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摘 要：作为学前教育的主力军—幼儿园老师的素质对于儿童的成长具有至关重要的作用。现代教育对于教师的素质提出越来越高的要求，教师作为专业人员被提及。幼儿园中的青年教师被赋予特别多的期待。那么幼儿园青年教师专业中存在什么问题以及出路在哪里，这是本文将要讨论的主要内容。
关键词：幼儿园;青年教师;专业素养
青年教师是幼儿园的重要组成部分，她们有着年轻、知识面广、观念新、可塑性强等这些优势，给幼教事业注入了新鲜血液。为了提高青年教师的专业基本功与教育教学水平，使她们的专业技能技巧得到锻炼与提升，规范地安排、组织好幼儿一日活动，丰富实践工作经验，青年教师的专业成长是一项关系到幼儿园发展的首要战略任务。而青年教师在专业成长中存在的问题，成为这一任务的“拦路虎”。本文就此问题，提出几点浅薄意见。
一、青年教师在专业成长中存在的问题
（一）缺乏理论与实践结合的能力
幼儿园的青年教师是教师队伍中的“主力军”，富有鲜明的时代感，极强的学习能力，思维敏捷，具有独特的个性，有批判的精神，能够在第一时间掌握最新的信息。然而一部分青年教师都是刚从学校毕业，还停留在学校的学习状态，理论很扎实，可是很难将教育理论与教学实践有机结合，另一部分青年教师有过实际经验，但还很片面，很单一，在面对这些可爱的小精灵时，还是会不知如何是好，如何将在学校里学的专业知识运用到幼儿园的教学活动中，对于每一个青年教师都是件挠头的事。这时就需要有人来指点迷津，帮助她们找到理论与实践的契合点，将理论游刃有余的运用到实践中去，让理论知识更具有实践意义，真正发挥理论指导实践的作用。
（二）缺乏教学实际经验
经验的缺乏让那些刚步入工作岗位的青年教师非常的挠头，总是羡慕那些老教师对突发事件有条不紊进行解决的能力，让青年教师感受到老教师处理问题的机智、思维的敏捷，同时也感受到幼儿教师的神圣。青年教师在“教师有效提问”中存在一些问题，如：幼儿教师在教学中的提问要具有启发性、开放性，但她们往往容易忽视本班幼儿的年龄特点、发展水平及已有经验，预想的问题也常常不太准确，从而使问题无效。
（三）缺乏专业发展引领
对于刚走出校门的新教师和工作不久的青年教师来说，还是需要专业引领的，她们学的只是书本上的知识，在实际教学中运用会遇到各种难题，需要有经验的教师对她们的言行举止提出要求与建议。此外，在专业技能及素养上的也需要专业引领，如：教学中的语气语调、教学活动中的教具准备以及如何面对幼儿的突发事件等，都需得到解决与帮助。
二、幼儿园青年教师专业成长途径分析
（一）思想源头：加强师德教育，提升教师职业认识
在《幼儿园教师专业发展标准》的指导下，要想提升幼儿园教学质量，就需要幼儿教师加强师德教育，提升教师的职业认识，进而保证教师思想的先进性。这是教师从事该行业的基本素质之一，尤其是幼儿园教师要想在职业生涯中长期发展，就需要具备发展的意识和行为，必须让青年教师认识到自身从事职业的重要性。幼儿园教師在从事相应工作时还需要树立强烈而的责任意识和社会责任感。教师职业与其他职业有所不同，教师除了要具备自身专业发展的素质，更应该认识到该职业社会价值的重要性。同时每一位教育人员都应该认识到教育培养人才的重要性，要有崇高的敬业精神和奉献精神。幼儿园教师应该要不断提升自身的师德，认识到教师职业的特殊性，提高自身的整体素质和水平，为今后的发展奠定基础。
（二）学习方式：多学、多思，促青年教师专业成长
每一位教师的教学都有自己的特点，他们在教学中都可以发挥自身的特长。按照教师教学特色，加强对他们的专业培训，可以更好的保证教学质量，减少教学问题的出现。每一位青年教师都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的专业成长过程。提高教师的专业发展水平，不仅需要我们青年教师本身的努力，也需要幼儿园为他们创造专业成长的空间。
1.多“学”，积累教学知识经验。幼儿园青年教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、树立积极的职业价值观、进一步提升自我价值的过程。幼儿教师的专业发展需要自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力，只有学会面对身边的教育现象，有针对性地、整体、系统的思考问题，我们幼儿教师的专业发展才有可能提高。
2.多“思”，提高教学实践能力。“思”——顾名思义就是教学反思。教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对幼儿教育日常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思，提升自己的专业理论水平和专业实践的合理性。教学反思的内容，不仅包括教师观察和反思幼儿的行为，同时也要求青年教师将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。
（三）机制保障：构建多元激励机制与科学评价机制
1.建立多元化的教师专业发展激励机制，可以提升教师的工作积极性。构建促进青年教师专业发展的激励机制，首先需要拉大绩效奖励的级差，发挥该机制作用，实现教师专业的良好发展。其次，要打破教师终身制，增加教师的危机感，这样可以更好的提升他们的责任意识和职业道德意识，为幼儿园教育贡献出自己最大的力量。
2.构建科学评价机制：全面评价，量才使用教育评价在教育管理过程中起着相当重要的作用，因为评价本身就是一个价值判断的过程，评价不仅有鉴定功能、诊断功能、改进功能，还有激励和导向功能，评价的公平与否将直接影响教师的积极性及管理的绩效。因此，把科学和人性结合起来，制定了教师工作评价体系，对照不同层次的目标进行定性和定量的评价。
三、结束语
对于幼儿园教师行业来说，它的实践性比理论性更重要。教师只有通过大量的实践活动，才能够更好的认识到自身存在的不足，改善教学方法，为幼儿今后发展奠定基础。青年幼师素质的提升不仅需要理论知识的学习，还需要将理论知识用于实践，在实践中去检验自身的专业知识，从中找到教学缺点，提高教学质量。
关键词：幼儿园;青年教师;专业素养
青年教师是幼儿园的重要组成部分，她们有着年轻、知识面广、观念新、可塑性强等这些优势，给幼教事业注入了新鲜血液。为了提高青年教师的专业基本功与教育教学水平，使她们的专业技能技巧得到锻炼与提升，规范地安排、组织好幼儿一日活动，丰富实践工作经验，青年教师的专业成长是一项关系到幼儿园发展的首要战略任务。而青年教师在专业成长中存在的问题，成为这一任务的“拦路虎”。本文就此问题，提出几点浅薄意见。
一、青年教师在专业成长中存在的问题
（一）缺乏理论与实践结合的能力
幼儿园的青年教师是教师队伍中的“主力军”，富有鲜明的时代感，极强的学习能力，思维敏捷，具有独特的个性，有批判的精神，能够在第一时间掌握最新的信息。然而一部分青年教师都是刚从学校毕业，还停留在学校的学习状态，理论很扎实，可是很难将教育理论与教学实践有机结合，另一部分青年教师有过实际经验，但还很片面，很单一，在面对这些可爱的小精灵时，还是会不知如何是好，如何将在学校里学的专业知识运用到幼儿园的教学活动中，对于每一个青年教师都是件挠头的事。这时就需要有人来指点迷津，帮助她们找到理论与实践的契合点，将理论游刃有余的运用到实践中去，让理论知识更具有实践意义，真正发挥理论指导实践的作用。
（二）缺乏教学实际经验
经验的缺乏让那些刚步入工作岗位的青年教师非常的挠头，总是羡慕那些老教师对突发事件有条不紊进行解决的能力，让青年教师感受到老教师处理问题的机智、思维的敏捷，同时也感受到幼儿教师的神圣。青年教师在“教师有效提问”中存在一些问题，如：幼儿教师在教学中的提问要具有启发性、开放性，但她们往往容易忽视本班幼儿的年龄特点、发展水平及已有经验，预想的问题也常常不太准确，从而使问题无效。
（三）缺乏专业发展引领
对于刚走出校门的新教师和工作不久的青年教师来说，还是需要专业引领的，她们学的只是书本上的知识，在实际教学中运用会遇到各种难题，需要有经验的教师对她们的言行举止提出要求与建议。此外，在专业技能及素养上的也需要专业引领，如：教学中的语气语调、教学活动中的教具准备以及如何面对幼儿的突发事件等，都需得到解决与帮助。
二、幼儿园青年教师专业成长途径分析
（一）思想源头：加强师德教育，提升教师职业认识
在《幼儿园教师专业发展标准》的指导下，要想提升幼儿园教学质量，就需要幼儿教师加强师德教育，提升教师的职业认识，进而保证教师思想的先进性。这是教师从事该行业的基本素质之一，尤其是幼儿园教师要想在职业生涯中长期发展，就需要具备发展的意识和行为，必须让青年教师认识到自身从事职业的重要性。幼儿园教師在从事相应工作时还需要树立强烈而的责任意识和社会责任感。教师职业与其他职业有所不同，教师除了要具备自身专业发展的素质，更应该认识到该职业社会价值的重要性。同时每一位教育人员都应该认识到教育培养人才的重要性，要有崇高的敬业精神和奉献精神。幼儿园教师应该要不断提升自身的师德，认识到教师职业的特殊性，提高自身的整体素质和水平，为今后的发展奠定基础。
（二）学习方式：多学、多思，促青年教师专业成长
每一位教师的教学都有自己的特点，他们在教学中都可以发挥自身的特长。按照教师教学特色，加强对他们的专业培训，可以更好的保证教学质量，减少教学问题的出现。每一位青年教师都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的专业成长过程。提高教师的专业发展水平，不仅需要我们青年教师本身的努力，也需要幼儿园为他们创造专业成长的空间。
1.多“学”，积累教学知识经验。幼儿园青年教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、树立积极的职业价值观、进一步提升自我价值的过程。幼儿教师的专业发展需要自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力，只有学会面对身边的教育现象，有针对性地、整体、系统的思考问题，我们幼儿教师的专业发展才有可能提高。
2.多“思”，提高教学实践能力。“思”——顾名思义就是教学反思。教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对幼儿教育日常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思，提升自己的专业理论水平和专业实践的合理性。教学反思的内容，不仅包括教师观察和反思幼儿的行为，同时也要求青年教师将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。
（三）机制保障：构建多元激励机制与科学评价机制
1.建立多元化的教师专业发展激励机制，可以提升教师的工作积极性。构建促进青年教师专业发展的激励机制，首先需要拉大绩效奖励的级差，发挥该机制作用，实现教师专业的良好发展。其次，要打破教师终身制，增加教师的危机感，这样可以更好的提升他们的责任意识和职业道德意识，为幼儿园教育贡献出自己最大的力量。
2.构建科学评价机制：全面评价，量才使用教育评价在教育管理过程中起着相当重要的作用，因为评价本身就是一个价值判断的过程，评价不仅有鉴定功能、诊断功能、改进功能，还有激励和导向功能，评价的公平与否将直接影响教师的积极性及管理的绩效。因此，把科学和人性结合起来，制定了教师工作评价体系，对照不同层次的目标进行定性和定量的评价。
三、结束语
对于幼儿园教师行业来说，它的实践性比理论性更重要。教师只有通过大量的实践活动，才能够更好的认识到自身存在的不足，改善教学方法，为幼儿今后发展奠定基础。青年幼师素质的提升不仅需要理论知识的学习，还需要将理论知识用于实践，在实践中去检验自身的专业知识，从中找到教学缺点，提高教学质量。