诗词是我国古代文学艺术宝库中的两大瑰宝。然而，由于古代诗词有着它特定的时代背景，加之古代诗词独有的语言与结构等特点，给学生理解与鉴赏古代诗词带来了极大的困难。如何才能提高学生阅读与鉴赏古代诗词的能力呢？我在多年教学探究中，摸索出“入时、入意、入境、入情”这一古代诗词教学八字法，取得了良好的教学效果。
　　 一、入时，即将学生引入作者及其作品所特有的时代背景中去。古代诗词都是作者有感而发，将当时特定的情境浓缩为精炼的文字，这些都与现代中学生有着巨大的“时”差。为解除这一“时”差，我在教学古代诗词前，总是想方设法为学生创设条件或情境，引导学生了解诗人的境遇，作品的时代背景。
　　 如《蜀道难》一课，从题目就可看出该诗讲的是攀登蜀道之艰难。学生顺着这一诗眼研读：该诗先写历史上开辟蜀道的艰难，继而写蜀道高危攀越之难，最后写蜀地乃是非之地，人难以安居。由于“时”差的原因，学生对其内涵的理解只能停留于这一层面上，后来我引导学生联系作者的写作背景深入讨论，学生恍然大悟：原来作者其时正处于李唐王朝由盛转向衰败的过渡时期，诗人写蜀道险要与攀登之难，意在告诫李唐王朝要防止一些野心家作难;再联想到作者当时遭遇皇帝不重用，权贵排挤，最后被赐金放还的境遇，但诗中仍表现对国家命运如此的忧虑与关切，由此又可知诗人写蜀道之难还意在表达自己的爱国情怀。
　　 二、入意，即将学生引入到作品意思的理解中去。由于诗词受篇幅和句字的限制，语言高度凝炼，蕴含十分丰富。所以我在学生初步理解诗词的基础上，还引导学生对诗词句中包蕴的内涵加以探讨，这样使学生较深入地掌握诗词所表达的意思。
　　 如《虞美人》中的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，这是把握全词情感的核心句。尤其是核心词“愁”，包蕴了作者多重的忧愁，更是掌握作者情感的关键。为此，我在学生自主把握词意的情况下，向全班同学逐步提出下列问题：“文中哪个句子可作情感核心句？‘问君’，‘君’为谁？自问，问何事？哪个词概括了全词的感情？‘愁’包蕴了哪些‘愁’？”讨论中，学生渐而发现一个亡国之君的愁之多：家庭支离破碎、优越生活不再、君王宝座失落、时光匆匆飞逝，这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“恰似一江春水向东流”。由此学生也已深深感受到了词人极度哀伤的心情。
　　 三、入境，即将学生引入到作品所特有的意境中去。中国古代诗词多有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相融。我巧抓这一特点，多借助多媒体的情境教学，或直接让学生根据句意画画。从而将学生引入诗词的意境中，感受到诗词的意境之美。
　　 如《沁园春·长沙》一课，我在引导学生联系作者及其写作背景，基本了解词意后，直切突破口，提问学生：“这首词描述了几幅画面？各概括了哪些内容？这一组典型的画面塑造了诗人什么样的形象？”要求有基础的学生可当堂画画，基础不强的可图文结合，然后让学生到台前展示、交流。最后我再用电教图片展放，加以深化领悟。通过两个层面的构画展示与交流，学生眼前呈现出由“独立寒秋”图、“湘江秋景”图、“峥嵘岁月”图、“中流击水”图所组成的一轴轴多姿多彩的革命画卷，画卷中展现出抒情主人公的战斗风采和思想性格。
　　 四、入情，即将学生引入作者及其作品所要表达的情感中去。诗词的艺术魅力主要在于凭借充沛的感情，情景交融的意境，富有美感的形式使读者入“情”入“理”。因此，我引导学生从诗词的气氛和意境中去体验蕴含其间的情感，从而与作者在思想上发生共鸣。
　　 《念奴娇·赤壁怀古》一课，学生通过赏析，体验到本词上阕所构画的雄奇壮丽之景;下阕塑造的周瑜的英雄形象等。我顺势进一步引导学生深入探究：“上阕环境描写的目的是什么？下阕着力塑造周瑜的英雄形象的目的又是什么？他的抱负实现了吗？”从而使学生领悟到：上阕环境描写是为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛，下片先着力塑造周瑜的英雄形象，是为了抒发作者追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。然而“人生如梦，一尊还酹江月”一句却真实地写照出词人理想与现实的矛盾，反映了其仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨。至此，词人的情怀学生也已经了然于心了。
　　 多年来，学生由于掌握了上述四步学习方法，学生广泛阅读古代诗词。学生漫步其间，徜徉在诗词阡陌之中，畅游在诗词的王国之殿。这样不仅扩大了学生阅读面，提高了学生阅读与鉴赏古代诗词的能力，而且促进了学生作文质量的提高，所教学生连年在语文高考中都取得了优异的成绩。
　　 何娴，教师，现居江苏常熟。