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【摘要】 随着新课改的开展，如何转变教师角色成为中学美术教师亟待解决的问题。本文从教育理念、知识结构、研究能力和教学资源四个角度探讨了美术教师面对的挑战，并提出了对策。
【关键词】 中学美术；新课改；教师角色；挑战；对策
教师是新课程改革理念的直接实践者，是新课程改革过程中的直接参与者，美术新课改成功与否，与教师能否成功转变角色密切相关。因此，在新课程的背景下，中学美术教师必须转变自己的角色，适应新课改带来的种种挑战。本文试图就中学美术教师的角色转换问题谈一谈自己的观点。
1 从教育理念看
教育理念是指教师在教育工作本质基础理解上形成的关于教育的观念和信念。教育理念的更新对于促进教学活动的展开起着重要作用。正如《走进新課程》指出的：“ 一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发起来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果,教育观念不变，教育改革无从谈起。”［1］就美术学科来说，教育理念的转变也成为了新课改的重要抓手。诸如人本主义、建构主义和多元智能理论等先进的教育理论成果成为了新课程标准制定的依据。譬如，《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》就把“必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”和“面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力”［2］作为美术教育的一项“基本理念”，分别体现了多元智能和人本主义理论的观点。由此可见，中学美术教师应该与时俱进，转变传统教育观念，树立现代教育理念。但是目前的情况却令人忧虑：新课改已经推行了很长一段时间，仍然有一些美术教师坚持以传统的教育理念主导课堂教学，影响了教学质量的提高。
采取的对策：其一，要明确中学美术的教学目标。应当充分认识到，现代美育的目标已不仅仅局限于培养学生的艺术审美能力，而是着眼于学生的全面发展，把提高学生的整体审美素质和促进学生个性发展的最大化作为教学的核心价值。其二，要运用新的教学方法和手段。要正确地对待教师和学生在教学过程中的角色。一方面，要看到教师不但是教学活动的指挥者，更是合作者和参与者；另一方面，也要看到学生已不但是知识的被动接受者，而是主动理解者、加工者乃至创造者。因此，这要求美术教师应该改变课堂教学“教师中心论”思想，实现教学方法和手段的四个转变：1）由重知识传授向重学生发展转变；2）由重教师的“教”向重学生的“学”转变；3）由重结果向重过程转变；4）由单一模式教育向个性化教育转变。
2 从知识结构看
所谓的教师的知识结构是指“教师所具备的各类知识及其整合搭配形式。一般来说，教师的知识结构包括各种文化科学的基础知识、学科专业知识、教育科学知识三大类。”［3］新的课程标准指出，美术教学的目标之一是引导学生“共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展做出自己的贡献。”这一目标的实现，要求美术教师具有合理的知识结构，不仅应该具备美术专业和教育科学素养，而且应该具有丰富的人文科学知识。然而，每一位美术教师由于自身的兴趣、爱好和其他各种原因在知识结构方面存在着这样那样的问题。一方面，许多教师，尤其是一些年纪较大的教师，存在的知识结构老化的问题，无法适应教材内容的变化和选修课的设置。另一方面，一些教师的知识结构也不合理。尤其是在相对偏远的农村地区，甚至找不到专业的美术教师，美术教学工作都是由其他学科的教师兼任，这些教师的知识结构不能不令人质疑。
采取的对策：应该树立终身学习的观念，构建开放性的知识结构。开放性的知识结构分为三个部分：第一，美术专业知识。中学美术教师必须通晓美术学科各门类的特点、样式， 通晓绘画、雕塑、工艺美术的各种造型表现的风格、手段和设计应用的方法、理念，有较扎实的绘画功底和一定品味的设计创意能力；对中外美术的各种风格流派的样式、特点能作出较恰当的品评，有较高水准的审美意识和审美能力。第二，教育学知识。中学美术教师应该对教育学、心理学、教学法的理论知识有较深入的探索和研究，特别是与美术文化知识的结合和运用，有较深入的探索和研究。第三，与美术相关的跨学科知识。美术教师还应当对其他美术门类和文、理、工科诸多方面知识涉猎、研究，形成一定的修养，这既是画外功夫的修炼，也是教外功夫的追求。［4］
3 从研究能力看
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的活动给教师带来乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。就中学阶段来说，科研能力主要是指研究学生和教学实践的能力。教师的研究大多是结合自己的教学工作和教学对象展开的。因此，是否具备一定的研究能力，既关系到教师自身素质的提高和完善，也是判断其基本素质合格与否的重要标准之一。然而，长期以来，多数中学美术教师把吃透教材和大纲作为最高追求目标，不从事研究活动。这种教学与研究的脱节，不利于教师自身的发展，也不适应新课程改革的要求。
采取的对策：在教学过程中，美术教师应该转变被动的“教书匠”的角色，认真进行教学研究和科学研究，提升自己的研究能力。具体地说，要求教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光探讨教学问题、摸索教学规律、研究教育理论、研究教育理论，把总结出的教学经验上升为教学理论，从而形成自己在教学和教研方面的特色。
4 从教学资源看
二十一世纪是信息化的世纪，要成为一名与时俱进的美术教师离不开信息技术的武装。计算机运用于美术教学将大大拓展中学美术教师的思维与教学方法，特别是随着“信息高速公路”的不断发展、扩大，美术教师不但可以从网上调入有关新颖独特的美术课件，充实自己的教学，而且还可以通过“信息高速公路”进入世界各大博物馆，将一件件艺术珍品展现在学生眼前，开阔学生眼界，同时也可以引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品，在网上展示他们的作品，进行广泛的交流。不过，现实却是由于硬件条件方面的限制，教材仍然是偏远农村美术教师手中唯一的教学资源。即使是在条件较为优越的县城中学，许多美术教师依然采取“一本教材、一支粉笔”的传统教学模式，多媒体的优势没有得到体现。
采取的对策：一方面，在具备实施多媒体教学的学校，美术教师应该主动掌握现代教育技术，合理运用网络信息资源并将其应用到自身的教学之中，克服“一本教材、一支粉笔”的旧模式，提升自身的教育教学水平。另一方面，在那些硬件设施短缺的农村学校，美术教师可以利用农村随处可见的材料进行美术教学，做到就地取材、因地制宜。这不仅体现了新课标贴近自然、贴近生活的要求，也克服了设备短缺的弊端。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部基础教育司编. 走进新课程［M］. 北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］ 中华人民共和国教育部编. 全日制义务教育美术课程标准（实验稿）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］ 刘婕. 专业化：挑战21世纪的教师［M］. 北京：教育科学出版社，2002.
［4］ 萧继东.中学美术教师的专业素质特征［J］. 四川教育学院学报，2002,(9).
【关键词】 中学美术；新课改；教师角色；挑战；对策
教师是新课程改革理念的直接实践者，是新课程改革过程中的直接参与者，美术新课改成功与否，与教师能否成功转变角色密切相关。因此，在新课程的背景下，中学美术教师必须转变自己的角色，适应新课改带来的种种挑战。本文试图就中学美术教师的角色转换问题谈一谈自己的观点。
1 从教育理念看
教育理念是指教师在教育工作本质基础理解上形成的关于教育的观念和信念。教育理念的更新对于促进教学活动的展开起着重要作用。正如《走进新課程》指出的：“ 一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发起来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果,教育观念不变，教育改革无从谈起。”［1］就美术学科来说，教育理念的转变也成为了新课改的重要抓手。诸如人本主义、建构主义和多元智能理论等先进的教育理论成果成为了新课程标准制定的依据。譬如，《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》就把“必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”和“面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力”［2］作为美术教育的一项“基本理念”，分别体现了多元智能和人本主义理论的观点。由此可见，中学美术教师应该与时俱进，转变传统教育观念，树立现代教育理念。但是目前的情况却令人忧虑：新课改已经推行了很长一段时间，仍然有一些美术教师坚持以传统的教育理念主导课堂教学，影响了教学质量的提高。
采取的对策：其一，要明确中学美术的教学目标。应当充分认识到，现代美育的目标已不仅仅局限于培养学生的艺术审美能力，而是着眼于学生的全面发展，把提高学生的整体审美素质和促进学生个性发展的最大化作为教学的核心价值。其二，要运用新的教学方法和手段。要正确地对待教师和学生在教学过程中的角色。一方面，要看到教师不但是教学活动的指挥者，更是合作者和参与者；另一方面，也要看到学生已不但是知识的被动接受者，而是主动理解者、加工者乃至创造者。因此，这要求美术教师应该改变课堂教学“教师中心论”思想，实现教学方法和手段的四个转变：1）由重知识传授向重学生发展转变；2）由重教师的“教”向重学生的“学”转变；3）由重结果向重过程转变；4）由单一模式教育向个性化教育转变。
2 从知识结构看
所谓的教师的知识结构是指“教师所具备的各类知识及其整合搭配形式。一般来说，教师的知识结构包括各种文化科学的基础知识、学科专业知识、教育科学知识三大类。”［3］新的课程标准指出，美术教学的目标之一是引导学生“共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展做出自己的贡献。”这一目标的实现，要求美术教师具有合理的知识结构，不仅应该具备美术专业和教育科学素养，而且应该具有丰富的人文科学知识。然而，每一位美术教师由于自身的兴趣、爱好和其他各种原因在知识结构方面存在着这样那样的问题。一方面，许多教师，尤其是一些年纪较大的教师，存在的知识结构老化的问题，无法适应教材内容的变化和选修课的设置。另一方面，一些教师的知识结构也不合理。尤其是在相对偏远的农村地区，甚至找不到专业的美术教师，美术教学工作都是由其他学科的教师兼任，这些教师的知识结构不能不令人质疑。
采取的对策：应该树立终身学习的观念，构建开放性的知识结构。开放性的知识结构分为三个部分：第一，美术专业知识。中学美术教师必须通晓美术学科各门类的特点、样式， 通晓绘画、雕塑、工艺美术的各种造型表现的风格、手段和设计应用的方法、理念，有较扎实的绘画功底和一定品味的设计创意能力；对中外美术的各种风格流派的样式、特点能作出较恰当的品评，有较高水准的审美意识和审美能力。第二，教育学知识。中学美术教师应该对教育学、心理学、教学法的理论知识有较深入的探索和研究，特别是与美术文化知识的结合和运用，有较深入的探索和研究。第三，与美术相关的跨学科知识。美术教师还应当对其他美术门类和文、理、工科诸多方面知识涉猎、研究，形成一定的修养，这既是画外功夫的修炼，也是教外功夫的追求。［4］
3 从研究能力看
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的活动给教师带来乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。就中学阶段来说，科研能力主要是指研究学生和教学实践的能力。教师的研究大多是结合自己的教学工作和教学对象展开的。因此，是否具备一定的研究能力，既关系到教师自身素质的提高和完善，也是判断其基本素质合格与否的重要标准之一。然而，长期以来，多数中学美术教师把吃透教材和大纲作为最高追求目标，不从事研究活动。这种教学与研究的脱节，不利于教师自身的发展，也不适应新课程改革的要求。
采取的对策：在教学过程中，美术教师应该转变被动的“教书匠”的角色，认真进行教学研究和科学研究，提升自己的研究能力。具体地说，要求教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光探讨教学问题、摸索教学规律、研究教育理论、研究教育理论，把总结出的教学经验上升为教学理论，从而形成自己在教学和教研方面的特色。
4 从教学资源看
二十一世纪是信息化的世纪，要成为一名与时俱进的美术教师离不开信息技术的武装。计算机运用于美术教学将大大拓展中学美术教师的思维与教学方法，特别是随着“信息高速公路”的不断发展、扩大，美术教师不但可以从网上调入有关新颖独特的美术课件，充实自己的教学，而且还可以通过“信息高速公路”进入世界各大博物馆，将一件件艺术珍品展现在学生眼前，开阔学生眼界，同时也可以引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品，在网上展示他们的作品，进行广泛的交流。不过，现实却是由于硬件条件方面的限制，教材仍然是偏远农村美术教师手中唯一的教学资源。即使是在条件较为优越的县城中学，许多美术教师依然采取“一本教材、一支粉笔”的传统教学模式，多媒体的优势没有得到体现。
采取的对策：一方面，在具备实施多媒体教学的学校，美术教师应该主动掌握现代教育技术，合理运用网络信息资源并将其应用到自身的教学之中，克服“一本教材、一支粉笔”的旧模式，提升自身的教育教学水平。另一方面，在那些硬件设施短缺的农村学校，美术教师可以利用农村随处可见的材料进行美术教学，做到就地取材、因地制宜。这不仅体现了新课标贴近自然、贴近生活的要求，也克服了设备短缺的弊端。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部基础教育司编. 走进新课程［M］. 北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］ 中华人民共和国教育部编. 全日制义务教育美术课程标准（实验稿）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］ 刘婕. 专业化：挑战21世纪的教师［M］. 北京：教育科学出版社，2002.
［4］ 萧继东.中学美术教师的专业素质特征［J］. 四川教育学院学报，2002,(9).