【摘 要】
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＜正＞设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的单元深度学习目标，是促进学生深度学习和发展核心素养的关键环节。本区作为教育部基础教育改革实验区之一，近年来一直参与教育部课程教材研究所的“深度学习”教学改进项目。笔者按新课标的要求，以深度学习理论为指导，积极推进“深度学习”教学改进项目，探索初中历史单元深度学习设计和实施的有效策略，引导初中学生通过自主学习和深度学习，学会学
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＜正＞设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的单元深度学习目标，是促进学生深度学习和发展核心素养的关键环节。本区作为教育部基础教育改革实验区之一，近年来一直参与教育部课程教材研究所的“深度学习”教学改进项目。笔者按新课标的要求，以深度学习理论为指导，积极推进“深度学习”教学改进项目，探索初中历史单元深度学习设计和实施的有效策略，引导初中学生通过自主学习和深度学习，学会学习历史的基本方法，发展核心素养，充分发挥初中历史学科“培根铸魂”的育人功能。
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目的:探究疾病预防与控制工作人员激励机制的研究进展、热点、阶段性研究前沿和未来研究趋势，为其激励机制的进一步完善提供参考。方法:以CNKI和万方知识平台全数据库为数据来源，运用文献计量方法对纳入疾控人员激励机制相关文献从总体发文量变化趋势、作者和机构合作网络关系、研究热点与阶段性研究前沿3个角度进行科学图谱化分析。结果:共纳入227篇文献。研究发现，我国疾控人员激励机制研究性文章起步较晚，前期发文
＜正＞地方特色文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，享有“天府之国”美称的四川，地方文化资源丰富、博大奇绝，别具特色。为激发学生对四川特色文化的学习兴趣，增强民族认同感，提升其热爱家乡、热爱祖国的情怀，增强文化自觉和文化自信，铸牢中华民族共同体意识，进而提高历史学科的教学实效性，凸显学科的育人价值。
＜正＞一件件党史事件，生动入脑；一个个历史讲述，声入人心。义务教育初中历史课程内容涵盖了中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”的内容，“四史”学习能让学生经历“红色之旅”的洗礼，感受革命先辈栉风沐雨的光辉革命历程。浦口区作为南京门户，古棠邑之地，地处要冲，物华天宝，饱经忧患，历经沧桑。中国共产党成立后，
本文针对信息化背景下疾控中心档案管理意义进行分析，对档案管理工作存在的相关问题进行阐述，提出信息化背景下疾控中心档案管理措施，希望能够有效提高疾控中心档案管理工作效率。
＜正＞特种设备安全技术规范TSG Z6002—2010《特种设备焊接操作人员考核细则》中明确规定,焊工考试机构应当"具有焊接工艺评定能力,有满足焊工考试要求的焊接作业指导书","焊工应该按照考试机构提供的焊接作业指导书焊接考试试件"。国家质检总局201 1年发出《关于特种设备焊接操作人员考核细则的实施意见》中,对焊工考试用焊接工艺评定、焊接作业指导书和焊接作业指导书的编制做了详细说明。上述两个文件
＜正＞随着《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的落地实施，高考必须坚持引导中学历史教学，必须关注学生历史思维培养，已经成为广大历史教育工作者的共识。从教考衔接的视角看，教师应该充分挖掘高考试题中与教学活动密切相关的课程资源，积极发挥这些试题以考促教、以考促学的作用，并以此作为培养学生历史思维能力的重要抓手。本文以2022年高考全国乙卷第26题（以下简称第26
＜正＞1978年,教育部、国家计委印发《关于评选特级教师的暂行规定》,在全国开展评选特级教师活动。"特级教师"是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性又有专业性的称号。1978年,江苏省表彰奖励18名特级教师。2003年,江苏省教育厅印发
＜正＞历史认识论是对人们关于历史认识过程和认识结果的哲学分析，主要解决历史认识主体（史家）如何认识历史客体以及历史认识的性质等问题。[1]历史认识论研究的对象是历史认识，即对史家用概念陈述的历史进行再认识。历史教育本质上是一种历史认识教育。高中历史课程标准要求学生知道史料是通向历史认识的桥梁，能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有
＜正＞2017年版课标指出：“在教学过程中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。”[1]在教学实践中，以“人”设“境”，以“问”领“学”，人物叙事情境下的历史教学是让课堂“活起来”的一种有效的教学手段。本文以《中外历史纲要（下）》第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例，让学生聚焦托马斯·潘恩（Thomas Paine,1737—1809），这位被称为“英国囚徒”“美
＜正＞历史深度学习所倡导的单元教学，是指在教师引领下，以素养目标为导向，以大概念主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场，关注学习发生，是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来，徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注，笔者从学生的学习动机、方法