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【摘 要】 传统的初中生思想品德课程都比较单一，面临着学生上课不积极，缺乏主动性，不能与老师进行互动等问题。因此为了改变以往的传统教学模式，引入在国际上相应较好的翻转教学课堂对我国思想品德课程进行改革，从而保证给学生一个更适合的学习方法，调动起大学对品德课程学习的热忱，体现以学生为中心的初中思想品德课程。
【关键词】 初中思想品德；翻转教学课堂；学习模式
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02
引言：
我国教育部颁布的相关思想品德课程教育标准，里面有详细的对这门课程的描述，指出这门课程的基础就是我国初中生的生活，根本目的就是为了给予学生引导，促进中学生的思想品德朝着正确的方向发展，起着指路灯的作用，通过灌输我国社会主义核心价值体系，促进中学生形成正确的思想观念，有着正确的人生观、价值观，培养学生成为合格的“四有”公民。尽管这门课程并不能提高学生的生活技能，但是它从内在的观念角度更加注重学生的成长，因此是一门非常有人生意义的课程。但是，在实际的课堂教学过程中，一方面老师只是照书本进行“诵读”是串讲，没有进行深度挖掘以及广泛拓展，更加关注学生对书本的记忆，上课非常死板。另一方面，由于学生对此没有给予足够的注视，只是把它当成是“鸡肋”学科，老师在上面讲，学生在下面玩，突击性的应付结课考试，学生不能得到良好的发展，失去了这门课程的教学意义。
一、新方法的提出——翻转教学
（一）初中思想品德教学改革
在初中思想品德课程中是需要进行改革创新的，教学过程中应用合适的教学模式能够使教师在教学过程中充分发挥教学作用，来发掘学生的自主探究能力，丰富初中思想品德课程教学的内涵，提高初中思想品德教学的时效性，争取用最少的课程达到更好的教学效果。因此，可以达到的效果是把学生通过自学能够掌握的内容放在课外学习，课堂上主要解决学生自学过程中遇到的疑虑和困惑，主张“翻转式教学”理念。
（二）翻转课堂教学
根据学校的学生、老师课堂的上课情况，很有必要进行思想道德课程教学模式的改革，通过恰当的教学模式新探索、新改革充分锻炼学生的自主能力以及创新能力，以另一种形式重新丰富这门可乘的思想内涵，让学生体会到品德课程的精髓，争取在教学效果上有一个全新的突破。比如说，有的课本内容不难的情况下，老师可以给予上课指导，安排学生课下进行独立完成，下次上课的时候学生提出自己在完成课下任务时候的问题，由学生和老师一起上课互动答疑，这就是全新的“翻转课堂教学模式”。
二、“翻转课堂”教学模式
（一）翻转课堂模式剖析
這种教学模式与传统教学模式最大的不同之处就是相对于传统教学模式是一种新的拓展，学生可以用在课外看视频替代教师的课堂讲解；课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流中。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，收到了很好的教学效果，并在国外日渐兴起。
教学不在仅仅局限于课堂之上，学生自己也是自己的老师，也可以通过视频进行自主的学习，充分利用信息时代的便捷，在课堂上主要是对知识的深挖掘以及答疑和互动，让学生学说，多练，老师多聆听、多指导。以往都是老师讲课在前、课下作业在课堂之后，现在是课下任务在前，老师讲课与探讨在后，这种教学模式通过实践，收到了良好的教学效果。
（二）翻转课堂的优势
在翻转课堂上学习，老师授课愉快，没有压抑的学习环境，氛围轻松活泼，学生充分的发挥中学时代的积极性以及创造思维，可以收获更多的书本知识，对学生的身心都是良好的发展。学生在课前的预习内容不在是单调的文字，而是将文字与生活、视频相结合，激发了学生的学习兴趣。
在翻转教学的模式里，学生们都是自己进行组织，自己安排学习计划与时间，同时学生结合教学视频以及相关的其他的教学材料，有声有色的自主学习，学生们在听不懂的情况下可以重复的进行收看以及收听，避免了学生听不懂就糊涂而过的恶习，不在是由老师主宰时间，学生们更加自主，而且还锻炼了学生的组织能力，这才是教学的精华，做到了真正的学习。这种新的教学模式扩大了学习内容和深度，学生由老师指导平台从而获得更多错的知识，有利于提高学生的综合素质。通过互联网学习，学生们可以从中学会如何应用互联网，如何获取有用的信息，不在沉迷于网络游戏，学生们还可以将互联网上的学习资源进行自动的存储以及与同学之间进行网络分享，对于以后的再次巩固也是很好的方法。这种教学模式强化了师生之间、学生之间的交流，将教育部部署的教育内容、难度有了更好的把握与设计。
三、初中思想品德翻转课堂教学模型设计
根据翻转课堂的概念、特点以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在参考已有的课堂模型的基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模式，并应用与初中思想品德课堂教学。该教学模型主要由课前自学和课堂学习两部分构成。
（一）课前自学板块
课前自学模块就是指学生在课前通过利用各种资源学习新知识的部分，包含以下几个重要的内容：
1、设置课前知识性学习任务，通过问题激发学生的学习兴趣
在正式开始新的学习内容之前，老师主要的内容就是对导读内容的设置，用发文的形式告诉大家本课程内容的所有重要的知识点以及相关概念，为大家讲解新课程的相关学习要求，给学生进行宏观指导，激发学生潜在的学习动机，让大家更喜欢自主学习，培养学生的创新能力。
2、设计课前实践性学习任务，提高学生思想品德素养
对于每一次的思想品德课程，老师都要设置好相关的课外的学生实践，要注意实践的难度不要太高，要在学生不耽误其他课程、学生能力的范围之内，太难学生容易退缩，太简单学生容易自满，所以老师要掌握好尺度。老师在教育大纲的指导下，以全面以及实用为标准，为大家设计实践活动。学生在课堂中将自己的实践过程与问题与大家分享，一起探讨学习。 3、通过各种各样的方式来呈现教学内容，从而适应不同风格的学生
老师提供给学生的学习资料、新闻背景知识、建议以及意见、实践和学习策略，不能单一，中学生正式思想身体发育的最佳时期、是一个个性化分明的时期，老师要充分考虑到不同风格的学生，以学生为主体，用多种教学方式让更多的学生都有更大的收获。
4、学生完成课前练习、记录疑问和收获
学生利用学校的教学资源在课外展开自主学习、观看视频，完成教师布置的课前知识性学习任务与实践性学习任务，同时记录此次过程中的收获和存在的疑问。教师利用信息技术提供网络交流和支持。学生在课外同时可以利用留言板、聊天室等软件工具同学生们进行互动交流沟通，了解彼此的收获心得和疑惑，同学之间可以互相解答，促进增长知识。
（二）课堂学习活动板块
通过课前的一系列准备活动，学生们一定会有很大的收获，下面的阶段就是进行课堂之上的学习。翻转教学模式的要求就是在课堂讲解之前已经做了充分的课前预习，这样可以提高学生的学习效率，在更短的时间内完成更多更深的教学内容。在课堂里，老师开展多种类型的教学活动，比如会话、协作以及設计情景模式、组织学生进行课堂汇报、鼓励学生积极发言、增加讨论环节、答疑环节、鼓励学生质疑并提出自己的观点，最后老师对大家的预习工作做出总结并将且归纳总结学生提出的有价值的问题和探讨结果。老师还要实行不定期的学生测试，这样强化学生的学习内容，并对不足之处予以巩固。
四、结论
老师通过这种新的翻转课堂教学方式应用改革，为进行初中生的思想品德课程的模式上作了重新定义，学生在一定程度上成为了真正学习的主人，所有学生都参与了自己的每节课程中，同时为自己在学校的学习生活负责，教师也成为了成功的指导者。通过这种模式的教学真正的提高了学生的学习质量和效果，引导学生主动思考和探究，开发创新学生的自主思维能力。当然初中思想品德课程中应用翻转课堂模式，应用过程中存在优势，也存在不少问题，这还需要我们进行近一步的研究。
参考文献：
[1]孙璇.翻转课堂在初中思想品德教学中的应用[J].新课程学习.下旬，2015（3）.
[2]曾德明.试论翻转课堂在初中思想品德教学中的应用[J].快乐阅读，2015（14）.
[3]吴玲洁.课堂微翻转学生大不同——基于初中思想品德课教学的尝试[J].江苏教育，2015（22）.
[4]严志文.“翻转课堂”教学模式在思想品德课上的实践与反思[J].读写算：教育教学研究，2015.
【关键词】 初中思想品德；翻转教学课堂；学习模式
【中图分类号】G633.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02
引言：
我国教育部颁布的相关思想品德课程教育标准，里面有详细的对这门课程的描述，指出这门课程的基础就是我国初中生的生活，根本目的就是为了给予学生引导，促进中学生的思想品德朝着正确的方向发展，起着指路灯的作用，通过灌输我国社会主义核心价值体系，促进中学生形成正确的思想观念，有着正确的人生观、价值观，培养学生成为合格的“四有”公民。尽管这门课程并不能提高学生的生活技能，但是它从内在的观念角度更加注重学生的成长，因此是一门非常有人生意义的课程。但是，在实际的课堂教学过程中，一方面老师只是照书本进行“诵读”是串讲，没有进行深度挖掘以及广泛拓展，更加关注学生对书本的记忆，上课非常死板。另一方面，由于学生对此没有给予足够的注视，只是把它当成是“鸡肋”学科，老师在上面讲，学生在下面玩，突击性的应付结课考试，学生不能得到良好的发展，失去了这门课程的教学意义。
一、新方法的提出——翻转教学
（一）初中思想品德教学改革
在初中思想品德课程中是需要进行改革创新的，教学过程中应用合适的教学模式能够使教师在教学过程中充分发挥教学作用，来发掘学生的自主探究能力，丰富初中思想品德课程教学的内涵，提高初中思想品德教学的时效性，争取用最少的课程达到更好的教学效果。因此，可以达到的效果是把学生通过自学能够掌握的内容放在课外学习，课堂上主要解决学生自学过程中遇到的疑虑和困惑，主张“翻转式教学”理念。
（二）翻转课堂教学
根据学校的学生、老师课堂的上课情况，很有必要进行思想道德课程教学模式的改革，通过恰当的教学模式新探索、新改革充分锻炼学生的自主能力以及创新能力，以另一种形式重新丰富这门可乘的思想内涵，让学生体会到品德课程的精髓，争取在教学效果上有一个全新的突破。比如说，有的课本内容不难的情况下，老师可以给予上课指导，安排学生课下进行独立完成，下次上课的时候学生提出自己在完成课下任务时候的问题，由学生和老师一起上课互动答疑，这就是全新的“翻转课堂教学模式”。
二、“翻转课堂”教学模式
（一）翻转课堂模式剖析
這种教学模式与传统教学模式最大的不同之处就是相对于传统教学模式是一种新的拓展，学生可以用在课外看视频替代教师的课堂讲解；课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流中。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，收到了很好的教学效果，并在国外日渐兴起。
教学不在仅仅局限于课堂之上，学生自己也是自己的老师，也可以通过视频进行自主的学习，充分利用信息时代的便捷，在课堂上主要是对知识的深挖掘以及答疑和互动，让学生学说，多练，老师多聆听、多指导。以往都是老师讲课在前、课下作业在课堂之后，现在是课下任务在前，老师讲课与探讨在后，这种教学模式通过实践，收到了良好的教学效果。
（二）翻转课堂的优势
在翻转课堂上学习，老师授课愉快，没有压抑的学习环境，氛围轻松活泼，学生充分的发挥中学时代的积极性以及创造思维，可以收获更多的书本知识，对学生的身心都是良好的发展。学生在课前的预习内容不在是单调的文字，而是将文字与生活、视频相结合，激发了学生的学习兴趣。
在翻转教学的模式里，学生们都是自己进行组织，自己安排学习计划与时间，同时学生结合教学视频以及相关的其他的教学材料，有声有色的自主学习，学生们在听不懂的情况下可以重复的进行收看以及收听，避免了学生听不懂就糊涂而过的恶习，不在是由老师主宰时间，学生们更加自主，而且还锻炼了学生的组织能力，这才是教学的精华，做到了真正的学习。这种新的教学模式扩大了学习内容和深度，学生由老师指导平台从而获得更多错的知识，有利于提高学生的综合素质。通过互联网学习，学生们可以从中学会如何应用互联网，如何获取有用的信息，不在沉迷于网络游戏，学生们还可以将互联网上的学习资源进行自动的存储以及与同学之间进行网络分享，对于以后的再次巩固也是很好的方法。这种教学模式强化了师生之间、学生之间的交流，将教育部部署的教育内容、难度有了更好的把握与设计。
三、初中思想品德翻转课堂教学模型设计
根据翻转课堂的概念、特点以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在参考已有的课堂模型的基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模式，并应用与初中思想品德课堂教学。该教学模型主要由课前自学和课堂学习两部分构成。
（一）课前自学板块
课前自学模块就是指学生在课前通过利用各种资源学习新知识的部分，包含以下几个重要的内容：
1、设置课前知识性学习任务，通过问题激发学生的学习兴趣
在正式开始新的学习内容之前，老师主要的内容就是对导读内容的设置，用发文的形式告诉大家本课程内容的所有重要的知识点以及相关概念，为大家讲解新课程的相关学习要求，给学生进行宏观指导，激发学生潜在的学习动机，让大家更喜欢自主学习，培养学生的创新能力。
2、设计课前实践性学习任务，提高学生思想品德素养
对于每一次的思想品德课程，老师都要设置好相关的课外的学生实践，要注意实践的难度不要太高，要在学生不耽误其他课程、学生能力的范围之内，太难学生容易退缩，太简单学生容易自满，所以老师要掌握好尺度。老师在教育大纲的指导下，以全面以及实用为标准，为大家设计实践活动。学生在课堂中将自己的实践过程与问题与大家分享，一起探讨学习。 3、通过各种各样的方式来呈现教学内容，从而适应不同风格的学生
老师提供给学生的学习资料、新闻背景知识、建议以及意见、实践和学习策略，不能单一，中学生正式思想身体发育的最佳时期、是一个个性化分明的时期，老师要充分考虑到不同风格的学生，以学生为主体，用多种教学方式让更多的学生都有更大的收获。
4、学生完成课前练习、记录疑问和收获
学生利用学校的教学资源在课外展开自主学习、观看视频，完成教师布置的课前知识性学习任务与实践性学习任务，同时记录此次过程中的收获和存在的疑问。教师利用信息技术提供网络交流和支持。学生在课外同时可以利用留言板、聊天室等软件工具同学生们进行互动交流沟通，了解彼此的收获心得和疑惑，同学之间可以互相解答，促进增长知识。
（二）课堂学习活动板块
通过课前的一系列准备活动，学生们一定会有很大的收获，下面的阶段就是进行课堂之上的学习。翻转教学模式的要求就是在课堂讲解之前已经做了充分的课前预习，这样可以提高学生的学习效率，在更短的时间内完成更多更深的教学内容。在课堂里，老师开展多种类型的教学活动，比如会话、协作以及設计情景模式、组织学生进行课堂汇报、鼓励学生积极发言、增加讨论环节、答疑环节、鼓励学生质疑并提出自己的观点，最后老师对大家的预习工作做出总结并将且归纳总结学生提出的有价值的问题和探讨结果。老师还要实行不定期的学生测试，这样强化学生的学习内容，并对不足之处予以巩固。
四、结论
老师通过这种新的翻转课堂教学方式应用改革，为进行初中生的思想品德课程的模式上作了重新定义，学生在一定程度上成为了真正学习的主人，所有学生都参与了自己的每节课程中，同时为自己在学校的学习生活负责，教师也成为了成功的指导者。通过这种模式的教学真正的提高了学生的学习质量和效果，引导学生主动思考和探究，开发创新学生的自主思维能力。当然初中思想品德课程中应用翻转课堂模式，应用过程中存在优势，也存在不少问题，这还需要我们进行近一步的研究。
参考文献：
[1]孙璇.翻转课堂在初中思想品德教学中的应用[J].新课程学习.下旬，2015（3）.
[2]曾德明.试论翻转课堂在初中思想品德教学中的应用[J].快乐阅读，2015（14）.
[3]吴玲洁.课堂微翻转学生大不同——基于初中思想品德课教学的尝试[J].江苏教育，2015（22）.
[4]严志文.“翻转课堂”教学模式在思想品德课上的实践与反思[J].读写算：教育教学研究，2015.