优化教学过程、发挥学生主体地位，提升教学活动效能，是新课改下实施创新数学教学工作的关键要素之一.教学方法、教学手段的有效运用，是课堂教学效能取得实效的重要决定因素之一.新的初中数学课程标准指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术.教师作为教学活动整体进程的“设计者”，需要运用先进的教学理念，现代化的教学器材，有效的教学手段，实施和开展师生互动教学活动.教学实践证明，教师在教学活动中，借助于先进的教学技术和辅助手段，发挥多媒体教学工具的直观性、生动性和丰富性特点，将抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，从而实现教学活动效率的“事半功倍”.在新课程改革下，正确、高效地使用现代化教学多媒体器材，已成为评价教师课堂教学技能素养的重要“因素”之一.因此，在初中数学教学活动中，初中数学教师要善于运用多媒体教学手段，激发学生主动参与的积极情感，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，启发学生发展其能力，切实提高学生的全面素质.
　　一、利用多媒体教学生动性，激发
　　学生的学习兴趣
　　学生是教学活动的重要参与者，教师开展教学活动的对象是学生.学生只有能动地参与数学学习活动，才能保证教学活动的深入开展.数学学科是一门基础性的知识学科，抽象性和严密性是其内在特性.初中生作为学习实践活动特殊阶段的学习群体，对现实性、直观性、生动性的教学情境，充满浓厚的兴趣.而教学多媒体教材，就能够将抽象的数学知识具体化，将枯燥的数学内容趣味化，将静止的数学案例动态化，将复杂的数学案例简单化，从而使初中生在生动性的教学氛围中，内在主动的学习情感更加显著，内在能动的意识更加强烈.
　　例如，在讲“一次函数的图象”时，对于“k，b值的取值范围与一次函数图象的关系”知识点，如果通过单一的讲授法，学生在理解时，就会比较抽象，教学效果就会事倍功半.此时，教师可以借助于电脑、投影仪等现代化教学媒体，制作具有运动特性的教学画面，将k，b不同取值范围下的一次函数图象所处的位置，进行动态直观地展示.这样，在生动的教学活动中，初中生面对形象的教学画面，具体的教学成像，对知识点内容的内在关系和深刻含义，有了清晰明了的掌握，学习的主动性自然得到提高.
　　二、利用多媒体教学直观性，展示
　　知识形成过程
　　教育学指出：“好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学，只有当学生用内心的创造与体验来学习数学，通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学.”著名教育家斯腾伯格指出：“在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的自我实现”.众所周知，数学学科知识点之间存在丰富而又密切的内在联系，每一个知识点的形成，不是单一、停止的发展过程，而是经过一定的演变而得来的.传统教学活动中，教师在知识点内容要义的讲解上，忽视知识点内涵形成的发展过程，导致学生缺少观察、实验、猜想、验证、推理，致使学习对象不能对抽象的数学知识概念、性质等有形象化，具体化的认识，不能真正领悟和掌握其要义.这就要求，初中数学教师在教学活动中，要利用现代化教学多媒体的直观性，将抽象性的数学知识，借助于教学课件、几何画板等工作，进行形象、具体的展示，将知识点内在的含义进行形象直观的展示.
　　例如，在讲“直线和圆的位置关系”时，教师可以利用几何画板这一教学媒体，将直线与圆的位置关系，通过运动的画面，使直线与圆之间产生相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并将圆心与直线之间的距离在几何画板上进行展示.这样，学生对直线与圆的位置关系有了深刻的了解，同时，对“相离、相切、相交”三种情况下的圆的半径与圆心到直线的距离关系有了更加具体的掌握.
　　三、利用多媒体教学包容性，培养
　　数学学习技能
　　多媒体教学器材的运用，在一定程度上为教师节省了较多的教学时间，使教师能够利用留存的教学时间开展师生互动、技能培养等教学活动，从而取得“有限”教学时间的效率“最大化”.但在实际教学活动中，初中数学教师将“腾换”下的教学时间用之于“题海战术”，导致教学效能不尽如人意.因此，在新课改下，初中数学教师在教学活动中，要利用教学多媒体的“包容性”特点，将留下的时间，放置于培养学生学习技能的教学活动中，利用多媒体器材，设置典型的问题案例，引导学生进行锻炼，然后揭示正确答案，引导学生进行评价反思活动，从而实现初中生学习技能的有效进步和提升.
　　总之，恰当运用现代信息技术手段，是新课改下有效教学活动的迫切需要，也是培养具有技能型人才的现实需要.初中数学教师在多媒体教学器材运用，要利用其内在特性，化难为易，化静为动，化繁为简，使初中生的感受、理解、推理得到有效提高，学习素养得到有效提升.