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有效的课堂教学不是一个封闭的系统，它应该是动态生成的。而要促进课堂的有效生成，就必须让教学过程走向开放。在实施教学的过程中，教师应依据学生心理的、情感的、知识的需要，随时对预设的教学过程作出富有创意的调整。
一、 顺应学生选择，灵活设计板块
课堂上，师生彼此是学习的伙伴，教学本身就是“教学相长”的过程。学生的思维是不确定的，如果教师一味地按照自己的教案去“套”学生，结果只会扼杀学生学习的积极性，教学过程如死水一潭，课堂毫无生成性可言。一位有经验的教师应该跟着学生走，以学定教，去“配合”学生。例如教学《桂林山水》一课，笔者问学生：“你现在最想去看的是桂林的什么？”有的学生说是“看山”，有的学生则说是“赏水”。于是笔者顺应学生的喜好，让大家按照自己选择的内容分小组自主学习，然后再让他们充分展示、反馈学习情况。通过这一过程，喜欢“山”的同学逐步认同——是啊，桂林的水也美；喜欢“水”的同学也会反思——为什么他们会喜欢“山”。这样两部分的学生就有了思维的碰撞、情感的沟通。享有了充分“自主选择”的权利，学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，又培养了独立性、能动性和创造性才能。
二、 倡导自读自悟，让课堂灵动飞扬
由于学生的基础、阅历以及所处环境等不同，他们对每一篇文章、每一幅图画甚至每一道风景，总会有不同的理解、不同的感觉，也会品出不同的韵味。因此，要引导学生自读自悟。
例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽”一句，笔者让学生说说这句诗的意思，有一学生答道：“孤单单的一只小船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头。”笔者追问道：“当时没有汽车、火车，更没有飞机，主要靠航运。而长江又是交通要道，难道只有这孤单单的一只小船吗？”学生的积极性一下子就被调动起来了，争相发表自己的看法。有的说：“长江里肯定有很多船，李白看不见其他的船，是因为只顾看孟浩然坐的船了。”有的说：“李白是专门来送好朋友的，所以他的注意力都集中在这一条船上了。”有的说：“从‘孤’字能反映出他俩的友情很深，李白舍不得孟浩然走，眼睛盯着他坐的小船，心都跟着走了。我表哥上北京读大学时，我去车站送他，当时也有这种感觉。”……
在教学中只有相信学生，尊重学生，勉励学生，宽容学生，让学生在一种自由开放的氛围中成长，让学生敢于直抒己见，敢于“挑战权威”，才能让我们的课堂精彩纷呈！
三、 重视学生质疑，促进课堂生成
教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师生、生生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。
例如教学《再见了，亲人》一课，学完第一自然段后，班里有个小男生突然举手：“老师，我有个问题不明白。朝鲜大娘只是为志愿军送了一次打糕而已，回来时怎么会累得昏倒在路旁？”笔者眼前一亮，赶紧抓住这一疑点问道：“是啊，大娘为什么会这么‘累’呢？”学生的兴趣被激发起来了，纷纷发表自己的感受。
生：志愿军叫她“大娘”，肯定岁数不小了。对于一位老人，走这么多的路肯定会累的。
生：由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，所以大娘要给志愿军送打糕。这样也许就要绕道而行，避开敌人，因此路途就更远了，也就更累了。
生：大娘她们是顶着打糕、冒着炮火、穿过硝烟才送到阵地上给志愿军吃的。一路上随时会遭到敌人的袭击，随时都可能失去生命。她们是多么紧张、多么担心啊！心里也很累。
师：大娘担心什么？是自己的生死吗？
生：我认为大娘更担心的是打糕能不能及时、完好无损地送到战士们手中。战士们已经饿着肚子跟敌人拼了三天三夜，如果再吃不到食物，很可能会失去战斗力，甚至饿死，战斗也就会失败。大娘她们多着急呀！
生：大娘她们已将自己的生死置之度外，心里想的都是志愿军。
生（激动地说）：大娘已经把志愿军看成了自己的亲人，志愿军的命比她自己的命更重要！
生：阵地上有那么多的战士在浴血奋战，而且都等着食物填饱肚子。大娘她们也许为了做打糕，已经几天几夜没休息了，多累呀！
师（满怀深情地说）：是呀，如果你就是当时在场的一位志愿军战士，面对这样的一位朝鲜大娘，你想对她说什么？
学生们发自肺腑的话喷涌而出：“大娘，谢谢您！”“大娘，您真是雪中送炭呀！”“大娘，我们永远不会忘记您对我们的深情厚谊！”“大娘，您就是我们的妈妈，我们就是您的儿子！”……
其实，学生在接触新的文本时，头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给学生，敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题，是否允许学生带着问题走进课堂。事实上，放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！
（浙江省兰溪市马涧中心小学 321115）
一、 顺应学生选择，灵活设计板块
课堂上，师生彼此是学习的伙伴，教学本身就是“教学相长”的过程。学生的思维是不确定的，如果教师一味地按照自己的教案去“套”学生，结果只会扼杀学生学习的积极性，教学过程如死水一潭，课堂毫无生成性可言。一位有经验的教师应该跟着学生走，以学定教，去“配合”学生。例如教学《桂林山水》一课，笔者问学生：“你现在最想去看的是桂林的什么？”有的学生说是“看山”，有的学生则说是“赏水”。于是笔者顺应学生的喜好，让大家按照自己选择的内容分小组自主学习，然后再让他们充分展示、反馈学习情况。通过这一过程，喜欢“山”的同学逐步认同——是啊，桂林的水也美；喜欢“水”的同学也会反思——为什么他们会喜欢“山”。这样两部分的学生就有了思维的碰撞、情感的沟通。享有了充分“自主选择”的权利，学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，又培养了独立性、能动性和创造性才能。
二、 倡导自读自悟，让课堂灵动飞扬
由于学生的基础、阅历以及所处环境等不同，他们对每一篇文章、每一幅图画甚至每一道风景，总会有不同的理解、不同的感觉，也会品出不同的韵味。因此，要引导学生自读自悟。
例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽”一句，笔者让学生说说这句诗的意思，有一学生答道：“孤单单的一只小船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头。”笔者追问道：“当时没有汽车、火车，更没有飞机，主要靠航运。而长江又是交通要道，难道只有这孤单单的一只小船吗？”学生的积极性一下子就被调动起来了，争相发表自己的看法。有的说：“长江里肯定有很多船，李白看不见其他的船，是因为只顾看孟浩然坐的船了。”有的说：“李白是专门来送好朋友的，所以他的注意力都集中在这一条船上了。”有的说：“从‘孤’字能反映出他俩的友情很深，李白舍不得孟浩然走，眼睛盯着他坐的小船，心都跟着走了。我表哥上北京读大学时，我去车站送他，当时也有这种感觉。”……
在教学中只有相信学生，尊重学生，勉励学生，宽容学生，让学生在一种自由开放的氛围中成长，让学生敢于直抒己见，敢于“挑战权威”，才能让我们的课堂精彩纷呈！
三、 重视学生质疑，促进课堂生成
教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师生、生生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。
例如教学《再见了，亲人》一课，学完第一自然段后，班里有个小男生突然举手：“老师，我有个问题不明白。朝鲜大娘只是为志愿军送了一次打糕而已，回来时怎么会累得昏倒在路旁？”笔者眼前一亮，赶紧抓住这一疑点问道：“是啊，大娘为什么会这么‘累’呢？”学生的兴趣被激发起来了，纷纷发表自己的感受。
生：志愿军叫她“大娘”，肯定岁数不小了。对于一位老人，走这么多的路肯定会累的。
生：由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难，所以大娘要给志愿军送打糕。这样也许就要绕道而行，避开敌人，因此路途就更远了，也就更累了。
生：大娘她们是顶着打糕、冒着炮火、穿过硝烟才送到阵地上给志愿军吃的。一路上随时会遭到敌人的袭击，随时都可能失去生命。她们是多么紧张、多么担心啊！心里也很累。
师：大娘担心什么？是自己的生死吗？
生：我认为大娘更担心的是打糕能不能及时、完好无损地送到战士们手中。战士们已经饿着肚子跟敌人拼了三天三夜，如果再吃不到食物，很可能会失去战斗力，甚至饿死，战斗也就会失败。大娘她们多着急呀！
生：大娘她们已将自己的生死置之度外，心里想的都是志愿军。
生（激动地说）：大娘已经把志愿军看成了自己的亲人，志愿军的命比她自己的命更重要！
生：阵地上有那么多的战士在浴血奋战，而且都等着食物填饱肚子。大娘她们也许为了做打糕，已经几天几夜没休息了，多累呀！
师（满怀深情地说）：是呀，如果你就是当时在场的一位志愿军战士，面对这样的一位朝鲜大娘，你想对她说什么？
学生们发自肺腑的话喷涌而出：“大娘，谢谢您！”“大娘，您真是雪中送炭呀！”“大娘，我们永远不会忘记您对我们的深情厚谊！”“大娘，您就是我们的妈妈，我们就是您的儿子！”……
其实，学生在接触新的文本时，头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给学生，敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题，是否允许学生带着问题走进课堂。事实上，放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！
（浙江省兰溪市马涧中心小学 321115）