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摘 要：合作学习在初中足球的教学中有重要的应用价值。足球运动对运动员之间的合作意识与配合默契有较高的要求，所以在足球教学中，教师不仅需要对学生进行体能、技巧训练，还需要训练学生的配合能力。将合作学习引入初中体育足球教学中，能够有效调动学生学习与练习的积极性，让学生自主自觉地进行技巧训练。因此，本文探讨合作学习教学模式在初中足球教学中的应用策略。
关键词：合作学习;初中体育;足球教学
在初中体育课程教学改革之后，合作学习教学模式受到了国内体育教师的重视，并在体育课程中得到广泛的应用。但从教学实践中可以发现，国内的合作学习中存在着一些问题，这些问题对体育课程的教学质量有较大的影响。本文对合作学习的价值与现状进行分析，并结合分析结果探讨在足球教学中合作学习教学模式的有效应用方式。
一、合作学习在足球教学中的意义与现状
（一）合作学习在足球教学中的意义
足球是一项多人参与、合作与竞技并存的体育运动，对参与者的技巧、合作意識、合作能力都有较高的要求。在足球教学中开展合作学习活动，能够有效的提升足球教学的质量与效率。在传统的教学中，教师需要花费大量的时间教导学生足球技巧。而在合作学习课堂中，教师只要确保体育能力更强的学生掌握技巧便可，教师可以通过开展小组竞赛类活动促使小组成员互相帮助，共同进步[1]。这样的方式不仅能够减轻教师的教学压力，还有助于促进学生综合素质的发展。传统的体育活动火药味较浓，且容易沦为“身强体壮”学生的表演秀。这样的教学容易打击到活动失败学生或者普通学生的体育学习欲望以及自尊心，或者滋长部分学生的骄傲自满情绪。应用合作学习教学模式，能够有效地降低学生之间的差距，将个体之间的矛盾淡化为不同团体之间的良性竞争。总体而言，合作学习能够优化足球教学过程，促进学生合作精神的发展。
（二）合作学习在足球教学中的现状
在教学实践中，许多教师并没有开展良好的合作学习活动。教师没有依据学生情况以及教学内容构建合理的小组，在课堂上也没有对小组合作的过程进行有效的监控管理。这些原因产生了流于形式、参与度不平衡、不能实现原定目标等情况，降低了足球教学中小组合作学习的质量与效率[2]。如，在技巧训练课程中，教师虽然将学生划分成了多个小组，并设置了考核指标，但并没有对学生的合作学习过程进行管控。在这样的情况下，学生便会不自觉地将小组合作学习活动变成“自由活动”。或者教师没有为小组设置互相学习及帮助的规则，学生便没有足够的动力“拉下脸面”进行合作学习，教师设置的学习小组便形同虚设。如此，教师的教学目标自然难以达到。
二、构建多类型小组
为了构建合适的合作学习小组，教师需要对学生的个性、足球基础、身体素质等内容都有足够的了解。许多教师习惯于构建异质小组，并且确定分组方式后便不再改变小组成员。这样的分组并不完全适用于足球教学的所有内容，不能充分体现合作学习的价值。在现实中，教师可以利用一至两个课时的时间对学生进行观察，并在这两个课时中组织开展一些足球活动。通过这样的方式，教师可以将学生以性格、身体素质、足球基础分成多个层次，并依据实际教学内容与学生意愿设计不同类型的小组[3]。足球教学包含众多内容，如基础的足球技巧教学、身体素质教学、团队配合教学等。教师可以依据教学内容的不同构建不同的小组，充分实现合作学习的价值。如在足球技巧的初步教学中，教师可以构建异质小组，尽量保证每个小组中都有体育能力出众且性格开朗的学生。在教学过程中，教师可以先在班级中传授相关的技巧，当体育能力较强的学生掌握技巧之后，教师便可以开展小组合作学习活动，让学生以小组为单位进行练习。而教师则在各个小组中巡视，在小组中进行详细的技巧指导，并指导学生互相帮助。在之后的课时中，教师还可以构建同质小组，并在这个课时中开展组内足球技巧竞赛活动，让相同能力的学生进行竞赛，激发学生的学习与训练动力。
三、设置合理的学习任务
要保证合作学习的效果，就需要教师设置合理的学习任务，以任务促使学生进行合作。在现实中，体育教师不可能同时监控到所有学生，如果没有合适的学习任务，学生很有可能会想尽办法偷懒或者是自由活动。因此，教师在开展小组合作学习活动时，需要结合教学内容设置竞赛性的学习任务，以小组荣誉实现小组合作学习的价值[4]。例如，在足球“进攻”“防守”的教学中，教师可以将学生分成异质小组，并且为每个小组匹配相互的对手，设置任务为最后10分钟开展组间对抗，并将这些小组安排到临近的场所中训练。通过这样的方式，教师能够有效的激发学生的竞争意识与合作意识，充分实现合作学习的价值。
四、开展组内与组间评价活动
教学评价对学生的学习活动有重要的作用，在传统的教学中，都是教师对学生进行合理的评价。在合作学习中，教师应当组织学生开展组内与组间的评价活动，并对学生的评价用语及评价方向进行引导，以此提升合作学习的质量。例如，在组间竞争性活动之后，教师可以组织开展评价活动。首先教师可以组织学生开展组间评价活动，要求互为对手的小组或成员进行鼓励性评价。如失败的B小组对获胜的A小组评价为：“你们的配合很好，基本没有出错。”[5]之后，教师还需要开展组内互评，让学生互相鼓励。通过这种方式，教师能够促进学生之间的友谊，保持学生学习足球的信心。
结束语：
综上所述，合作学习教学模式在初中体育足球教学中有较大的应用价值。在教学实践中，教师不能以固定的形式开展合作学习活动，而应该基于学生情况或者是教学内容，对合作学习的组织开展方式进行灵活调整，以此实现合作学习模式的最大价值。
参考文献：
[1]杨天成.合作学习法在初中体育足球教学中的运用[J].新课程研究，2019（13）：93-94.
[2]朱四征.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].才智，2019（07）：125.
[3]欧阳烨.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代体育科技，2018，8（34）：76-77.
[4]邹翔.“合作学习”在初中体育篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2018，8（07）：61+63.
[5]陈庚.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].运动，2017（18）：115-116.
关键词：合作学习;初中体育;足球教学
在初中体育课程教学改革之后，合作学习教学模式受到了国内体育教师的重视，并在体育课程中得到广泛的应用。但从教学实践中可以发现，国内的合作学习中存在着一些问题，这些问题对体育课程的教学质量有较大的影响。本文对合作学习的价值与现状进行分析，并结合分析结果探讨在足球教学中合作学习教学模式的有效应用方式。
一、合作学习在足球教学中的意义与现状
（一）合作学习在足球教学中的意义
足球是一项多人参与、合作与竞技并存的体育运动，对参与者的技巧、合作意識、合作能力都有较高的要求。在足球教学中开展合作学习活动，能够有效的提升足球教学的质量与效率。在传统的教学中，教师需要花费大量的时间教导学生足球技巧。而在合作学习课堂中，教师只要确保体育能力更强的学生掌握技巧便可，教师可以通过开展小组竞赛类活动促使小组成员互相帮助，共同进步[1]。这样的方式不仅能够减轻教师的教学压力，还有助于促进学生综合素质的发展。传统的体育活动火药味较浓，且容易沦为“身强体壮”学生的表演秀。这样的教学容易打击到活动失败学生或者普通学生的体育学习欲望以及自尊心，或者滋长部分学生的骄傲自满情绪。应用合作学习教学模式，能够有效地降低学生之间的差距，将个体之间的矛盾淡化为不同团体之间的良性竞争。总体而言，合作学习能够优化足球教学过程，促进学生合作精神的发展。
（二）合作学习在足球教学中的现状
在教学实践中，许多教师并没有开展良好的合作学习活动。教师没有依据学生情况以及教学内容构建合理的小组，在课堂上也没有对小组合作的过程进行有效的监控管理。这些原因产生了流于形式、参与度不平衡、不能实现原定目标等情况，降低了足球教学中小组合作学习的质量与效率[2]。如，在技巧训练课程中，教师虽然将学生划分成了多个小组，并设置了考核指标，但并没有对学生的合作学习过程进行管控。在这样的情况下，学生便会不自觉地将小组合作学习活动变成“自由活动”。或者教师没有为小组设置互相学习及帮助的规则，学生便没有足够的动力“拉下脸面”进行合作学习，教师设置的学习小组便形同虚设。如此，教师的教学目标自然难以达到。
二、构建多类型小组
为了构建合适的合作学习小组，教师需要对学生的个性、足球基础、身体素质等内容都有足够的了解。许多教师习惯于构建异质小组，并且确定分组方式后便不再改变小组成员。这样的分组并不完全适用于足球教学的所有内容，不能充分体现合作学习的价值。在现实中，教师可以利用一至两个课时的时间对学生进行观察，并在这两个课时中组织开展一些足球活动。通过这样的方式，教师可以将学生以性格、身体素质、足球基础分成多个层次，并依据实际教学内容与学生意愿设计不同类型的小组[3]。足球教学包含众多内容，如基础的足球技巧教学、身体素质教学、团队配合教学等。教师可以依据教学内容的不同构建不同的小组，充分实现合作学习的价值。如在足球技巧的初步教学中，教师可以构建异质小组，尽量保证每个小组中都有体育能力出众且性格开朗的学生。在教学过程中，教师可以先在班级中传授相关的技巧，当体育能力较强的学生掌握技巧之后，教师便可以开展小组合作学习活动，让学生以小组为单位进行练习。而教师则在各个小组中巡视，在小组中进行详细的技巧指导，并指导学生互相帮助。在之后的课时中，教师还可以构建同质小组，并在这个课时中开展组内足球技巧竞赛活动，让相同能力的学生进行竞赛，激发学生的学习与训练动力。
三、设置合理的学习任务
要保证合作学习的效果，就需要教师设置合理的学习任务，以任务促使学生进行合作。在现实中，体育教师不可能同时监控到所有学生，如果没有合适的学习任务，学生很有可能会想尽办法偷懒或者是自由活动。因此，教师在开展小组合作学习活动时，需要结合教学内容设置竞赛性的学习任务，以小组荣誉实现小组合作学习的价值[4]。例如，在足球“进攻”“防守”的教学中，教师可以将学生分成异质小组，并且为每个小组匹配相互的对手，设置任务为最后10分钟开展组间对抗，并将这些小组安排到临近的场所中训练。通过这样的方式，教师能够有效的激发学生的竞争意识与合作意识，充分实现合作学习的价值。
四、开展组内与组间评价活动
教学评价对学生的学习活动有重要的作用，在传统的教学中，都是教师对学生进行合理的评价。在合作学习中，教师应当组织学生开展组内与组间的评价活动，并对学生的评价用语及评价方向进行引导，以此提升合作学习的质量。例如，在组间竞争性活动之后，教师可以组织开展评价活动。首先教师可以组织学生开展组间评价活动，要求互为对手的小组或成员进行鼓励性评价。如失败的B小组对获胜的A小组评价为：“你们的配合很好，基本没有出错。”[5]之后，教师还需要开展组内互评，让学生互相鼓励。通过这种方式，教师能够促进学生之间的友谊，保持学生学习足球的信心。
结束语：
综上所述，合作学习教学模式在初中体育足球教学中有较大的应用价值。在教学实践中，教师不能以固定的形式开展合作学习活动，而应该基于学生情况或者是教学内容，对合作学习的组织开展方式进行灵活调整，以此实现合作学习模式的最大价值。
参考文献：
[1]杨天成.合作学习法在初中体育足球教学中的运用[J].新课程研究，2019（13）：93-94.
[2]朱四征.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].才智，2019（07）：125.
[3]欧阳烨.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代体育科技，2018，8（34）：76-77.
[4]邹翔.“合作学习”在初中体育篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2018，8（07）：61+63.
[5]陈庚.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].运动，2017（18）：115-116.