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【摘要】教育是有目的地培养人的社会活动。而情感教学有利于树立学生学习的自信心，培养学生学习英语的兴趣，有利于提高学生的非智力因素，促进学生在英语课堂上积极发言、与教师交流、合作等，有利于提高课堂教学效率。
【关键词】情感教学 积极发言 英语课堂
引言
英语学习是发生在师生之间的交流与合作的过程。课堂的成功与否取决于教师与学生是否成功地进行了对话、交流、合作。高中生正处于发展的青春期和关键期，情感教学更是重中之重。尽管教育者和学习者都认识到了情感教学在课堂互动中的重要性，但却存在着很大的问题：老师与学生缺乏交流，这种课堂现象的产生使学生丧失了学习激情、变得沉默寡言。另一方面是学生的成绩状况、性格差异以及家庭背景等影响着他们的心理发展、自然而然也会影响到他们平时的言行举止。这些问题逐渐演变成了高中教师和高中学生之间有效沟通，互相学习的最大阻碍。
一、高中英语课堂师生互动时存在的问题
目前高中英语课堂不够活跃。学生们课堂上不发言，究其原因，主要有以下几个方面：
1.教师本身存在的问题。在教育发展的浪潮中，教师在社会中的重要作用及其不可替代性逐渐被人们所重视，教师需要转变传统的角色，以适应专业化发展的需要;同时，需要具备一些特定的人格特征。师生之间不再是单一的教与学的关系，而是英语学习的合作者与参与者，是亦师亦友的关系。而教师本身存在了许多问题：
第一、教师本身的专业知识技能。作为一堂英语课的设计者、指导者、促进者、组织者和管理者，教师必须具备过硬的专业知识技能，他的课堂才会丰富多彩，学生们才会相信他，崇拜他，愿意与他交朋友，在课堂上踊跃发言，提高英语学习的效率。
第二，教师的形象。教师形象被定义为：在教育教学活动及社会生活中，教师综合素养的外在表现、以及在人们头脑中形成的印象或评价。教师可以通过一定的修饰，来超越自己的内在水平，给学生们留下一个良好的印象。如果老师不修边幅，上课时用语不够规范、甚至用一些怪异的手势和面部表情，导致学生注意力分散，不能集中精力听课，又怎能建立良好的师生关系？又如何让学生积极发言配合老师？
第三，教师职业道德。师爱作为人类社会中最纯洁、最高尚的职业情感，是教师在一种道德职业感的驱使下，对学生发自内心的，诚挚的亲密感情，是师德的关键。良好的师德，会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，要关注学生的心理变化，不能只关心成绩优异的学生，不关心部分“安静的”学生。那样的话，他们上课就更不敢或者不愿意回答问题了。
2.学生本身存在的问题。学生是课堂的主体。离开了学生的积极参与，课堂质量将大大降低。在高中英语课堂中沉默现象普遍存在，原因有以下几种：
第一，学生家庭教育。学生家庭条件各有不同，他们受到的家庭教育也不同。家庭背景较好的学生多数表现比较积极、自信。这类学生的成绩在班上一般是比较好的，也是最为自信积极的群体。相反，有的学生家庭条件艰苦，自卑，担心自己回答错误会被同学讥笑，不敢回答问题。
第二，学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果教师仍然采用传统的“满堂灌”，就无法激发学生学习的积极性，导致教学效率低下。教师应充分调动学生学习英语的积极性，才能完成教学目标，提高英语教学效率。
第三，学习英语的自信心。一个自卑的人是很难学好英语的，自信心在英语教学活动中起着重要的作用。如果片面追求升学率，忽略了学生自信心的培养，导致学生信心不足，学习费时、费力、效率不高。他们就会缺乏自信，不敢站起来大声的发表自己的意见，时间长了他们会不断否定自己，失去学好英语的信心。
二、促进高中英语课堂师生互动的有效措施
有效的师生互动环境不仅能使学生学得轻松快乐，也会让老师教得轻松愉快。英语教师在课堂上要不断鼓励、信任、尊重、赞赏学生，使学生产生不怕困难、不怕犯错、敢于提出心中的质疑的自信心理。
1.完善教师专业知识技能。教师优秀的专业素质和高尚的人格魅力往往会给学生正面影响。作为一名合格的英语老师，必须拥有过硬的专业知识，才会给学生树立知识渊博的高大形象，让学生自觉的去模仿学习，无意中便激发了他们的学习热情，提高他们学好英语的自信心。因此教师要具备以下几种基本教学技能。
（1）表达能力。对英语教师来说最起码的要求是：1）要说得准确明白，脉络清楚，逻辑性强。2）表达言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的印象。把复杂的内容简单化，分解难点，各个突破。3）语言要说得生动，富有感染力、规范，要合乎语法逻辑。切忌枯燥乏味，更不能故弄玄虚。
（2）板书能力。写字对教师尤为重要，好的粉笔字是教师的基本功之一，所以教师的粉笔字要求写得工整美观、要主次分明、条理清楚。优秀的板书不仅能够展现老师自身的魅力而且还能够促进学生学习和引发学生情感的共鸣。
（3）提问能力。提问是教学多边互动的一个活动过程。是一个让教师和学生搞好关系，进行心的交流的绝佳机会。教师的问题要注重目标的达成性。优质的提问往往起到画龙点睛的作用;提问质量越好，学生思维越活跃，教学效果就越明显。英语教师切忌为问而问，一堂课要问什么，怎么问，什么时候问，都要根据教材和学生实际精心设计，不能随意乱问。
（4）倾听能力。倾听，听懂别人说话是一种能力。由于教学主体是学生，他们年纪小，知识欠缺，经验也不够丰富，在回答教师提问或发表意见时常常词不达意，表述不清的现象。教师要注意倾听学生的表达，能从学生不达意的词中听出真意，从含糊的话语中抓住他想真正表达的重点。在这个时候千万不要急于评价，否则容易伤害学生的自尊，下次就会羞于回答问题。
2.培养和激发学生的学习动机。每个学生都是独一无二的都有自己独特的个性，教师要尊重学生的个性特点，让学生真正的乐学，好学。变“要我学”成“我要学”应成为教师必须达到的重点目标之一。高中生们也需要一些新颖，有趣，好玩的东西来增添学习生活的乐趣，更需要鼓励来激发他们学习的动力。 （1）教师新颖有趣的教授方法。首先，教师在课堂上采取的教学方式应灵活多样，这样能激发学生的学习热情和好奇心。大多数学生总是在被动学习活动中感到烦躁;而在主动学习活动中能感受到学习的快乐。所以，调动学生的主动性;引导学生提问;活跃课堂气氛;使学生在积极思考中获得英语学习的享受是教师应该努力做到的。
（2）创设民主和谐的谈话氛围。谈话是师生交流互动的过程，要让学生真正投入其中，需要有融洽的师生关系、民主和谐的谈话氛围。教师既是引导者但同时又是合作者甚至是同伴，谈话时要以商讨的口吻与学生对话，要充分使用体态语来拉近师生间的距离，要面带微笑，精神饱满，用真诚的表情与神态让学生感到教师可亲，可敬，可信赖，从而促进师生间的情感交流，解除师生之间的戒备心理，消除距离感，使学生乐于和老师沟通。对学生的回答，教师在认真倾听、思考的基础上，还要及时讲评，注重利用教师期望鼓励学生，不管回答好不好，都要首先肯定，再积极引导。
（3）教师适时的评价与奖励。正确地评价学生，对学生一生的成长都会起着至关重要的作用。那么，怎样对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？首先，应激励学生。课堂上学生情绪的好坏与教师评价的激励与否密不可分，教师在课堂上激励的评价能让学生十分喜悦并促进学生向着我们所希望的方向努力。对于学生提出的各种问题，教师应该认真听取、公平对待。如：某个学生总是畏惧于上课回答问题，老师鼓励他：“ 不急，再说一遍。”当他第二遍说得较为熟练时，我们可以面带微笑进行赞扬，让他消除紧张心理，相信他也能从中找到自信心。对学生的不足之处，教师要充满师情，透出爱心，用温和的语气使他们达到既定的目标。又如有些同学作业不尽如人意，老师可以批示“如再细心一点，就更好了。”当学生回答正确时，适时说一句：“你有自己独特的想法，非常好！”使学生受到了肯定与鼓舞。教师不能训斥学生：“你怎么这么笨”等，这种说法是片面不恰当的，长期下去，学生就会放弃努力。教师也不能去怪罪学生，应该设身处地地思考问题的真正原因。多去发现差生身上的闪光点，变反面的消极评价为鼓励的正面评价，促进差生健康发展。再就是反对绝对评价，提倡适度运用相对评价以及中性评价，评价也不要过于强化对与错，过犹不及。在教育教学中，一些教师给学生制定若干条行为准则，并加以量化。如做操应该怎样，不应该怎样，否则就扣分，上课回答问题正确就加分，这是对学生的绝对评价，会造成学生机械、刻板性格，不利于学生树立正确的学习观。
三、结论
高中生是一群自尊心强，敏感多疑的群体，在英语课堂上表现甚是明显。因此，教师要想愉快地上完一堂英语课，要想自己的英语课堂妙趣横生，充满欢声笑语，首先教师就得完善自己的外在形象。完善自己的内在，即专业知识以及教学技能。教师要会表达，会板书，会提问，会倾听，会组织。当教师们“美化”了自己的外在，提升了自己的内在之后，我相信学生们至少不会因为老师们的不足而不喜欢在课堂上发言或者厌学了。
参考文献：
[1]宋梅.促进高中英语课堂互动的“有效课堂提问的研究”[D].硕士，2011.4.
[2]陈琦.当代教育心理学（第2版）[M].北京师范大学出版社，2007.3.
[3]周淑红.小学数学课程与教学[M].教育科学出版社，2013.5.
【关键词】情感教学 积极发言 英语课堂
引言
英语学习是发生在师生之间的交流与合作的过程。课堂的成功与否取决于教师与学生是否成功地进行了对话、交流、合作。高中生正处于发展的青春期和关键期，情感教学更是重中之重。尽管教育者和学习者都认识到了情感教学在课堂互动中的重要性，但却存在着很大的问题：老师与学生缺乏交流，这种课堂现象的产生使学生丧失了学习激情、变得沉默寡言。另一方面是学生的成绩状况、性格差异以及家庭背景等影响着他们的心理发展、自然而然也会影响到他们平时的言行举止。这些问题逐渐演变成了高中教师和高中学生之间有效沟通，互相学习的最大阻碍。
一、高中英语课堂师生互动时存在的问题
目前高中英语课堂不够活跃。学生们课堂上不发言，究其原因，主要有以下几个方面：
1.教师本身存在的问题。在教育发展的浪潮中，教师在社会中的重要作用及其不可替代性逐渐被人们所重视，教师需要转变传统的角色，以适应专业化发展的需要;同时，需要具备一些特定的人格特征。师生之间不再是单一的教与学的关系，而是英语学习的合作者与参与者，是亦师亦友的关系。而教师本身存在了许多问题：
第一、教师本身的专业知识技能。作为一堂英语课的设计者、指导者、促进者、组织者和管理者，教师必须具备过硬的专业知识技能，他的课堂才会丰富多彩，学生们才会相信他，崇拜他，愿意与他交朋友，在课堂上踊跃发言，提高英语学习的效率。
第二，教师的形象。教师形象被定义为：在教育教学活动及社会生活中，教师综合素养的外在表现、以及在人们头脑中形成的印象或评价。教师可以通过一定的修饰，来超越自己的内在水平，给学生们留下一个良好的印象。如果老师不修边幅，上课时用语不够规范、甚至用一些怪异的手势和面部表情，导致学生注意力分散，不能集中精力听课，又怎能建立良好的师生关系？又如何让学生积极发言配合老师？
第三，教师职业道德。师爱作为人类社会中最纯洁、最高尚的职业情感，是教师在一种道德职业感的驱使下，对学生发自内心的，诚挚的亲密感情，是师德的关键。良好的师德，会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，要关注学生的心理变化，不能只关心成绩优异的学生，不关心部分“安静的”学生。那样的话，他们上课就更不敢或者不愿意回答问题了。
2.学生本身存在的问题。学生是课堂的主体。离开了学生的积极参与，课堂质量将大大降低。在高中英语课堂中沉默现象普遍存在，原因有以下几种：
第一，学生家庭教育。学生家庭条件各有不同，他们受到的家庭教育也不同。家庭背景较好的学生多数表现比较积极、自信。这类学生的成绩在班上一般是比较好的，也是最为自信积极的群体。相反，有的学生家庭条件艰苦，自卑，担心自己回答错误会被同学讥笑，不敢回答问题。
第二，学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果教师仍然采用传统的“满堂灌”，就无法激发学生学习的积极性，导致教学效率低下。教师应充分调动学生学习英语的积极性，才能完成教学目标，提高英语教学效率。
第三，学习英语的自信心。一个自卑的人是很难学好英语的，自信心在英语教学活动中起着重要的作用。如果片面追求升学率，忽略了学生自信心的培养，导致学生信心不足，学习费时、费力、效率不高。他们就会缺乏自信，不敢站起来大声的发表自己的意见，时间长了他们会不断否定自己，失去学好英语的信心。
二、促进高中英语课堂师生互动的有效措施
有效的师生互动环境不仅能使学生学得轻松快乐，也会让老师教得轻松愉快。英语教师在课堂上要不断鼓励、信任、尊重、赞赏学生，使学生产生不怕困难、不怕犯错、敢于提出心中的质疑的自信心理。
1.完善教师专业知识技能。教师优秀的专业素质和高尚的人格魅力往往会给学生正面影响。作为一名合格的英语老师，必须拥有过硬的专业知识，才会给学生树立知识渊博的高大形象，让学生自觉的去模仿学习，无意中便激发了他们的学习热情，提高他们学好英语的自信心。因此教师要具备以下几种基本教学技能。
（1）表达能力。对英语教师来说最起码的要求是：1）要说得准确明白，脉络清楚，逻辑性强。2）表达言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的印象。把复杂的内容简单化，分解难点，各个突破。3）语言要说得生动，富有感染力、规范，要合乎语法逻辑。切忌枯燥乏味，更不能故弄玄虚。
（2）板书能力。写字对教师尤为重要，好的粉笔字是教师的基本功之一，所以教师的粉笔字要求写得工整美观、要主次分明、条理清楚。优秀的板书不仅能够展现老师自身的魅力而且还能够促进学生学习和引发学生情感的共鸣。
（3）提问能力。提问是教学多边互动的一个活动过程。是一个让教师和学生搞好关系，进行心的交流的绝佳机会。教师的问题要注重目标的达成性。优质的提问往往起到画龙点睛的作用;提问质量越好，学生思维越活跃，教学效果就越明显。英语教师切忌为问而问，一堂课要问什么，怎么问，什么时候问，都要根据教材和学生实际精心设计，不能随意乱问。
（4）倾听能力。倾听，听懂别人说话是一种能力。由于教学主体是学生，他们年纪小，知识欠缺，经验也不够丰富，在回答教师提问或发表意见时常常词不达意，表述不清的现象。教师要注意倾听学生的表达，能从学生不达意的词中听出真意，从含糊的话语中抓住他想真正表达的重点。在这个时候千万不要急于评价，否则容易伤害学生的自尊，下次就会羞于回答问题。
2.培养和激发学生的学习动机。每个学生都是独一无二的都有自己独特的个性，教师要尊重学生的个性特点，让学生真正的乐学，好学。变“要我学”成“我要学”应成为教师必须达到的重点目标之一。高中生们也需要一些新颖，有趣，好玩的东西来增添学习生活的乐趣，更需要鼓励来激发他们学习的动力。 （1）教师新颖有趣的教授方法。首先，教师在课堂上采取的教学方式应灵活多样，这样能激发学生的学习热情和好奇心。大多数学生总是在被动学习活动中感到烦躁;而在主动学习活动中能感受到学习的快乐。所以，调动学生的主动性;引导学生提问;活跃课堂气氛;使学生在积极思考中获得英语学习的享受是教师应该努力做到的。
（2）创设民主和谐的谈话氛围。谈话是师生交流互动的过程，要让学生真正投入其中，需要有融洽的师生关系、民主和谐的谈话氛围。教师既是引导者但同时又是合作者甚至是同伴，谈话时要以商讨的口吻与学生对话，要充分使用体态语来拉近师生间的距离，要面带微笑，精神饱满，用真诚的表情与神态让学生感到教师可亲，可敬，可信赖，从而促进师生间的情感交流，解除师生之间的戒备心理，消除距离感，使学生乐于和老师沟通。对学生的回答，教师在认真倾听、思考的基础上，还要及时讲评，注重利用教师期望鼓励学生，不管回答好不好，都要首先肯定，再积极引导。
（3）教师适时的评价与奖励。正确地评价学生，对学生一生的成长都会起着至关重要的作用。那么，怎样对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？首先，应激励学生。课堂上学生情绪的好坏与教师评价的激励与否密不可分，教师在课堂上激励的评价能让学生十分喜悦并促进学生向着我们所希望的方向努力。对于学生提出的各种问题，教师应该认真听取、公平对待。如：某个学生总是畏惧于上课回答问题，老师鼓励他：“ 不急，再说一遍。”当他第二遍说得较为熟练时，我们可以面带微笑进行赞扬，让他消除紧张心理，相信他也能从中找到自信心。对学生的不足之处，教师要充满师情，透出爱心，用温和的语气使他们达到既定的目标。又如有些同学作业不尽如人意，老师可以批示“如再细心一点，就更好了。”当学生回答正确时，适时说一句：“你有自己独特的想法，非常好！”使学生受到了肯定与鼓舞。教师不能训斥学生：“你怎么这么笨”等，这种说法是片面不恰当的，长期下去，学生就会放弃努力。教师也不能去怪罪学生，应该设身处地地思考问题的真正原因。多去发现差生身上的闪光点，变反面的消极评价为鼓励的正面评价，促进差生健康发展。再就是反对绝对评价，提倡适度运用相对评价以及中性评价，评价也不要过于强化对与错，过犹不及。在教育教学中，一些教师给学生制定若干条行为准则，并加以量化。如做操应该怎样，不应该怎样，否则就扣分，上课回答问题正确就加分，这是对学生的绝对评价，会造成学生机械、刻板性格，不利于学生树立正确的学习观。
三、结论
高中生是一群自尊心强，敏感多疑的群体，在英语课堂上表现甚是明显。因此，教师要想愉快地上完一堂英语课，要想自己的英语课堂妙趣横生，充满欢声笑语，首先教师就得完善自己的外在形象。完善自己的内在，即专业知识以及教学技能。教师要会表达，会板书，会提问，会倾听，会组织。当教师们“美化”了自己的外在，提升了自己的内在之后，我相信学生们至少不会因为老师们的不足而不喜欢在课堂上发言或者厌学了。
参考文献：
[1]宋梅.促进高中英语课堂互动的“有效课堂提问的研究”[D].硕士，2011.4.
[2]陈琦.当代教育心理学（第2版）[M].北京师范大学出版社，2007.3.
[3]周淑红.小学数学课程与教学[M].教育科学出版社，2013.5.