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随着现代科学技术的发展，科学技术与社会的关系越来越紧密，社会的进步要靠科技的动力来推动，科学技术的发展要靠社会的进步来导航，因此未来社会的人才需要有科学技术与社会的整体观念，要有一定的科学意识与社会价值观。在高中生物教学中，实施科学、技术、社会（STS）教育是培养未来人才的必然要求。
一、生物复习中实施STS教育的必要性
1。从高考命题思想来看
从2000年开始，江苏省恢复了生物高考，纵观这十几年的综合能力测试试题和近几年上海与广东的生物高考试题，我们不难发现：现在高考命题注重考查学生综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力，强调知识之间的内在联系，试题所涉及的材料、情景、问题相对考生来说十分新颖，往往是现代生物科学技术的最新研究成果，或生物学知识在工农业生产中的应用，或当今社会面临的能源、健康等问题，这些正是STS教育精神的所在。笔者作为多年的高三毕业班的教师一直坚持在生物复习中渗透STS教育，在高考中取得了一定的成绩。
2。从生物学科特点来看
生物学科是一门实验、实践、应用性很强的学科，传统的中学生生物教学内容多偏重理论，忽视实验和实践环节，忽视了知识的社会价值，而近几年的试卷更加强调学以致用，强调理论联系实际。STS教育的基本精神是强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，突出了科学和技术的社会价值，突出实验及其实践应用。
3。从学生长远发展来看
实施STS教育，使学生广泛接触社会，参与到科学、技术、社会的一些重大热点问题之中，使他们理解了科学，技术与社会之间的互动关系，意识到了“科学技术是第一生产力”。增强了他们的科学观、价值观和责任感，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
二、生物复习中实施STS教育的方法、内容和体会
在这几年的高三复习工作中，笔者主要采用了渗透式教学方法来实施STS教育，在渗透的内容上依据STS的教育精神，从实践出发，拓宽生物学教学内容的社会针对性，研究寻找中学生物知识与现代科技、社会生活、农业生产的结合点，不断提高了课堂的复习效率。主要通过以下几个方面进行STS的渗透。
1。了解生物科学技术的新发展
二十一世纪是生物学时代，生物科学将以领先的地位在物化手段促进下飞速发展，肯定是“今天的重要研究，明天的技术，后天强大产业”。在现行生物学教材的基础上拓宽分子生物学、遗传工程、组织培养、环境科学、新技术及其应用的发展前景，使学生了解当前生物科学技术的新进展，对中学生物学教学是非常必要的。据此，在复习完“细胞”之后，我们补充了“细胞工程”的一些内容及其应用，如：组织培养技术的概念、意义、运用以及推广；细胞核移植技术在保护生物多样性中的意义；细胞融合技术的产物“单克隆抗体”在治疗癌症中的突破；干细胞工程在现代医学上的应用及推广。再比如：复习完“遗传和变异”后，对学生介绍人类基因组计划、基因工程的相关内容。
让我们来看看这几年生物高考试题，关于“多莉”的有关内容；关于“人类基因组计划”的有关内容……这些生物科学技术的新成果在试题中频频出现。这就给我们教师提出了更高的要求，作为教师要不断更新自己的知识结构，查阅各种报刊杂志，收集各种现代生物科技信息。通过这些活动来全面提高自身的综合素质。
2。加强与工农业生产密切相关的知识和技能的教育
随着我国经济的快速发展和生产技术的更新，需要加强科学技术教育，尤其在农村地区更应重视这方面的教育和实践。如：花卉的栽培、果树的嫁接、食用菌的培育、发酵工业等。在复习完“新陈代谢”之后，补充了发酵工程、酶工程；随着农业不断企业化、规模化，让学生了解大棚种植、无土栽培、植物的繁殖技术及应用（有性生殖、无性生殖中的组织培养和营养生殖以及人工种子）、植物的育种方法（诱变育种、转基因育种、杂交育种、细胞融合技术育种以及单倍体育种、多倍体育种）……所有这些内容的补充既增添了学生学习生物的兴趣，同时使学生真正体会到科学技术对社会经济的价值。有关酿酒、酿醋及微生物培养的题目。如2013年江苏卷第14题的有关果酒果醋的发酵，2013年江苏卷11题中的植物组织培养等。
3。加强与个人、家庭、生活健康密切相关的知识和技能教育
生物学研究的重要目的之一，就是要促进人类自身的健康。在现代社会，随着生活水平的提高，公众的自我保健意识也在迅速提高。优生优育、营养与健康、生理与疾病长寿等方面的常识越来越受到普通老百姓的关注，这些知识与技能的了解直接关系到每个人的生活质量乃至于国人的生活质量。结合生物学理论我们分别为学生介绍了一些维生素、微量元素、激素等对人体的重要性及缺乏症，同时还简单介绍了近几年对世界影响较大的艾滋病、疯牛病、炭疽等它们的传染源、传播途径及其防治方法……增强了学生自我保健意识，提高了中华民族的人口素质。
近几年有关人口、健康、疾病方面的知识考查在试题中的频频出现，例如：2013年江苏卷的第13题有关软骨病，2013江苏卷的第15题的转基因生物的安全性问题等，无不突出了STS教育的特点——关注健康、关注社会。
3。加强环境、资源、能源等与可持续发展相关的知识渗透
新技术革命为人类生活带来了许多新问题，有的已发展成社会问题，已成为了全球性的STS问题，而这些问题解决的途径之一就是要加强全民的科学与技术教育。为此我们补充了水污染、大气污染、温室效应、人口变动、生态农业等知识，根据当地的秸杆燃烧现象，组织学生讨论秸杆燃烧带来的能源浪费、大气污染，共同总结秸杆在农村的可利用之处。
可持续发展是全世界讨论的大问题，对发展中国家尤为重要，包括的范畴广泛，涉及诸多学科，如何根据生态学原理，改进人们的生产生活方式，实现经济和社会可持续发展，是摆在全人类面前的重大课题。该思想在试题中皆有体现，如：2013年江苏卷第18题的污水处理问题。
多年的高考复习工作充分证明：通过STS内容的渗透，促进了教学大纲的实现，全面提高了学生科学素养，提高了学生运用知识解决问题分析问题的能力，增强了他们的社会责任感和价值观。
一、生物复习中实施STS教育的必要性
1。从高考命题思想来看
从2000年开始，江苏省恢复了生物高考，纵观这十几年的综合能力测试试题和近几年上海与广东的生物高考试题，我们不难发现：现在高考命题注重考查学生综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力，强调知识之间的内在联系，试题所涉及的材料、情景、问题相对考生来说十分新颖，往往是现代生物科学技术的最新研究成果，或生物学知识在工农业生产中的应用，或当今社会面临的能源、健康等问题，这些正是STS教育精神的所在。笔者作为多年的高三毕业班的教师一直坚持在生物复习中渗透STS教育，在高考中取得了一定的成绩。
2。从生物学科特点来看
生物学科是一门实验、实践、应用性很强的学科，传统的中学生生物教学内容多偏重理论，忽视实验和实践环节，忽视了知识的社会价值，而近几年的试卷更加强调学以致用，强调理论联系实际。STS教育的基本精神是强调理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，突出了科学和技术的社会价值，突出实验及其实践应用。
3。从学生长远发展来看
实施STS教育，使学生广泛接触社会，参与到科学、技术、社会的一些重大热点问题之中，使他们理解了科学，技术与社会之间的互动关系，意识到了“科学技术是第一生产力”。增强了他们的科学观、价值观和责任感，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
二、生物复习中实施STS教育的方法、内容和体会
在这几年的高三复习工作中，笔者主要采用了渗透式教学方法来实施STS教育，在渗透的内容上依据STS的教育精神，从实践出发，拓宽生物学教学内容的社会针对性，研究寻找中学生物知识与现代科技、社会生活、农业生产的结合点，不断提高了课堂的复习效率。主要通过以下几个方面进行STS的渗透。
1。了解生物科学技术的新发展
二十一世纪是生物学时代，生物科学将以领先的地位在物化手段促进下飞速发展，肯定是“今天的重要研究，明天的技术，后天强大产业”。在现行生物学教材的基础上拓宽分子生物学、遗传工程、组织培养、环境科学、新技术及其应用的发展前景，使学生了解当前生物科学技术的新进展，对中学生物学教学是非常必要的。据此，在复习完“细胞”之后，我们补充了“细胞工程”的一些内容及其应用，如：组织培养技术的概念、意义、运用以及推广；细胞核移植技术在保护生物多样性中的意义；细胞融合技术的产物“单克隆抗体”在治疗癌症中的突破；干细胞工程在现代医学上的应用及推广。再比如：复习完“遗传和变异”后，对学生介绍人类基因组计划、基因工程的相关内容。
让我们来看看这几年生物高考试题，关于“多莉”的有关内容；关于“人类基因组计划”的有关内容……这些生物科学技术的新成果在试题中频频出现。这就给我们教师提出了更高的要求，作为教师要不断更新自己的知识结构，查阅各种报刊杂志，收集各种现代生物科技信息。通过这些活动来全面提高自身的综合素质。
2。加强与工农业生产密切相关的知识和技能的教育
随着我国经济的快速发展和生产技术的更新，需要加强科学技术教育，尤其在农村地区更应重视这方面的教育和实践。如：花卉的栽培、果树的嫁接、食用菌的培育、发酵工业等。在复习完“新陈代谢”之后，补充了发酵工程、酶工程；随着农业不断企业化、规模化，让学生了解大棚种植、无土栽培、植物的繁殖技术及应用（有性生殖、无性生殖中的组织培养和营养生殖以及人工种子）、植物的育种方法（诱变育种、转基因育种、杂交育种、细胞融合技术育种以及单倍体育种、多倍体育种）……所有这些内容的补充既增添了学生学习生物的兴趣，同时使学生真正体会到科学技术对社会经济的价值。有关酿酒、酿醋及微生物培养的题目。如2013年江苏卷第14题的有关果酒果醋的发酵，2013年江苏卷11题中的植物组织培养等。
3。加强与个人、家庭、生活健康密切相关的知识和技能教育
生物学研究的重要目的之一，就是要促进人类自身的健康。在现代社会，随着生活水平的提高，公众的自我保健意识也在迅速提高。优生优育、营养与健康、生理与疾病长寿等方面的常识越来越受到普通老百姓的关注，这些知识与技能的了解直接关系到每个人的生活质量乃至于国人的生活质量。结合生物学理论我们分别为学生介绍了一些维生素、微量元素、激素等对人体的重要性及缺乏症，同时还简单介绍了近几年对世界影响较大的艾滋病、疯牛病、炭疽等它们的传染源、传播途径及其防治方法……增强了学生自我保健意识，提高了中华民族的人口素质。
近几年有关人口、健康、疾病方面的知识考查在试题中的频频出现，例如：2013年江苏卷的第13题有关软骨病，2013江苏卷的第15题的转基因生物的安全性问题等，无不突出了STS教育的特点——关注健康、关注社会。
3。加强环境、资源、能源等与可持续发展相关的知识渗透
新技术革命为人类生活带来了许多新问题，有的已发展成社会问题，已成为了全球性的STS问题，而这些问题解决的途径之一就是要加强全民的科学与技术教育。为此我们补充了水污染、大气污染、温室效应、人口变动、生态农业等知识，根据当地的秸杆燃烧现象，组织学生讨论秸杆燃烧带来的能源浪费、大气污染，共同总结秸杆在农村的可利用之处。
可持续发展是全世界讨论的大问题，对发展中国家尤为重要，包括的范畴广泛，涉及诸多学科，如何根据生态学原理，改进人们的生产生活方式，实现经济和社会可持续发展，是摆在全人类面前的重大课题。该思想在试题中皆有体现，如：2013年江苏卷第18题的污水处理问题。
多年的高考复习工作充分证明：通过STS内容的渗透，促进了教学大纲的实现，全面提高了学生科学素养，提高了学生运用知识解决问题分析问题的能力，增强了他们的社会责任感和价值观。