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作为目前已知的有效思维工具思维导图在教育行业已经有着显著的重要性，高中地理更是需要这种教学模式来解决地理教学存在的问题，如：復习内容多，时间紧张的问题。思维导图通过改变学生学习的方式，有效促进学习内容和学习构架的整合，在一定程度上能够提高学习和复习的效率。但该如何不生涩的应用思维导图也是一个不可回避的问题。
一、树立大局观
高中地理的教学主要在于对教材的把握，若能熟读教材将教材中的每个知识点都吃透那么就可以轻松迎战高考，但事实上却是很难做到如此的。因此需要教师把握好教材知识树立全局意识，切勿将关注点集中在某个知识点上。以必修三的《认识区域》为例，教师可以从经济全球化为着手点，将经济全球化所涉及到的每个区域进行分类，让学生了解区域的特征性。从而让整个课程变得连贯，学生记忆也会更加深刻。
使用系统性的组织框架才能帮助学生自己构建属于自己的知识结构，有助于学生主动的自发的将知识细节填充进自己的组织结构中，达到学以致用的效果。思维导图可以帮助学生将地理教材具体化，更高效的发挥地理教材的指导作用。这可能就是大多数高中地理教师尝试在地理课程中运用思维导图的原因之一。
二、制定学生学习计划
地理教学成功的关键在于教师规划合理的教学进度，如何规划好教学进度需要教师根据学生水平和课程要求制定严谨的学生学习计划并合理运用思维导图了解教学概况。这样才能有效的指导学生围绕着课程要求进行思考，不跑题不偏题从而提高地理教学的效率，在进行教学计划时，可以适当运用思维导图将大致框架构建好，分析在什么课程中需要多准备些课时，将课程内容和相关的关键点进行有效且合理的整合。可以大大提高教师备课和授课的效率，教学计划是教师整个学期的整体方向和目标，利用思维导图可以帮助教师清晰自己的教学目标，有助于师生了解整体教学进度的同时做好规划，是继续扩展学习还是紧随教师步骤进行巩固训练。
三、明朗教学流程
除了着手于大局观制定教学计划，教师还可以在讲授地理课程时利用思维导图简单直白的将主要的地理概念、规律、原理提取出来，以上文选用的必修三的《认识区域》来说就可以将区域的概念，区域类型以及特征都提取出来，加深学生印象，重点记忆，明朗教学步骤不仅可以帮助教师明确知识点，也可以让学生把繁杂的知识变成简单的知识构架中的一员，了解其存在的地位加速理解。
教师在板书上使用思维导图也可以更加简明扼要的让学生理解自己对该知识点需要粗略了解还是应该深入探究，有助于引导学生深入剖析地理知识点的重要性，构建完整的知识框架。在一定程度上能够让学生节省时间和精力投身都占比更多的知识点上。
四、转化教学角色
新课改要求教师应该转变教学角色，从教师为主体到现在的师生之间角色平等甚至学生是地理课堂的主体。虽然教师在课堂上的讲课水平好不好关系学生的汲取知识的能力，但若学生没有办法将在课堂中所授的知识转化成自己的东西，那么教师的课讲的再好也没有什么用处。但是若是在课堂中引用了思维导图就能够有效的转变学生和教师之间的角色关系，学生通过教师组织的构架不断将教材中的知识点和概念填充到框架中，教师不再是催促学生上课听讲的人，而是转变成指导学生的角色，对于填充错误的知识点要给予指正，对于正确的知识点要予以表扬，如此才能培养学生自主的学生。长期以往学生知道如何构建框架就可以自己根据考纲和教材自己建立思维导图填充知识点，从而做到自主学习。而教师则可以根据学生填充的思维导图了解学生的学习进度，对于薄弱的地方也可以予以针对性的点拨，达到提高教学水平和质量的目的。
五、简化教学笔记
笔者在学生时代就十分热衷做笔记，认为越多就表明自己越认真，但事实上在考试复习时，发现自己的笔记太厚而放弃使用笔记复习的情况经常发生，因此笔者认为高中地理笔记虽然重要，但却不能过于冗长。思维导图的教学模式就可以有效的解决这个问题。在复习过程中，学生看思维导图了解自己目前还比较薄弱的知识点，再通过翻书来加深记忆就可以达到快速学习的方法。相较于传统笔记思维导图系统性强，学生可以由点引申到线在扩展到面的发射性思维方式可以帮助学生有效管理各个知识点之间的链接性，将地理知识变得可视化，具体化提高大脑的运作效率，提高学生的思考技巧，与普通学习方法相比甚至可以提高学生对知识点的记忆能力。以必修三的《区域差异》为例，学生理解区域差异可以根据气候、人文、地貌等方面来区分就可以根据这个思维导图来区别日本和英国两个区域的差异。学生根据已有的概念来了解各个区域的不同，再和其他学生一起交换信息从而了解这两个区域的差异，会比教师指着黑板对学生说的，让学生记得更加令人印象深刻。
总结
思维导图在高中地理教学中的运用可以弥补传统教学填鸭式的教学方法的不足，调动学生的主动性，且操作性强符合新课改的要求，帮助学生在地理学科中建立完善的知识结构体系，甚至可以让学生得到启发建立其他学生的组织框架。不仅能够让学生理清地理知识的来龙去脉还可以帮助地理教师明确教学目标，减少地理学科的枯燥感，培养学生的发散式思维，提高学生思维灵活性实现知识和能力的增长。
【参考文献】
[1] 沈建强. 思维导图在教学中应用的理论基础[J]. 浙江教育科学，2010.
[2] 王昌红. 思维导图在中学地理教学中的应用[J]. 新课程（教研版），2009 （08）.
（作者单位：江苏省泗洪姜堰高级中学）
一、树立大局观
高中地理的教学主要在于对教材的把握，若能熟读教材将教材中的每个知识点都吃透那么就可以轻松迎战高考，但事实上却是很难做到如此的。因此需要教师把握好教材知识树立全局意识，切勿将关注点集中在某个知识点上。以必修三的《认识区域》为例，教师可以从经济全球化为着手点，将经济全球化所涉及到的每个区域进行分类，让学生了解区域的特征性。从而让整个课程变得连贯，学生记忆也会更加深刻。
使用系统性的组织框架才能帮助学生自己构建属于自己的知识结构，有助于学生主动的自发的将知识细节填充进自己的组织结构中，达到学以致用的效果。思维导图可以帮助学生将地理教材具体化，更高效的发挥地理教材的指导作用。这可能就是大多数高中地理教师尝试在地理课程中运用思维导图的原因之一。
二、制定学生学习计划
地理教学成功的关键在于教师规划合理的教学进度，如何规划好教学进度需要教师根据学生水平和课程要求制定严谨的学生学习计划并合理运用思维导图了解教学概况。这样才能有效的指导学生围绕着课程要求进行思考，不跑题不偏题从而提高地理教学的效率，在进行教学计划时，可以适当运用思维导图将大致框架构建好，分析在什么课程中需要多准备些课时，将课程内容和相关的关键点进行有效且合理的整合。可以大大提高教师备课和授课的效率，教学计划是教师整个学期的整体方向和目标，利用思维导图可以帮助教师清晰自己的教学目标，有助于师生了解整体教学进度的同时做好规划，是继续扩展学习还是紧随教师步骤进行巩固训练。
三、明朗教学流程
除了着手于大局观制定教学计划，教师还可以在讲授地理课程时利用思维导图简单直白的将主要的地理概念、规律、原理提取出来，以上文选用的必修三的《认识区域》来说就可以将区域的概念，区域类型以及特征都提取出来，加深学生印象，重点记忆，明朗教学步骤不仅可以帮助教师明确知识点，也可以让学生把繁杂的知识变成简单的知识构架中的一员，了解其存在的地位加速理解。
教师在板书上使用思维导图也可以更加简明扼要的让学生理解自己对该知识点需要粗略了解还是应该深入探究，有助于引导学生深入剖析地理知识点的重要性，构建完整的知识框架。在一定程度上能够让学生节省时间和精力投身都占比更多的知识点上。
四、转化教学角色
新课改要求教师应该转变教学角色，从教师为主体到现在的师生之间角色平等甚至学生是地理课堂的主体。虽然教师在课堂上的讲课水平好不好关系学生的汲取知识的能力，但若学生没有办法将在课堂中所授的知识转化成自己的东西，那么教师的课讲的再好也没有什么用处。但是若是在课堂中引用了思维导图就能够有效的转变学生和教师之间的角色关系，学生通过教师组织的构架不断将教材中的知识点和概念填充到框架中，教师不再是催促学生上课听讲的人，而是转变成指导学生的角色，对于填充错误的知识点要给予指正，对于正确的知识点要予以表扬，如此才能培养学生自主的学生。长期以往学生知道如何构建框架就可以自己根据考纲和教材自己建立思维导图填充知识点，从而做到自主学习。而教师则可以根据学生填充的思维导图了解学生的学习进度，对于薄弱的地方也可以予以针对性的点拨，达到提高教学水平和质量的目的。
五、简化教学笔记
笔者在学生时代就十分热衷做笔记，认为越多就表明自己越认真，但事实上在考试复习时，发现自己的笔记太厚而放弃使用笔记复习的情况经常发生，因此笔者认为高中地理笔记虽然重要，但却不能过于冗长。思维导图的教学模式就可以有效的解决这个问题。在复习过程中，学生看思维导图了解自己目前还比较薄弱的知识点，再通过翻书来加深记忆就可以达到快速学习的方法。相较于传统笔记思维导图系统性强，学生可以由点引申到线在扩展到面的发射性思维方式可以帮助学生有效管理各个知识点之间的链接性，将地理知识变得可视化，具体化提高大脑的运作效率，提高学生的思考技巧，与普通学习方法相比甚至可以提高学生对知识点的记忆能力。以必修三的《区域差异》为例，学生理解区域差异可以根据气候、人文、地貌等方面来区分就可以根据这个思维导图来区别日本和英国两个区域的差异。学生根据已有的概念来了解各个区域的不同，再和其他学生一起交换信息从而了解这两个区域的差异，会比教师指着黑板对学生说的，让学生记得更加令人印象深刻。
总结
思维导图在高中地理教学中的运用可以弥补传统教学填鸭式的教学方法的不足，调动学生的主动性，且操作性强符合新课改的要求，帮助学生在地理学科中建立完善的知识结构体系，甚至可以让学生得到启发建立其他学生的组织框架。不仅能够让学生理清地理知识的来龙去脉还可以帮助地理教师明确教学目标，减少地理学科的枯燥感，培养学生的发散式思维，提高学生思维灵活性实现知识和能力的增长。
【参考文献】
[1] 沈建强. 思维导图在教学中应用的理论基础[J]. 浙江教育科学，2010.
[2] 王昌红. 思维导图在中学地理教学中的应用[J]. 新课程（教研版），2009 （08）.
（作者单位：江苏省泗洪姜堰高级中学）