1.引言
　　听、说、读、写四方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学的薄弱环节和最容易忽视的环节。尽管大多数高中都为高一新生开设了英语听力课程，但现状表明：学生在英语学习上的听力能力大大弱于其他能力。此外，由于听力材料难易程度不同、学生认知水平和心理特点不同、课后缺乏及时练习，以及不会用有效的学习策略，导致高一新生认为高中英语听力课程完全不同于初中，难度较大。因此，对学生进行听力策略训练应该是听力教学必不可少的内容之一，有效的听力策略是影响学生听力理解的重要因素。
　　2.听力教学现状
　　在英语听力教学中，老师以高考模拟训练即机械地采用“呈现题目—听录音—核对答案”的模式进行听力教学。由于某些教师认为听力教学费时多而收效不明显，因此在播放录音后，如果学生没有听懂，就把录音的文字材料发给学生让其阅读，结果导致学生长期缺乏听的体验。此外，学生在练习听力时存在以下问题：
　　欠缺听力技巧。由于某些学生没有养成良好的听力习惯，在听力学习中存在把每个音节、音位、词、句都听懂的错误思想，缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，从而不能理解全文的主要内容和基本思想，直接影响听力成绩。
　　母语的干扰。在英语听力学习中，由于受母语的影响，学生习惯性地将听到的语音材料翻译成中文来理解大意，缺少用英语进行思维的能力，从而很难将语音信息转化成一定的情境，影响反应速度和记忆效果。
　　3.英语教学中培养听力策略的建议
　　3.1培养听力策略对高一新生的重要性
　　高一新生面临新的环境，环境的改变易引起一定的不适感，陌生的环境会使学生产生心理压抑感，在英语学习过程中就会遇见很多不同于初中的问题。并且，高一新生处于青春期早期，其主要的心理特点为在心理、生理和社交场方面变得接近成人;身体和智力接近成熟，因此，观察、分析、记忆、想象、注意力和思想都在提高改变。此外，这一时期的学生变得稳定和成熟，自我意识快速发展，尽管有时可以控制和监督自己，但学习态度、学习方法、学习动机会轻易改变。因此，教师要更留意学生的心理和认知特点，培养学生有效的英语听力策略。“授之以鱼，不如授之以渔”，使用正确有效的听力策略能教会学生如何捕鱼，这样他们才能在英语听力理解中做好，并且提高语言理解能力。
　　3.2培养英语听力策略的方法
　　新课程的基本目标是提高学生的语言理解能力，因此听力课再也不是简单地核对答案的听力测试，老师再也不是课堂的中心。老师应该尊重个体差异，并且尽自己的最大努力培养出全面发展的学生。培养策略如下：
　　制订计划策略。在英语听力过程中，制订计划是一个影响听力练习者的关键因素。高中老师应该把英语听力当做是一个重要的任务，并且尽自己最大的努力指导学生。首先，老师应该认真学习新课标，然后，指导学生了解教科书框架，让其对课本有详尽的了解。最后，老师应该帮助学生制订学习计划，一步步地实现目标。
　　记笔记策略。记笔记意味着学生要在听力练习中写下关键词，在听音过程中善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。通过笔记即刻调动已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇做出正确的理解，在听力后总结并写下中心思想。记笔记的基本原则是记下关键信息，运用一些特殊符号简要传递有效信息。这是英语听力过程中非常重要的环节，有助于学生组织信息和保留信息，以便稍后做题时用。
　　详细描述策略。这是一种有助于理解和记忆的高级策略，即能把新信息同先前的知识或新信息中的其他思想相联系的策略。在听力练习过程中，学习者把新信息同先前的知识相结合。他们不仅能充分利用已有信息填补另一信息，而且能通过把新信息与先前的知识类比，推测不熟悉的单词或词组的意义。此外，听力强的学习者还善于运用个人经验，对新信息做出评论性的判断。
　　预测策略。预测在口语理解中是一个关键的环节。预测意味着学生没必要注意每个音节、音位、单词、短语，他们可以根据题意适时预测，减小记忆负担。在听力教学中，老师可以引导学生根据题目、材料主题、练习题和相关文章内容采用预测的方法。
　　推理策略。推理策略是运用已有知识和口语课文中的新信息猜测意义或补充失去概念的策略。在真实的交际环境中，大量信息的获得，不是靠简单输入词句结构就实现，在很大程度上要依靠现有知识联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索。
　　自我监控策略。在听一篇口头课文时，学生都会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。由于存在个体差异，不同学生对此有不同的态度，听力强的学生会即刻意识到自己注意力不集中，很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上;而听力弱的学生则顾前不顾后，一旦遇到生词就停止听音，陷入对生词的苦思冥想，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。
　　4.结语
　　在老师的正确引导和耐心指导与鼓励下，经过一段时间的锻炼，学生的英语听力定能得到较大幅度的提高。