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【摘要】现代多媒体教学手段的运用日趋广泛，但在使用中也出现了“机器满堂灌”、“学生参与度不够”、“课件制作重形不重质”、“盲目使用，效率低下”等问题，在现代多媒体教学手段的使用中，教师必须树立“双向交流是关键”、“时刻不忘突出学生的主体地位”、“课件制作突出实用性”、“坚持因材施教”、“与传统教学手段有机结合”等理念，方能将多媒体教学手段的运用做到适时、适当，从而更好的为教学服务。
【关键词】多媒体 运用 适当
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0057-02
素质教育要求教师“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”随着现代教学技术的推广，多媒体手段也越来越多地运用到教学中，这无疑是一种进步。可在多媒体教学手段的运用中，也出现了一些误区：
误区一：机器满堂灌
过去我们批评那种“一本书，一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，从头到尾，教师唱独角戏，满堂灌。但利用多媒体教学手段后，部分老师过分夸大了多媒体教学手段的作用，错误地认为多媒体可以代替教师做一切事情，让计算机从头到尾的唱戏，忽视了教师的作用。上课后，教师把一份已经制好的课件按步就班，从头演示到尾，就算是完成了教学。教师所起的作用似乎就是点点鼠标。一堂课可以预想得如此周全吗？在课堂中就不需要根据学生实际做调整吗？学生就没有设计之外的问题要提吗？这样的多媒体教学，学生的主体地位何在？这和我们过去批评的满堂灌有何区别？不过是由“人灌”变成了“机灌”而已。
误区二：学生成了旁观者
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机的结合起来，融为一体。但部分教师在运用多媒体手段时，忽视了学生的主动参与，无视学生的主体地位，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，学生无法参与到对问题的思考、探索、研究中，学生只是教师制作的课件的观赏者，学生仿佛成了局外人。语文课也不再是语文课，仿佛是一堂电影放映课
误区三：课件制作只重其形，不重其质
课件是多媒体教学的核心，它设计的好坏直接关系到课堂教学的效果。课件的设计形式是多样的，但不能肤浅地停留在表面。部分教师未认真研究教材，教学目的不明确，课件设计肤浅，流于形式，过分追求课件的形式美，图片、音乐、视频层出不穷，让人眼花缭乱，实际教学效果却收效甚微。试想学生都忙着欣赏图片、音乐了，哪还顾得进行深层的思考、探索！
误区四：追求时髦，盲目使用，效率低下
现在各校都将能否运用多媒体教学手段作为一项重要的考核指标，教师也大有“以使用多媒体教学手段为荣，以不使用多媒体教学手段为耻；以整节课使用多媒体教学手段为荣，以部分使用多媒体教学手段为耻”的态势，一味追求时髦，不注重实效，认为使用多媒体教学手段就是先进，就能显示教学水平，一味盲目使用，竟相逞能，耗时耗力，资源浪费，效率低下。
怎样走出上述误区，将多媒体教学手段的运用做到适时、适度、适当，教师必须树立以下意识：
1.双向交流是关键
宽松和谐的课堂环境，不仅有利于师生合理利用课堂时间，促进教学的有效性，而且有利于师生之间、学生之间的交流互动，增进理解。使用多媒体教学手段辅助语文课，应针对学生特点，以营造良好课堂环境，构建和谐师生关系为目的，紧扣教学的重点、难点，促使学生发挥思维，与学生形成有效的课堂交流。课件设计不能满堂灌，要借鉴书法中的“留白”，留给学生思考的空间；课件设计不能过于死板，要考虑课堂中的变数，要留有调整的余地；课件设计要有利于师生互动交流，不要过多的预设答案，不要把双边教学搞成教师的单向演示。
2.时刻不忘突出学生的主体地位
在用多媒体教学手段辅助语文教学时，教师要始终把学生放在第一位，充分了解学情，紧紧围绕学生的实际情况搜集资料，选择合适的切入角度制作课件，任何时候都不可以弃学生的感受于不顾。在组织教学和控制教学节奏时，特别要注意参与学生的各项活动，积极鼓励学生思维，引导学生积极开启知识之门，确保每位学生都参与到教学中来，及时反馈分析学生的学习情况。要时刻记住：学习是学生的事情，如果学生都没参与进来，那教师还忙活什么呢？
3.课件制作突出实用性
多媒体教学手段也只是一种手段而已，所有的教学手段都是为教学服务的，一切要以是否有利于教学为评判的标准，切忌本末倒置，过分追求课件的华丽、新颖。学生把过多的精力放在欣赏课件上，对思维的训练毫无价值。教师在设计课件时，一定要多问自己：我这样设计的目的是什么？这样设计有助于学生理解教材吗？我的设计还能再简化吗？还有更好的教学思路吗？如果教师在设计课件时，能这样多问问自己，那么教师的课件制作能力、驾御课堂教学的能力，一定会迅速提高！
4.坚持“因材施教”
在使用多媒体教学手段时，部分教师习惯于全班同学用同一个课件，看同一个屏幕。其实我们完全可以利用多媒体可切换、可对比、可联动的优势，根据学生实际，提前制作一些适应不同学生特点和接受程度的画面和内容，随时切换教学演示内容，展现不同事物的不同侧面和不同问题的不同角度。我们还可以将多媒体教室与计算机教室合二为一，根据学习程度或者兴趣爱好将班级分成不同的小组，给学生演示不同的内容，教授不同的课程，或让学生自己到网上搜集资料，查找自己感兴趣的内容，从而做到分组教学、分类指导，差异教学、因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的个性。
5.用多媒体教学手段改进传统教学模式，将二者有机结合，共同为教学服务
多媒体教学手段无疑有着无可比拟的优势，但我们在使用时，千万不能忽视传统教学手段，不能忽视“人”的作用。教师要对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导。有效利用传统教学中的启发式、探索式、讨论式等教学方法，实现教学互动，促进师生探讨、学生之间探讨，保证教学效果。积极引入多媒体教学手段改进传统教学，认真分析，扬长避短，优化组合，锤炼提高，将二者有机结合，共同为教学服务。
语文教学中多媒体手段的运用是一门艺术，需要教师在教学中积极探索、巧妙设计、精心研究、反复锤炼，只要持之以恒，精益求精，就一定能够将多媒体教学手段的运用做到适时、适度、适当，从而更好的服务于教学。
【关键词】多媒体 运用 适当
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0057-02
素质教育要求教师“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”随着现代教学技术的推广，多媒体手段也越来越多地运用到教学中，这无疑是一种进步。可在多媒体教学手段的运用中，也出现了一些误区：
误区一：机器满堂灌
过去我们批评那种“一本书，一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，从头到尾，教师唱独角戏，满堂灌。但利用多媒体教学手段后，部分老师过分夸大了多媒体教学手段的作用，错误地认为多媒体可以代替教师做一切事情，让计算机从头到尾的唱戏，忽视了教师的作用。上课后，教师把一份已经制好的课件按步就班，从头演示到尾，就算是完成了教学。教师所起的作用似乎就是点点鼠标。一堂课可以预想得如此周全吗？在课堂中就不需要根据学生实际做调整吗？学生就没有设计之外的问题要提吗？这样的多媒体教学，学生的主体地位何在？这和我们过去批评的满堂灌有何区别？不过是由“人灌”变成了“机灌”而已。
误区二：学生成了旁观者
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机的结合起来，融为一体。但部分教师在运用多媒体手段时，忽视了学生的主动参与，无视学生的主体地位，不注意培养学生分析问题、解决问题的能力，学生无法参与到对问题的思考、探索、研究中，学生只是教师制作的课件的观赏者，学生仿佛成了局外人。语文课也不再是语文课，仿佛是一堂电影放映课
误区三：课件制作只重其形，不重其质
课件是多媒体教学的核心，它设计的好坏直接关系到课堂教学的效果。课件的设计形式是多样的，但不能肤浅地停留在表面。部分教师未认真研究教材，教学目的不明确，课件设计肤浅，流于形式，过分追求课件的形式美，图片、音乐、视频层出不穷，让人眼花缭乱，实际教学效果却收效甚微。试想学生都忙着欣赏图片、音乐了，哪还顾得进行深层的思考、探索！
误区四：追求时髦，盲目使用，效率低下
现在各校都将能否运用多媒体教学手段作为一项重要的考核指标，教师也大有“以使用多媒体教学手段为荣，以不使用多媒体教学手段为耻；以整节课使用多媒体教学手段为荣，以部分使用多媒体教学手段为耻”的态势，一味追求时髦，不注重实效，认为使用多媒体教学手段就是先进，就能显示教学水平，一味盲目使用，竟相逞能，耗时耗力，资源浪费，效率低下。
怎样走出上述误区，将多媒体教学手段的运用做到适时、适度、适当，教师必须树立以下意识：
1.双向交流是关键
宽松和谐的课堂环境，不仅有利于师生合理利用课堂时间，促进教学的有效性，而且有利于师生之间、学生之间的交流互动，增进理解。使用多媒体教学手段辅助语文课，应针对学生特点，以营造良好课堂环境，构建和谐师生关系为目的，紧扣教学的重点、难点，促使学生发挥思维，与学生形成有效的课堂交流。课件设计不能满堂灌，要借鉴书法中的“留白”，留给学生思考的空间；课件设计不能过于死板，要考虑课堂中的变数，要留有调整的余地；课件设计要有利于师生互动交流，不要过多的预设答案，不要把双边教学搞成教师的单向演示。
2.时刻不忘突出学生的主体地位
在用多媒体教学手段辅助语文教学时，教师要始终把学生放在第一位，充分了解学情，紧紧围绕学生的实际情况搜集资料，选择合适的切入角度制作课件，任何时候都不可以弃学生的感受于不顾。在组织教学和控制教学节奏时，特别要注意参与学生的各项活动，积极鼓励学生思维，引导学生积极开启知识之门，确保每位学生都参与到教学中来，及时反馈分析学生的学习情况。要时刻记住：学习是学生的事情，如果学生都没参与进来，那教师还忙活什么呢？
3.课件制作突出实用性
多媒体教学手段也只是一种手段而已，所有的教学手段都是为教学服务的，一切要以是否有利于教学为评判的标准，切忌本末倒置，过分追求课件的华丽、新颖。学生把过多的精力放在欣赏课件上，对思维的训练毫无价值。教师在设计课件时，一定要多问自己：我这样设计的目的是什么？这样设计有助于学生理解教材吗？我的设计还能再简化吗？还有更好的教学思路吗？如果教师在设计课件时，能这样多问问自己，那么教师的课件制作能力、驾御课堂教学的能力，一定会迅速提高！
4.坚持“因材施教”
在使用多媒体教学手段时，部分教师习惯于全班同学用同一个课件，看同一个屏幕。其实我们完全可以利用多媒体可切换、可对比、可联动的优势，根据学生实际，提前制作一些适应不同学生特点和接受程度的画面和内容，随时切换教学演示内容，展现不同事物的不同侧面和不同问题的不同角度。我们还可以将多媒体教室与计算机教室合二为一，根据学习程度或者兴趣爱好将班级分成不同的小组，给学生演示不同的内容，教授不同的课程，或让学生自己到网上搜集资料，查找自己感兴趣的内容，从而做到分组教学、分类指导，差异教学、因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的个性。
5.用多媒体教学手段改进传统教学模式，将二者有机结合，共同为教学服务
多媒体教学手段无疑有着无可比拟的优势，但我们在使用时，千万不能忽视传统教学手段，不能忽视“人”的作用。教师要对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导。有效利用传统教学中的启发式、探索式、讨论式等教学方法，实现教学互动，促进师生探讨、学生之间探讨，保证教学效果。积极引入多媒体教学手段改进传统教学，认真分析，扬长避短，优化组合，锤炼提高，将二者有机结合，共同为教学服务。
语文教学中多媒体手段的运用是一门艺术，需要教师在教学中积极探索、巧妙设计、精心研究、反复锤炼，只要持之以恒，精益求精，就一定能够将多媒体教学手段的运用做到适时、适度、适当，从而更好的服务于教学。