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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0107-01
多年来，以学科为本位的传统教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。在新课程理念不断推进的今天，以学生的终身发展为本，关注学生情感，提高学生的人文素养成为中学英语新课程设计的基本理念之一。这就要求我们的课堂教学除进行知识与技能学习和掌握、重过程与方法外，更要充分体现人文关怀。现结合本人的英语教学，谈谈体会，与学生感受真情教育，共享人文关怀。
一、确立人文性的教学理念
思想决定行为。有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，所以，我们首先必须确立人文性的教学理念。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。一方面我们要尊重个性差异，另一方面我们要包容不同的观点。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性。作为学习的主体，每个学生对事物的认识都具有显著的差异性，他们各有各的秉赋和天性。作为教学主导的教师，要充分尊重学生个性的差异性、不同观点或看法，让学生的潜能得到最大限度的发挥。
二、回归人本 尊重学生
我们的语言，浸透着世界各民族的个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵和人文精神。英语教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语言学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰；英语老师如果舍弃了“人文关怀”，就是舍弃了英语语言的灵魂。每个学生都具有先天性的友爱、求知和创造等潜能。人的自我实现，也就是人的潜能不断的得到发挥的一种动态的形成过程。教师面对的是具有鲜明个性、丰富思想的学生，要教好他们，首先必须了解他们，把他们当成有个性、有思想的“人”对待，然后进行“目中有人”的教学。
三、关注学生的道德生活和人格养成
《中学英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，使教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
因此，我们要打破旧的教学观念，充分意识到情感智力的培养是素质教育的重要内容。在教学过程中，我们应该充分认识到：高中生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情绪的影响。在课堂中我们应尽力创造条件，唤醒学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务的意识，让学生体会出真善美的自豪感和幸福感。
四、创设人文教学环境，激活主体
首先，我们要营造宽松的课堂气氛。要与学生建立起民主、平等、真诚的师生关系，走进学生的心灵，新世纪的课程改革，使广大的英语教师由英语教学的管理者变为引导者，由“居高临下者”变为“平等中的首席”。少一点指令，多一些商量；少一些约束，多一些自主；少一点强制，多一点弹性。
其次，教学任务的设计应注重人文性，充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中积极主动地参与活动。要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活学习经验有关，他们能感到该任务离自己很近，从而能做、愿做、乐做；同时还要充分考虑任务的层次性，根据学生的个性差异设置不同难度的任务，以适应不同学生的需要。
此外，课堂中应多设计开放性，启发性问题，放飞学生的思维。创造性思维是创新能力的基础；创新能力的培养，有赖于规范，有序的创造性思维训练。英语课堂要具有良好的人文氛围，成为学生进行创造性思维训练的最佳平台。
五、选择人文性的教学内容
新的教育理念正荡涤着新一轮的课程实施者，而新课程理念由科学世界回归到生活世界，更加贴近学生的社会生活实际，内容涉及诸多领域，如时装、节日、运动、音乐、购物等，很对学生的胃口。这就为课程实施者提供了很好的教学资源，因为学生的现实生活经验有助于他们对于文本的理解。学生生活在现实世界里，他们在成长的过程中已经形成了对“自然界、社会和他人”的感性认识，因此，教学内容的选择一定要面向学生的家庭、学校以及社会现实生活。
总之，作为一门工具性的人文学科，英语教学不仅要传授语言知识、训练语言技能，还要让学生在学习语言的过程中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。英语教师如果舍弃了“人文关怀”，也就舍弃了语言教学的精髓和本质。
今天，英语新课程全新的理念为我们提供了实现理想教育的机遇、激发智慧的舞台，为我们实现自身的价值提供了广阔的空间。希望我们每一位老师都能在广阔的空间里找到自己的一片天地。
多年来，以学科为本位的传统教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。在新课程理念不断推进的今天，以学生的终身发展为本，关注学生情感，提高学生的人文素养成为中学英语新课程设计的基本理念之一。这就要求我们的课堂教学除进行知识与技能学习和掌握、重过程与方法外，更要充分体现人文关怀。现结合本人的英语教学，谈谈体会，与学生感受真情教育，共享人文关怀。
一、确立人文性的教学理念
思想决定行为。有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，所以，我们首先必须确立人文性的教学理念。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。一方面我们要尊重个性差异，另一方面我们要包容不同的观点。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性。作为学习的主体，每个学生对事物的认识都具有显著的差异性，他们各有各的秉赋和天性。作为教学主导的教师，要充分尊重学生个性的差异性、不同观点或看法，让学生的潜能得到最大限度的发挥。
二、回归人本 尊重学生
我们的语言，浸透着世界各民族的个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵和人文精神。英语教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语言学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰；英语老师如果舍弃了“人文关怀”，就是舍弃了英语语言的灵魂。每个学生都具有先天性的友爱、求知和创造等潜能。人的自我实现，也就是人的潜能不断的得到发挥的一种动态的形成过程。教师面对的是具有鲜明个性、丰富思想的学生，要教好他们，首先必须了解他们，把他们当成有个性、有思想的“人”对待，然后进行“目中有人”的教学。
三、关注学生的道德生活和人格养成
《中学英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，使教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
因此，我们要打破旧的教学观念，充分意识到情感智力的培养是素质教育的重要内容。在教学过程中，我们应该充分认识到：高中生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情绪的影响。在课堂中我们应尽力创造条件，唤醒学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务的意识，让学生体会出真善美的自豪感和幸福感。
四、创设人文教学环境，激活主体
首先，我们要营造宽松的课堂气氛。要与学生建立起民主、平等、真诚的师生关系，走进学生的心灵，新世纪的课程改革，使广大的英语教师由英语教学的管理者变为引导者，由“居高临下者”变为“平等中的首席”。少一点指令，多一些商量；少一些约束，多一些自主；少一点强制，多一点弹性。
其次，教学任务的设计应注重人文性，充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中积极主动地参与活动。要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活学习经验有关，他们能感到该任务离自己很近，从而能做、愿做、乐做；同时还要充分考虑任务的层次性，根据学生的个性差异设置不同难度的任务，以适应不同学生的需要。
此外，课堂中应多设计开放性，启发性问题，放飞学生的思维。创造性思维是创新能力的基础；创新能力的培养，有赖于规范，有序的创造性思维训练。英语课堂要具有良好的人文氛围，成为学生进行创造性思维训练的最佳平台。
五、选择人文性的教学内容
新的教育理念正荡涤着新一轮的课程实施者，而新课程理念由科学世界回归到生活世界，更加贴近学生的社会生活实际，内容涉及诸多领域，如时装、节日、运动、音乐、购物等，很对学生的胃口。这就为课程实施者提供了很好的教学资源，因为学生的现实生活经验有助于他们对于文本的理解。学生生活在现实世界里，他们在成长的过程中已经形成了对“自然界、社会和他人”的感性认识，因此，教学内容的选择一定要面向学生的家庭、学校以及社会现实生活。
总之，作为一门工具性的人文学科，英语教学不仅要传授语言知识、训练语言技能，还要让学生在学习语言的过程中汲取充盈的人文精气、滋养自己的精神家园。英语教师如果舍弃了“人文关怀”，也就舍弃了语言教学的精髓和本质。
今天，英语新课程全新的理念为我们提供了实现理想教育的机遇、激发智慧的舞台，为我们实现自身的价值提供了广阔的空间。希望我们每一位老师都能在广阔的空间里找到自己的一片天地。