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【摘要】在阅读教学中渗透创新教育，让学生心理放松，心灵放飞，思绪驰骋，其重要目的要让学生在感性的基础上产生悟性，使他们在感悟的基础上得到思想情感的升华。
【关键词】开启思维；鼓励参与；引导赏评；审时度势
一、开启思维，在各抒已见中开发学生的悟性
阅读者对语言意义，语言情感，语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，为此，在阅读教学中，对语像的构建，语义的理解，语情的体会，应最大限度地尊重学生，相信学生，以鼓励学生敢想，敢说，对重点句子的理解，引导学生仁者见仁、智者见智，大胆争辩、各抒已见，在争辩中教师要穿针引线，巧妙点拔，以促使学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和开发。如在苏教版第八册《祁黄羊》阅读中，为了使学生从课文最后一句深刻领悟祁黄羊的感人形象，悟出祁黄羊的感人形象，教者以“你是怎样看待祁黄羊的？请联系课文内容谈谈自己的看法”这一问题，引导学生进行有理有据的争辩，在学生争辩中，教者并没有把争辩的目的确定在“出以公心”，统一认识上，而是引导学生通过争辩对课文中心有了更深切的感悟，事实上也说明，通过争辩，学生对祁黄羊这个人物形象在他们心中越发高大起来，使学生受到人物形象感染达到了一个新的高度。可见，在阅读教学中，可抓住蕴涵丰富且学生容易出现差异的内容引导争辩，让学生在争辩中达到理解的深化和认识的升华。
二、鼓励参与，在质疑中开发学生的悟性
研究表明，加强学习过程内在参与，就要鼓励学生争强好胜敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。 以前沉闷的教学气氛，不仅严重影响学生思维的发展，而且影响学生的学习兴趣，为发展学生的创造力，须创造出和谐宽松的课堂气氛，师生平等，学生友好，给学生“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。在质疑问难中迸发智慧的火花，开发悟性。
首先，要鼓励参与——敢问。要想方设法帮助学生树立自信，要创造一种气氛，使学生怎样想就怎样说，怎样疑，就怎样问，要以亲切的微笑，温和的语气，使学生消除疑虑；以激励的语言，明白的手势，使学生放开胆子，勇于参与；要及时表扬，随时赞叹；要创设情境，使学生坚定信心；从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境，稳定的心态，提出自己的不懂，表示自己的异议，表达自己的见解。
其次要引导多问。要打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问题、探究创造的过程。
再则要允许错问。要亮明观念，允许错问乱问，但不允许不问。学生问对了，要大加赞扬他们的胆量和能力；学生问错了也要加以鼓励，告诉他们有胆量提出问题，就了不起。还要随机引导，化“错”为“对”，化“乱”为“序”。
三、引导赏评，在综合评价中开发学生的悟性
小学语文教材中每一篇课文都是文质兼优的佳作，其语境描述美妙，语言运用精妙，思想表达深邃，见解阐述独到，都是引导学生感悟的重要内容，但由于课堂教学时间有限，不可能全面感悟课文中的精彩之处。教学时一方面，我们要在阅读教学中抓住重点，引导学生对语言文字反复诵读、揣摩、咀嚼，从中悟出语言丰富的形象，意义，情感内涵，感悟语言的表现力；另一方面，要在对课文的语境、语情、语义有了整体的感悟以后，引导学生居高临下地对课文进行综合性的赏评，从而让学生在综合评价中深化理解，升华认识，弥补认识不足得到悟性的开发。
四、审时度势，在有机引导中开发学生的悟性
在新课程中，需要教师在课堂更多地采取“开放式”的控制方式，在这个“开放式”的系统中，我们要审时度势，细心观察，精心挖掘和运用学生思维活跃处，精妙理解，巧妙点拔，随机延伸，以培养学生的悟性。
首先是运用精妙处。学生思维活跃，他们在学习中不时的会表现出出人意料的“聪明”。为此，可捕捉其答问的理解中的精妙之处，借机训练，如在苏教版第十一册《负荆请罪》阅读中，一教师发现理解“廉颇在背着荆条到蔺相如门前请罪，廉颇和蔺相如有何表现？他们当时心情分别怎样”时，一学生这么回答：“廉颇到蔺府负荆请罪，当时是自惭形秽，表明了廉颇是一个知错就改的人。而蔺相如是满心欢喜，同时也表明了蔺相如是一个心胸坦荡，不计较个人得失，心系国家利益的人，此后两人言归于好。该生回答的词语恰到好处，突出了人物特点，同时随机积累了词语。
其次，是选择疑问处。学生提问，往往能反映出他们智慧的火花，可巧妙捕捉，有机训练。如“阿炳用这动人心弦告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那蕙山的清泉，他爱那照耀清泉的月光......”（苏教版第十册《二泉映月》），一教师引导中，学生提出这样的问题：阿炳创作出这样优美的音乐，跟溪水有什么关系吗？对此，教者课前并未考虑，于是他当机立断，引导训练，先引导思考：音乐时时变换调子是说什么？（舒缓而有起伏，恬静而有激荡）以形成对应，接着引导“流水月光都变成一个个动人的音符从琴弦上流泻出来，琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷蜿蜒而来，缓缓流淌。”从而激发学生感受蕙山清泉的美，进一步理解溪水声音激发了阿炳的创作灵感。
五、巧妙引导，在创新中开发学生的悟性
小学生语文教材中的不少课文结尾往往戛然而止，给学生留下驰骋的空间，通过课文阅读，学生对课文语言内容，语言情感和技巧，已经有了比较全面的感悟，他们对课文内容的叙述往往不满足，他们还会由此作出种种猜测和想像。对此，我们要充分运用，巧妙引导，从而在课文内容的补充，延伸和创新中开发学生的悟性。
【参考文献】
［１］胡演生主编《小学教学教程》人民教育出版社1995年出版
［２］王振宁主编《心理学》人民教育出版社1994年出版
作者简介：韦晓，女，小学一级教师，研究方向：小学语文有效阅读教学模式。
【关键词】开启思维；鼓励参与；引导赏评；审时度势
一、开启思维，在各抒已见中开发学生的悟性
阅读者对语言意义，语言情感，语言技巧的感悟，在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，为此，在阅读教学中，对语像的构建，语义的理解，语情的体会，应最大限度地尊重学生，相信学生，以鼓励学生敢想，敢说，对重点句子的理解，引导学生仁者见仁、智者见智，大胆争辩、各抒已见，在争辩中教师要穿针引线，巧妙点拔，以促使学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和开发。如在苏教版第八册《祁黄羊》阅读中，为了使学生从课文最后一句深刻领悟祁黄羊的感人形象，悟出祁黄羊的感人形象，教者以“你是怎样看待祁黄羊的？请联系课文内容谈谈自己的看法”这一问题，引导学生进行有理有据的争辩，在学生争辩中，教者并没有把争辩的目的确定在“出以公心”，统一认识上，而是引导学生通过争辩对课文中心有了更深切的感悟，事实上也说明，通过争辩，学生对祁黄羊这个人物形象在他们心中越发高大起来，使学生受到人物形象感染达到了一个新的高度。可见，在阅读教学中，可抓住蕴涵丰富且学生容易出现差异的内容引导争辩，让学生在争辩中达到理解的深化和认识的升华。
二、鼓励参与，在质疑中开发学生的悟性
研究表明，加强学习过程内在参与，就要鼓励学生争强好胜敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。 以前沉闷的教学气氛，不仅严重影响学生思维的发展，而且影响学生的学习兴趣，为发展学生的创造力，须创造出和谐宽松的课堂气氛，师生平等，学生友好，给学生“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。在质疑问难中迸发智慧的火花，开发悟性。
首先，要鼓励参与——敢问。要想方设法帮助学生树立自信，要创造一种气氛，使学生怎样想就怎样说，怎样疑，就怎样问，要以亲切的微笑，温和的语气，使学生消除疑虑；以激励的语言，明白的手势，使学生放开胆子，勇于参与；要及时表扬，随时赞叹；要创设情境，使学生坚定信心；从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境，稳定的心态，提出自己的不懂，表示自己的异议，表达自己的见解。
其次要引导多问。要打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问题、探究创造的过程。
再则要允许错问。要亮明观念，允许错问乱问，但不允许不问。学生问对了，要大加赞扬他们的胆量和能力；学生问错了也要加以鼓励，告诉他们有胆量提出问题，就了不起。还要随机引导，化“错”为“对”，化“乱”为“序”。
三、引导赏评，在综合评价中开发学生的悟性
小学语文教材中每一篇课文都是文质兼优的佳作，其语境描述美妙，语言运用精妙，思想表达深邃，见解阐述独到，都是引导学生感悟的重要内容，但由于课堂教学时间有限，不可能全面感悟课文中的精彩之处。教学时一方面，我们要在阅读教学中抓住重点，引导学生对语言文字反复诵读、揣摩、咀嚼，从中悟出语言丰富的形象，意义，情感内涵，感悟语言的表现力；另一方面，要在对课文的语境、语情、语义有了整体的感悟以后，引导学生居高临下地对课文进行综合性的赏评，从而让学生在综合评价中深化理解，升华认识，弥补认识不足得到悟性的开发。
四、审时度势，在有机引导中开发学生的悟性
在新课程中，需要教师在课堂更多地采取“开放式”的控制方式，在这个“开放式”的系统中，我们要审时度势，细心观察，精心挖掘和运用学生思维活跃处，精妙理解，巧妙点拔，随机延伸，以培养学生的悟性。
首先是运用精妙处。学生思维活跃，他们在学习中不时的会表现出出人意料的“聪明”。为此，可捕捉其答问的理解中的精妙之处，借机训练，如在苏教版第十一册《负荆请罪》阅读中，一教师发现理解“廉颇在背着荆条到蔺相如门前请罪，廉颇和蔺相如有何表现？他们当时心情分别怎样”时，一学生这么回答：“廉颇到蔺府负荆请罪，当时是自惭形秽，表明了廉颇是一个知错就改的人。而蔺相如是满心欢喜，同时也表明了蔺相如是一个心胸坦荡，不计较个人得失，心系国家利益的人，此后两人言归于好。该生回答的词语恰到好处，突出了人物特点，同时随机积累了词语。
其次，是选择疑问处。学生提问，往往能反映出他们智慧的火花，可巧妙捕捉，有机训练。如“阿炳用这动人心弦告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那蕙山的清泉，他爱那照耀清泉的月光......”（苏教版第十册《二泉映月》），一教师引导中，学生提出这样的问题：阿炳创作出这样优美的音乐，跟溪水有什么关系吗？对此，教者课前并未考虑，于是他当机立断，引导训练，先引导思考：音乐时时变换调子是说什么？（舒缓而有起伏，恬静而有激荡）以形成对应，接着引导“流水月光都变成一个个动人的音符从琴弦上流泻出来，琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷蜿蜒而来，缓缓流淌。”从而激发学生感受蕙山清泉的美，进一步理解溪水声音激发了阿炳的创作灵感。
五、巧妙引导，在创新中开发学生的悟性
小学生语文教材中的不少课文结尾往往戛然而止，给学生留下驰骋的空间，通过课文阅读，学生对课文语言内容，语言情感和技巧，已经有了比较全面的感悟，他们对课文内容的叙述往往不满足，他们还会由此作出种种猜测和想像。对此，我们要充分运用，巧妙引导，从而在课文内容的补充，延伸和创新中开发学生的悟性。
【参考文献】
［１］胡演生主编《小学教学教程》人民教育出版社1995年出版
［２］王振宁主编《心理学》人民教育出版社1994年出版
作者简介：韦晓，女，小学一级教师，研究方向：小学语文有效阅读教学模式。