赏识教育已成为今日之主流。那么，如何合理运用赏识，才能有效评价，才能关爱学生的生命发展，促进学生的可持续发展呢？
　　反思之一：奖励小红花是评价低年级孩子的最佳手段吗
　　给学生发小红花是小学低年级教师使用较多的评价方法。去年我在教室一角设置一表格“看谁红花多”。实施中发现两个问题：一是学生把学习、守纪等作为获取小红花的手段，无形中培养了学生的功利思想，导致一些学生做表面工作，致使这项举措偏离了正确的目标。二是这一奖励方法易打击少数性格内向的老实学生。这些学生默默无言，容易被别人忽视。得到小红花的一般是表现特别好或特别调皮而有变化的学生，这样部分学生因得不到奖励而心理受挫。
　　在学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是人生中充满生命力意义的重要构成部分。知识的学习已不再仅仅拘泥于认知范畴，它扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。为此，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，关爱学生的生命发展，是课堂学习评价的灵魂。小学生由于身心发展尚未健全，进行自我评价能力极低，尤其是低年级的学生，他们完全依赖他人的评价来认识自我。由于没有得到教师及时肯定，会以为自己表现不好，久而久之，容易产生错误认识，失去自信心。一天下课后，一女生拉住我问：“老师，你说我上课表现好吗？为什么我表现好，老师不发小红花给我呢？”尽管我耐心解释，她还是难过地对我说：“下节课我表现好，老师也奖我小红花好吗？”可见，许多学生上课时都眼巴巴盼着教师奖励小红花呢。当最终希望成为泡影时，他们是多么无奈和失望！
　　教学是科学，也是艺术。评价学生尽量淡化“物质奖励”，以精神表扬为主；尽量淡化个体，以团体为主。当我试着变个人奖励为小组激励时，当我试着用微笑赞许代替小红花时，我惊喜地发现每个学生的激情都被点燃起来，课堂上那一张张红扑扑的脸蛋，那一双双发亮的眼睛，课后小组成员互相督促、击掌加油的动人情景常让我激动不已。对学生的评价不是教师的专利，学生个人与小组，学生与教师等都可以进行自评、互评，双向沟通使学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样既避免了局部片面评价使一部分学生受伤，又给评价中的后进者以鼓舞，给先进者一个更远的目标；既可以培养学生的评价意识和能力，又尊重了每个生命的个性。教育的领地应该是块纯洁的净土，教育工作者有责任让纯洁无瑕的孩子远离庸俗，远离功利，健康茁壮成长。
　　反思之二：赏识教育不能对孩子说“不”吗
　　时下，在教育领地，赏识教育风行。作为赏识的外在表现形式的赞扬自然倍受人们的青睐。赞扬是照耀人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能健康生长。但赞扬并不是万能的灵丹妙药，过多的赞扬如同过量用药一样，也可能引起自负、虚荣、心理承受能力差，甚至引发错误，有时赞扬和批评一样具有破坏性。前不久，听《可爱的草塘》课，执教教师为了让学生理解“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这条谚语的含义，精心设计了展开想象，编故事这一环节。一学生上台讲述时，尽在“棒”从哪里来做文章。教师予以全盘肯定，没有及时指正，致使后面连续四个学生都在“棒”上异想天开。有的说“棒”是一个乞丐不小心遗失的，有的说是一个人走到路上碰到一块石头，摔了一跤看到一个大萝卜，就把它当“棒”了。想法五花八门，全在“棒”上打转转，不得要领。结果执教者还在总结时赞扬他们想象力丰富。整堂课教师不敢说一句否定批评的话。难怪有人感叹，学生阅读越来越乱说、胡说一气了。课后，我与执教教师探讨，她却不以为然，理由是新课标明确提倡个性化的阅读。
　　诚然，新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的感受、体验和理解。但是，请注意新课标也告诉我们阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师在其间应起着桥梁的作用。教师的要务是找准文本的切入点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获取最丰富的营养。教师要珍视学生的理解，但不能抛开文本，随心所欲地想象。对学生的误解、错解，教师要敢于纠正，正确引导。教育教学中我们提倡赏识教育，但赏识教育并不排斥批评。赏识作为一种手段是必要的，运用得当它会起到非常好的教育效果。学生是需要赏识的，但赏识要有具体目标。在赏识教育中，我们应该注意几个问题。一是要实事求是。既不吝啬赏识，也不滥用赏识，对学生的表现要给予恰如其分的鼓励，但不能不顾事实，不切实际一味赞扬，以致学生混淆是非。二是要全面对待。我们既要善于挖掘学生身上的“闪光点”，也要根据实际指出学生的“美中不足”，使学生看到努力的方向，赞扬中有期待，期待中充满信任。
　　
　　（作者单位：江西省贵溪县化肥厂学校）
　　□责任编辑：徐纯军