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《青蛙看海》是一篇言近旨远的童话故事。课文语言通俗易懂，层次分明。教学时，可以采用“板块推进，读中入情，演中悟道”的办法来达成教学目标。
一、青蛙·苍鹰篇：读读、说说——入心
课文的前三小节是第一板块，讲述了青蛙从满怀希望到悲观失望的心路历程。教学的重点应定位在通过“读”来了解文本内容，通过“说”来体验人物内心，从而打造“读出个性，说得精彩”的课堂氛围。
1 出示：“青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。”指名读。说说：读的过程中突出了哪两个词?(长期、很想)为什么要突出这两个词?
2 青蛙很想看看大海，怎样才能实现这个愿望呢?引读苍鹰的话。
3 这是一座怎样的高山呢?师简笔画画山。你觉得这座山怎么样——引出《咏华山》。
4 青蛙觉得这座山怎么样?你从哪儿知道的?
5 练读：“天哪，这么高的山!”(评价预设：你这座山不怎么高、你这座山有点高了、你这座山真是太高了!)
6 面对这么高的山，青蛙还做了一个动作。我们也来做一个。你什么时候做这个动作?从青蛙这个动作，你知道了什么?
7 它为什么会没有信心?练读：“没有……也没有……怎么……”句。
8 既然上不去，那就别登山了!引读苍鹰的话。读好反问句。用自己的话说说，不登山行不行?(引导用上“只有……才……”)
9 分角色读好第一板块。进入人物内心，读出青蛙从满怀希望到极度失望的心情变化。
(评析：常言道：“提领而顿，百毛皆顺。”这阅读教学的“领”究竟在哪儿呢?我以为，这个“领”应该是“读”。低年级表现尤其明显。这一板块由三段人物的对话构成。青蛙是主角，语言很有内涵，必须用心读好。但读好的基础是理解，是领悟，是进入人物的内心。因而“说”不容忽视。“说”其实是一种交流。重视“说”实质上就是尊重学生的多元解读，就是重视学生用语言去建构图式——把语言文字与具体形象及生活体验挂起钩来。“说”透了，才能为读好提供重要的而且是必要的支撑。这也是克服技术主义朗读指导误区的重要方法之一。)
二、青蛙·松鼠篇：读读、演演——悟道
第3到第11自然段是课文也是教学的第二板块。松鼠的出现，帮助青蛙把大困难分解成小困难，转换为青蛙能从容克服的小困难，并一路陪伴鼓励，终于使青蛙登上了山顶，实现了愿望。教学这一板块分角色读好是重点，通过表演来领悟道理是关键。
1 青蛙正在失望之时，松鼠出现了，它是怎么说的?谁能说得再礼貌些?青蛙又是怎么说的?……帮助学生理清每个人物的语言。
2 课件出示人物语言，引导同桌分角色练读。
3 同桌展示读，评议。
4 指名表演对话部分，评议。师采访“松鼠”：“你凭什么说青蛙一定能看到大海?”
5 师生共演悟道。①老师扮演松鼠，愿意扮演青蛙的同学可以到前面，也可以站在位置上。②对话结束后，教师引导青蛙们继续跳：“跳跳跳，向上跳!”“跳跳跳，我们看海去!”并引导其他学生为青蛙们鼓掌加油。③律动表演中，教师追问：“青蛙们，累了吗?怎么办?渴了吗?怎么办?引读第11节相关语句。”④明理：既然登山这么累，这么渴，不如回去吧?为什么不回去呢?
6 青蛙和松鼠就这样跳跳跳，不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。可老师产生了一个疑问：“明明青蛙和松鼠跳了这么长时间，跳得这么累，这么渴，怎么会是不知不觉呢?(理解“不知不觉”)
(评析：阅读是一种自由的生活、精神的生活和智慧的生活。我们不应该将其仅仅视为技术化的过程，而应看成是文化建构的过程。要做到这点，必须让学生吟咏品味，感受文本优美的语言，享受审美乐趣。教学设计中的读读、议议、演演就是朝着这个目标在迈进。在这个进程中，科学地穿插读的指导、词的品析、理的揭示，让人文性和工具性最大统一，从而使课堂教学目标高效达成。)
三、超越·提高篇：写写、说说——升华
课文的最后一个自然段只有区区11个字。却意蕴丰富。它既是超越文本的拓展点，又是提高认识的升华点，还是回归文本的总结点。
1 写写：青蛙和松鼠看到了什么样的大海?出示填空：( )的大海。引导学生从范围、颜色、海水等方面去拓展。
2 课件展示大海美姿。采访青蛙：①什么原因使你看到了大海?②你能看到大海，认为要感谢谁呢?采访松鼠：你有什么要说的?(帮助别人是快乐的)；此时，小朋友们，你们又想说些什么呢?
3 赠送格言提高认识：①有志者事竟成；②世上无难事，只要肯登攀；③一个好汉三个帮……
4 拓展：蚂蚁、蜗牛和乌龟听说青蛙看到了大海都很羡慕，它们找到了青蛙。发挥你的想象，猜猜青蛙会对它们说些什么?
(评析：对于这篇童话的解读，不少教师只看到了青蛙脚踏实地、坚持不懈的精神，而忽略了苍鹰和松鼠的作用。这是不全面的。这篇课文还向孩子们传达了这样的信息：一个人的成长过程中是需要得到别人的帮助的，帮助别人是快乐的。本板块设计中正巧妙地体现了这样的解读。)
一、青蛙·苍鹰篇：读读、说说——入心
课文的前三小节是第一板块，讲述了青蛙从满怀希望到悲观失望的心路历程。教学的重点应定位在通过“读”来了解文本内容，通过“说”来体验人物内心，从而打造“读出个性，说得精彩”的课堂氛围。
1 出示：“青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。”指名读。说说：读的过程中突出了哪两个词?(长期、很想)为什么要突出这两个词?
2 青蛙很想看看大海，怎样才能实现这个愿望呢?引读苍鹰的话。
3 这是一座怎样的高山呢?师简笔画画山。你觉得这座山怎么样——引出《咏华山》。
4 青蛙觉得这座山怎么样?你从哪儿知道的?
5 练读：“天哪，这么高的山!”(评价预设：你这座山不怎么高、你这座山有点高了、你这座山真是太高了!)
6 面对这么高的山，青蛙还做了一个动作。我们也来做一个。你什么时候做这个动作?从青蛙这个动作，你知道了什么?
7 它为什么会没有信心?练读：“没有……也没有……怎么……”句。
8 既然上不去，那就别登山了!引读苍鹰的话。读好反问句。用自己的话说说，不登山行不行?(引导用上“只有……才……”)
9 分角色读好第一板块。进入人物内心，读出青蛙从满怀希望到极度失望的心情变化。
(评析：常言道：“提领而顿，百毛皆顺。”这阅读教学的“领”究竟在哪儿呢?我以为，这个“领”应该是“读”。低年级表现尤其明显。这一板块由三段人物的对话构成。青蛙是主角，语言很有内涵，必须用心读好。但读好的基础是理解，是领悟，是进入人物的内心。因而“说”不容忽视。“说”其实是一种交流。重视“说”实质上就是尊重学生的多元解读，就是重视学生用语言去建构图式——把语言文字与具体形象及生活体验挂起钩来。“说”透了，才能为读好提供重要的而且是必要的支撑。这也是克服技术主义朗读指导误区的重要方法之一。)
二、青蛙·松鼠篇：读读、演演——悟道
第3到第11自然段是课文也是教学的第二板块。松鼠的出现，帮助青蛙把大困难分解成小困难，转换为青蛙能从容克服的小困难，并一路陪伴鼓励，终于使青蛙登上了山顶，实现了愿望。教学这一板块分角色读好是重点，通过表演来领悟道理是关键。
1 青蛙正在失望之时，松鼠出现了，它是怎么说的?谁能说得再礼貌些?青蛙又是怎么说的?……帮助学生理清每个人物的语言。
2 课件出示人物语言，引导同桌分角色练读。
3 同桌展示读，评议。
4 指名表演对话部分，评议。师采访“松鼠”：“你凭什么说青蛙一定能看到大海?”
5 师生共演悟道。①老师扮演松鼠，愿意扮演青蛙的同学可以到前面，也可以站在位置上。②对话结束后，教师引导青蛙们继续跳：“跳跳跳，向上跳!”“跳跳跳，我们看海去!”并引导其他学生为青蛙们鼓掌加油。③律动表演中，教师追问：“青蛙们，累了吗?怎么办?渴了吗?怎么办?引读第11节相关语句。”④明理：既然登山这么累，这么渴，不如回去吧?为什么不回去呢?
6 青蛙和松鼠就这样跳跳跳，不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。可老师产生了一个疑问：“明明青蛙和松鼠跳了这么长时间，跳得这么累，这么渴，怎么会是不知不觉呢?(理解“不知不觉”)
(评析：阅读是一种自由的生活、精神的生活和智慧的生活。我们不应该将其仅仅视为技术化的过程，而应看成是文化建构的过程。要做到这点，必须让学生吟咏品味，感受文本优美的语言，享受审美乐趣。教学设计中的读读、议议、演演就是朝着这个目标在迈进。在这个进程中，科学地穿插读的指导、词的品析、理的揭示，让人文性和工具性最大统一，从而使课堂教学目标高效达成。)
三、超越·提高篇：写写、说说——升华
课文的最后一个自然段只有区区11个字。却意蕴丰富。它既是超越文本的拓展点，又是提高认识的升华点，还是回归文本的总结点。
1 写写：青蛙和松鼠看到了什么样的大海?出示填空：( )的大海。引导学生从范围、颜色、海水等方面去拓展。
2 课件展示大海美姿。采访青蛙：①什么原因使你看到了大海?②你能看到大海，认为要感谢谁呢?采访松鼠：你有什么要说的?(帮助别人是快乐的)；此时，小朋友们，你们又想说些什么呢?
3 赠送格言提高认识：①有志者事竟成；②世上无难事，只要肯登攀；③一个好汉三个帮……
4 拓展：蚂蚁、蜗牛和乌龟听说青蛙看到了大海都很羡慕，它们找到了青蛙。发挥你的想象，猜猜青蛙会对它们说些什么?
(评析：对于这篇童话的解读，不少教师只看到了青蛙脚踏实地、坚持不懈的精神，而忽略了苍鹰和松鼠的作用。这是不全面的。这篇课文还向孩子们传达了这样的信息：一个人的成长过程中是需要得到别人的帮助的，帮助别人是快乐的。本板块设计中正巧妙地体现了这样的解读。)