辑：刘辉）