《小学数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”而数学作业关系到学生学习数学的兴趣，更应该体现这一点。近年来，在认真研读新课标的基础上，本人对传统作业的“老面孔”进行了系列改革，收到较好的效果。现择几例，与大家共享。
　　
　　一、“变脸”作业——增加情趣
　　
　　学生能否认真完成老师布置的作业，很大程度上取决于学生对作业的态度，而要让学生乐于作业，就要求作业内容有趣，使学生乐于接受。在总复习阶段，学生厌学情绪严重，练习很难奏效。我在复习完单位名称后出了这样的题：
　　用语文修改符号修改《小马虎的日记》：“早晨，我从2分米长的床上爬起来，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙洗脸吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，就找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校时，老师已经在讲课了。我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。”
　　原本干巴巴的“单位名称练习”，摇身一变成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式容语文知识于一体，形式活泼、趣味十足，学生在“嘻嘻哈哈”中找出了各种错误，个个兴趣盎然，课后还在谈论短文中的错误，大家表示不做文中的“小马虎”，作业收到了前所未有的效果。
　　
　　二、“作业超市”——面向全体
　　
　　《小学数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体，就是要考虑到每个层次的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的练习，各有所获，享受到成功的喜悦。如以“作业超市”的形式建立作业库，把作业的选择权交给学生，让他们自主选择作业内容和形式。如教学“年、月、日”后，设计作业库：
　　A.利用所学知识填空。(以书上概念为主，题略)B.制作月历：请根据所学知识，制作今年二月、四月、七月、八月、十二月的月历。(教师提供每月中的开头、结尾或中间某一天为星期几。)C．查找有关年、月、日的资料，设计2010年的年历。这样改变了以往“一刀切”的做法，让不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣，提高了作业的针对性，还让学生感受到一份信任，品尝到“跳一跳，摘果子”的喜悦。
　　
　　三、开放作业——自悟道理
　　
　　《小学数学课程标准》提倡评价学生应注意多种方式相结合，如课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式，因而教师不应该局限于布置书面作业，要大力提倡布置“无纸作业”“无字作业”，让动手实践、自主探索与合作交流真正成为学生学习的重要方式。如可以让学生把数学课上有趣的事记下来；观察生活中的数学问题，并对学校浪费现象发表看法、提出倡议等。这些开放作业，学生往往乐意完成，还能在观察实践、自主研究中悟出一些道理。下面是一位学生写的数学日记。
　　2006年6月18日 星期日 晴
　　吃午饭了，我照例是吃得最快的。刚放下碗，妈妈就又开始唠叨：“《锄禾》这首诗怎么学的？你知道‘粒粒皆辛苦’的含义吗？……”“嗯，我知道，一粒米要7斤4两水才能长成呢！”没等妈妈说完，我就赶紧接茬，并极不情愿地将最后的几粒米吃了下去。妈妈没再‘训斥’，却神秘地说：“考你一道题，肯定做不出来！”我当然不服气，说：“哼，肯定难不倒我。”只见妈妈取出一粒米，说：“如果我国有13亿人口，每人每天节省一粒米，你知道能节省多少粒吗？如果1000粒大米重25克，每天能节省多少千克大米？如果每人每天吃大米400克，这些节省下来的米可供一人吃多少天？大约多少年？”这不又是做题目吗？我连呼上当，只得取出纸、笔算起来。不算不知道，一算吓一跳。我们全国人民都省下一粒米，可省32500千克大米，可供一人吃81250天，大约可以让222人吃上一年，多么惊人的数字呀！
　　妈妈似乎看懂了我的心思，不紧不慢地说：“如果人人都像你一样每天浪费十粒米，一天节省下来的米就能让2220人吃1年，一年节省下来的米就能让810300人吃一年，那将解决多少贫困地区的温饱问题呀。如果……”“别说了，妈妈，我懂了。”我连忙打断妈妈的话，惭愧地说：“今后我再也不浪费粮食了。”
　　通过这件事，我懂得了数学无处不在，它能让我们懂得许多道理。
　　俗话说“教者有心，学者得益”，只要教师在教学中致力于改变学生的学习方式，遵循学生学习数学的心理规律，精心设计出开放式、个性化的作业，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，感受数学的价值和魅力，我们的数学作业设计就一定会真正焕发生机和活力！