随着当前社会教育的完善、进步。重视中职学生的学科方面的调整、实施力度，为中职学生的发展提供有效、高效的学习指导思想。通过对“对分教学模式”的后续分析，进一步为中职英语阅读教学的发展提供高效的教育保障。同时，“对分教学模式”作为一种创新的社会教育模式，既与传统教学相接轨，又在传统的基础上突破常规，落实“指导讲授”与“引导讨论”双向教学，影响学生学会在讨论自主学习，帮助学生完善自身素养能力，为后期发展打好基础。
　　1. 对分教学模式的实际概述
　　对分教学模式，主要建立在“课堂教授、作业布置、后期讨论”这三个模块的教学，其主要发展模式方面既与过去式传统教学方法有着一定程度上的联系，即：教师将知识点对学生进行教授，但从实际实践教学方面，却又与传统教学方法有着一定意义上的“区别”，通过引导学生进行相关知识点的谈论，在讨论的过程中学生会因为思路不同产生一定的批判、沟通，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生在讨论交流中将教师教授的知识点进行自我判断、自我吸收学习。
　　而将对分教学模式融入当前中职英语阅读教学中，转变当前中职学生在英语阅读教学课堂的学习现状，在吸引学生“乐意”阅读的同时，在讨论中帮助学生更好地将所阅读的知识点进行吸收、巩固。对于学生来说：对分教学模式，能够很好地帮助自己提升现阶段英语词汇方面的训练与积累，在实现共同进步的基础上，为中职英语阅读教学的推进提供保障。
　　2. 中职英语阅读教学的现状
　　当下中职英语阅读教学，最根本的教学情况往往则是：教师忽视了学生在英语阅读方面的词汇积累情况，指导学生进行相对应阅读内容的学习，尽管引导学生进行讨论，但通常是建立在学生“被动”讨论，因而学生在阅读交流时通常表现出“注意力不集中、随意式讨论或是抵触心理”等情况;因此，学生既不能在英语阅读中提高自身英语词汇方面的学习能力和巩固能力，以被动为主的阅读讨论，更是在一定程度上提高不了自身的思维能力得到发展。
　　3. 对分教学模式在中职英语阅读中的实际应用
　　 3.1授课方面：创新知识点
　　学生通常在英语阅读中能够学习到除了书籍之外的其他词汇、语法等方面的知识点，在原有知识点基础上实现一定程度上的创新、积累。因此，在对分教学模式的影响下，教师更应当及时为学生补充英语阅读过程中出现的词汇、语法变化规律，为学生教授一些重要的句式变化、词汇变化，帮助学生在英语阅读中更好地解决相应的知识点问题。另一方面，在为学生补充新知识点的同时，无形中渗透“传统教学”模式，但创新的知识点又为学生留下一定的学习“疑问”，引导学生后期自己进行知识点的自主性探究、研究。
　　3.2指导方面：放手式教学
　　对于教师来说，一堂真正有意义的英语阅读教学课离不开教师的指导，但在指导化的教学影响下，很难为学生“抽出”课堂时间，引导学生自己学习、自主探究，因而，会让学生对英语阅读产生一定程度上的抵触、厌倦心理。因而，充分将对分教学模式运用到当前英语阅读教学中，教师留出空间、“放手教学”，给予学生在阅读课堂上进行“自我巩固、学习”的空间与时间，既能很好地帮助学生进行自我“补差补缺”，又为学生留下“喘息”的时间，帮助学生将知识点进行吸收、总结;同时，放手式教学，引导学生就英语阅读过程中出现的知识点进行自我整理、疑问标注，因而，在一定程度上提高学生对于知识点的思考和反思能力。
　　3.3学习方面：讨论式探究
　　落实“对分教学模式”的第三模块教学，将知识点与探究实践进行有效的融合、接轨。教师通过引导学生之间进行小组式讨论、研究，将自己在阅读过程中发现的疑问、不懂的知识点在小组讨论中进行沟通、交流。在小组探究中，一个小组既有中等学生、又有优等学生和后进学生，当这些学生将自己在英语阅读中出现的问题进行“表达、展示”时，会吸引其他学生进行该类问题的交流、思考，因而能在一定程度上帮助学生之间进行知识点互补性学习;当学生就一个阅读知识点的观点进行交流、辩证时，其形成的良好英语交流氛围吸引其他学生进行参与、合作。在拓展性知识点面前，学生会进行合进而对知识点进行“挑战、研究”，在讨论的过程中帮助学生提高自身的英语知识点积累能力，锻炼并丰富了学生的英语口语表达能力。
　　将对分教学模式融入当前中职英语阅读教学中，在转变过去式传统教学方法的基础上，实施创新、实践化教学指导;多样化的阅读知识点帮助学生丰富自身的知识面，而在小组式探究以及独立自主式学习中，又能在一定程度上帮助学生锻炼自身的词汇、语法运用情况，引导学生自我反思、自我补充、整理，无形中促进学生素养能力方面得到提高。落实对分教学模式在中职英语阅读教学中的应用与发展，为中职学生今后的发展打好坚实的教育基础。
　　作者簡介：
　　熊杰（1973.11--），女，甘肃省天水市，甘肃省天水市职业技术学校教师，中级讲师，教育硕士。研究方向：英语教学。
　　（作者单位：甘肃省天水市职业技术学校）