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在阅读教学中运用“主问题”，能有效激发学生的阅读动力，盘活学生的阅读能力，开阔学生的阅读视野。通过“主问题”，阅读教学变得更具开放性、探究性，课堂也更具弹性。在阅读教学中运用“主问题”，有助于提高课堂教学效率。
在教学中，培养学生的学习能力是教学的旨归。在阅读教学中，如何发展学生的学习能力呢？近年来，笔者在教学实践中运用“主问题”，搭建学生的阅读支架，有效引导学生进行阅读探究。
一、生成“主问题”，激发学生阅读动力
有了问题，思维就有方向，就有动力，就有创新。在小学阅读教学中，笔者立足于学生的已有经验，立足于学生的最近发展区，引导学生提出问题，激发学生的阅读动力。通常情况下，笔者会让学生在初读文本时提出自己的问题，再将全班的问题聚集，提炼出“主问题”，这样，“主问题”更能指向课文的中心，指向学生阅读心脏。
教学《为人民服务》一课时，学生先在小组内提出各自的问题，然后经过小组交流，形成小组内“最有价值的问题”。经过梳理，学生提出了以下问题：（1）张思德的为人民服务体现为哪些内容？（2）毛主席所说的为人民服务指的又是指什么？（3）我们曾经学习过的课文中，还有哪些人物表现了为人民服务的崇高品格？（4）当下，作为学生的我们，哪些行为是为人民服务的行为？这些问题，有些直指课文，有些关照学生生活，有些指向学生曾经所学过的课文内容。在这些问题中，我们确定将第二个和第四个问题作为主问题，因为，这两个问题，一个指向历史，一个指向当下，具有丰厚的历史意义和现实指导意义。用这两个问题，让学生深度交流、研讨，就能深化学生对“为人民服务”内涵和宗旨的认识。“主问题”牵涉全篇课文“脉络”，在“主问题”驱动下，通过联系实际生活、所学知识，学生对“为人民服务”的内涵进行探究，獲得了深刻体会。
二、深化“主问题”，盘活学生阅读能力
“主问题”是学生学习能力培养的“发动机”。“主问题”能将课文中的一连串内容拎起来，能激发学生在课堂中深度参与的积极性。深化“主问题”，能盘活学生的阅读能力，让学生对课文思想内容与写作形式形成独特感悟，对课文的解读、认知沿“主问题”一路攀爬、螺旋上升，从而逐步深入，促进学生对课文的深度理解。
教学《卖火柴的小女孩》一课时，有学生提出了这样的问题：“老师，课文为什么不写小女孩擦燃第一根火柴就看到了奶奶？”应该说，这是学生阅读课文后产生的一个真问题，因为学生对文章反复描写小女孩擦亮火柴产生了一种重复感。由于学生对课文内容的理解还不够深入，对情节之间的关联缺乏认知，因此对课文内容就产生了一种累赘感、冗余感。为此，笔者深化“主问题”，引导学生思考：小女孩每一次擦亮火柴后看到了什么？可否将每一次擦亮火柴后的景象换一换？几次擦亮火柴之间有什么联系？小女孩渴望得到什么？……通过对“主问题”的逐层深入，将学生探究触角引向课文中心。在阅读探究中，学生不仅能感悟课文内容，还能体会到安徒生童话的写作特色，体会铺垫的力量，深入理解童话“反复铺垫”“幻觉铺垫”的结构特色，这样，学生的阅读就由浅入深、由表及里。教师对“主问题”的深化，不仅让学生在阅读中知其然，更让学生在阅读中知其所以然。因为知其然，所以能把握课文内容和写作形式，这是一个对课文阅读逐步深化、内化、活化的过程，有助于培养学生阅读思维，提升学生阅读品质。
三、延展“主问题”，开阔学生阅读视野
语文的外延就是生活的外延。在阅读教学中，教师不仅要引导学生生成“主问题”，深化“主问题”，还要延展“主问题”。延展“主问题”，能开阔学生的阅读视野。从某个视角看，“主问题”不仅构筑了学生阅读平台，还为学生深入阅读提供了前行的“指明灯”，是学生课外阅读前行的“航标”。
如短篇小说《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》。在教学中，笔者根据小说三要素中的“情节”预设“主问题”——小说的情节有怎样的特点？（一波三折）作者是怎样写的？（通过曹小三心理活动的一波三折来表现的）这样的“主问题”，不仅让学生理解小说的内容，更理解了小说的形式。在引导学生对“主问题”进行探究后，为激发学生的阅读兴趣，笔者将学生的阅读从“单篇”走向“群文”，从“课内”走向“课外”。通过延展“主问题”，让学生比较阅读《刷子李》与《张大力》，从中梳理出两篇小说在情节上的共同特点，都是“一波三折”，进而深刻理解“作者为什么让情节一波三折”（塑造人物、表现主旨、给读者想象空间、平中见奇等效果），进而，引导学生走向冯骥才先生的《俗世奇人》的整本书阅读。如此，通过延展“主问题”，打通课内外通道，开阔学生的阅读视野，让学生课外阅读获得强而有力的支撑。学生的课内阅读需要引导，课外阅读同样需要引导，但这种引导不是支离破碎的，而是要有一个主心骨。“主问题”具有高度的凝聚力，学生围绕“主问题”阅读，就会有思考、有探究，就能让课外阅读走向深入。
“主问题”能整合学生的阅读内容，转变学生的阅读方式，充分发挥学生的主体作用。“主问题”让教学变得更具开放性、探究性，让课堂变得更具弹性。“主问题”充分展现了教学的“一线串珠”之美，教学因此变得高效、有序。
（作者单位：安徽安庆市宿松县经济开发区龙山学校）
责任编辑 刘 妍
在教学中，培养学生的学习能力是教学的旨归。在阅读教学中，如何发展学生的学习能力呢？近年来，笔者在教学实践中运用“主问题”，搭建学生的阅读支架，有效引导学生进行阅读探究。
一、生成“主问题”，激发学生阅读动力
有了问题，思维就有方向，就有动力，就有创新。在小学阅读教学中，笔者立足于学生的已有经验，立足于学生的最近发展区，引导学生提出问题，激发学生的阅读动力。通常情况下，笔者会让学生在初读文本时提出自己的问题，再将全班的问题聚集，提炼出“主问题”，这样，“主问题”更能指向课文的中心，指向学生阅读心脏。
教学《为人民服务》一课时，学生先在小组内提出各自的问题，然后经过小组交流，形成小组内“最有价值的问题”。经过梳理，学生提出了以下问题：（1）张思德的为人民服务体现为哪些内容？（2）毛主席所说的为人民服务指的又是指什么？（3）我们曾经学习过的课文中，还有哪些人物表现了为人民服务的崇高品格？（4）当下，作为学生的我们，哪些行为是为人民服务的行为？这些问题，有些直指课文，有些关照学生生活，有些指向学生曾经所学过的课文内容。在这些问题中，我们确定将第二个和第四个问题作为主问题，因为，这两个问题，一个指向历史，一个指向当下，具有丰厚的历史意义和现实指导意义。用这两个问题，让学生深度交流、研讨，就能深化学生对“为人民服务”内涵和宗旨的认识。“主问题”牵涉全篇课文“脉络”，在“主问题”驱动下，通过联系实际生活、所学知识，学生对“为人民服务”的内涵进行探究，獲得了深刻体会。
二、深化“主问题”，盘活学生阅读能力
“主问题”是学生学习能力培养的“发动机”。“主问题”能将课文中的一连串内容拎起来，能激发学生在课堂中深度参与的积极性。深化“主问题”，能盘活学生的阅读能力，让学生对课文思想内容与写作形式形成独特感悟，对课文的解读、认知沿“主问题”一路攀爬、螺旋上升，从而逐步深入，促进学生对课文的深度理解。
教学《卖火柴的小女孩》一课时，有学生提出了这样的问题：“老师，课文为什么不写小女孩擦燃第一根火柴就看到了奶奶？”应该说，这是学生阅读课文后产生的一个真问题，因为学生对文章反复描写小女孩擦亮火柴产生了一种重复感。由于学生对课文内容的理解还不够深入，对情节之间的关联缺乏认知，因此对课文内容就产生了一种累赘感、冗余感。为此，笔者深化“主问题”，引导学生思考：小女孩每一次擦亮火柴后看到了什么？可否将每一次擦亮火柴后的景象换一换？几次擦亮火柴之间有什么联系？小女孩渴望得到什么？……通过对“主问题”的逐层深入，将学生探究触角引向课文中心。在阅读探究中，学生不仅能感悟课文内容，还能体会到安徒生童话的写作特色，体会铺垫的力量，深入理解童话“反复铺垫”“幻觉铺垫”的结构特色，这样，学生的阅读就由浅入深、由表及里。教师对“主问题”的深化，不仅让学生在阅读中知其然，更让学生在阅读中知其所以然。因为知其然，所以能把握课文内容和写作形式，这是一个对课文阅读逐步深化、内化、活化的过程，有助于培养学生阅读思维，提升学生阅读品质。
三、延展“主问题”，开阔学生阅读视野
语文的外延就是生活的外延。在阅读教学中，教师不仅要引导学生生成“主问题”，深化“主问题”，还要延展“主问题”。延展“主问题”，能开阔学生的阅读视野。从某个视角看，“主问题”不仅构筑了学生阅读平台，还为学生深入阅读提供了前行的“指明灯”，是学生课外阅读前行的“航标”。
如短篇小说《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》。在教学中，笔者根据小说三要素中的“情节”预设“主问题”——小说的情节有怎样的特点？（一波三折）作者是怎样写的？（通过曹小三心理活动的一波三折来表现的）这样的“主问题”，不仅让学生理解小说的内容，更理解了小说的形式。在引导学生对“主问题”进行探究后，为激发学生的阅读兴趣，笔者将学生的阅读从“单篇”走向“群文”，从“课内”走向“课外”。通过延展“主问题”，让学生比较阅读《刷子李》与《张大力》，从中梳理出两篇小说在情节上的共同特点，都是“一波三折”，进而深刻理解“作者为什么让情节一波三折”（塑造人物、表现主旨、给读者想象空间、平中见奇等效果），进而，引导学生走向冯骥才先生的《俗世奇人》的整本书阅读。如此，通过延展“主问题”，打通课内外通道，开阔学生的阅读视野，让学生课外阅读获得强而有力的支撑。学生的课内阅读需要引导，课外阅读同样需要引导，但这种引导不是支离破碎的，而是要有一个主心骨。“主问题”具有高度的凝聚力，学生围绕“主问题”阅读，就会有思考、有探究，就能让课外阅读走向深入。
“主问题”能整合学生的阅读内容，转变学生的阅读方式，充分发挥学生的主体作用。“主问题”让教学变得更具开放性、探究性，让课堂变得更具弹性。“主问题”充分展现了教学的“一线串珠”之美，教学因此变得高效、有序。
（作者单位：安徽安庆市宿松县经济开发区龙山学校）
责任编辑 刘 妍