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【关键词】 农村学校;班主任;专业化发展;策略
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）08—0036—01
教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”但从现实情况来看，农村学校依然存在着对班主任专业化发展重视不够的现象，因此，有必要对班主任专业化发展问题进行深入的探讨，进一步明确学校在班主任专业化发展过程中必须担负的责任。
一、重视引领，加强指导，切实提升农村学校班主任的专业素养
1. 理论学习是农村学校班主任专业化发展的基础。为了改变农村学校中存在的班主任工作是“副业”的偏颇认识，需要学校领导、普通教师对班主任专业化发展的重要意义进行再认识，要引导在职班主任树立“重新学习”的意识，进行广泛阅读，特别是要多读有关班主任工作的专业书籍，并结合班级管理工作实践写读书笔记、教育感想等，通过理论知识的再学习和思想觀念的重新建构，促进自身的角色转换，加快专业化发展的步伐。
2. 实践反思是农村学校班主任专业化发展的关键。班主任的专业化发展水平需要自身在实践、反思中加以提升。农村学校要对班主任工作进行阶段性总结，剖析其中存在的问题，研讨进一步改进的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思。通过反思，班主任能更好地认识自身的教育行为，总结工作中的成败得失，借鉴他人的有效做法和成功经验，不断提升自身的专业素养和工作成效。
3. 教育科研是农村学校班主任专业化发展的捷径。教育科研能有效促进班主任向专业化方向发展。学校可以组建班主任工作课题研究团队，组织班主任申报并实施有关德育与班主任工作的研究课题;可以建设学术交流平台，定期举办班级工作论坛、班主任沙龙等，共享成果，凝聚共识;可以创建班主任工作微信群、QQ群等，利用现代网络媒体技术构建更加便捷的交流沟通渠道，帮助班主任进行多向、即时的互动研究。
4. 团队协作是农村学校班主任专业化发展的动力。团队的力量是巨大的，集体的智慧是无穷的。在班主任专业化发展的过程中，农村学校要重视培养班主任的团队协作意识和团队合作精神，做到经验共享，教训共诫，成果共用。学校可以建立班主任援助中心，请有经验的班主任、德育教师以及心理辅导教师共同组成团队，当班主任遇到管理困惑或工作困难时及时给予方法上的指导，这有利于班主任在工作实践中得到锻炼和提升。
二、完善制度，有效激励，切实增强农村学校班主任的职业幸福感
1. 建立班主任选拔聘任制度。农村学校要以专业化发展的眼光来对待班主任队伍建设，应建立班主任遴选、培养和使用制度。在选拔上要制定严格的标准，力争把思想素质好、业务水平高、奉献精神强，对学生充满爱心、热爱班主任工作的优秀教师吸纳到班主任队伍中来，切实保证班主任队伍的整体水平。在使用上，坚持“人尽其才，才尽其用”的原则，充分发挥班主任个体的优势和特长。
2. 建立班主任资格认证制度。资格认证制度是职业专业化的基本特征。新选拔的班主任要先培训后上岗，担任班主任的教师必须经过一定形式和课时的班主任资格培训;对未担任过班主任的青年教师可以采取担任助理班主任的方式加以培养，也可以结合实际，设立副班主任，并明确各自的具体责任。通过专业培训，在完成必修课程的学习，经过一定时间的实践锻炼后，学校统一给这些教师颁发班主任资格证书，实施持证上岗的班主任准入制度。
3. 建立班主任职级评聘制度。学校要尝试建立专门的班主任职称，可以将班主任职级分为高级班主任、中级班主任、初级班主任和见习班主任。建立班主任职级，有助于激励班主任不断提升自身专业水准，研究班级管理技巧和育人艺术，促进农村学校班主任队伍的专业化发展。
4. 建立班主任薪酬待遇制度。班主任的薪酬待遇可与职级评聘联系起来，让不同职级的班主任享有不同的报酬。这样，有利于打破“干好干坏一个样”、“干与不干一个样”的“大锅饭”现象，也有利于发挥帮扶作用，可将职级待遇及专业发展水平高的班主任的思想和经验作为优质资源进行共享，培养一个带动一批，从而形成优秀的班主任群体。
5. 建立班主任考核评价制度。农村学校班主任专业素质评价应通过工作实绩、履职尽责情况来体现，要从班主任的专业知识、专业技能和专业道德几个方面来衡量。在班主任考核评价中要坚持过程与结果相统一、量化评价与质性分析相统一、立足当前与着眼长远相统一、共性要求与尊重个性相统一。以评价为导向，增强班主任工作的目的性、计划性和创造性，建立相应的政策激励机制，不断提升农村学校班主任的工作成就感和幸福指数。
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）08—0036—01
教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。”但从现实情况来看，农村学校依然存在着对班主任专业化发展重视不够的现象，因此，有必要对班主任专业化发展问题进行深入的探讨，进一步明确学校在班主任专业化发展过程中必须担负的责任。
一、重视引领，加强指导，切实提升农村学校班主任的专业素养
1. 理论学习是农村学校班主任专业化发展的基础。为了改变农村学校中存在的班主任工作是“副业”的偏颇认识，需要学校领导、普通教师对班主任专业化发展的重要意义进行再认识，要引导在职班主任树立“重新学习”的意识，进行广泛阅读，特别是要多读有关班主任工作的专业书籍，并结合班级管理工作实践写读书笔记、教育感想等，通过理论知识的再学习和思想觀念的重新建构，促进自身的角色转换，加快专业化发展的步伐。
2. 实践反思是农村学校班主任专业化发展的关键。班主任的专业化发展水平需要自身在实践、反思中加以提升。农村学校要对班主任工作进行阶段性总结，剖析其中存在的问题，研讨进一步改进的措施和策略，引导班主任在实践的基础上进行反思。通过反思，班主任能更好地认识自身的教育行为，总结工作中的成败得失，借鉴他人的有效做法和成功经验，不断提升自身的专业素养和工作成效。
3. 教育科研是农村学校班主任专业化发展的捷径。教育科研能有效促进班主任向专业化方向发展。学校可以组建班主任工作课题研究团队，组织班主任申报并实施有关德育与班主任工作的研究课题;可以建设学术交流平台，定期举办班级工作论坛、班主任沙龙等，共享成果，凝聚共识;可以创建班主任工作微信群、QQ群等，利用现代网络媒体技术构建更加便捷的交流沟通渠道，帮助班主任进行多向、即时的互动研究。
4. 团队协作是农村学校班主任专业化发展的动力。团队的力量是巨大的，集体的智慧是无穷的。在班主任专业化发展的过程中，农村学校要重视培养班主任的团队协作意识和团队合作精神，做到经验共享，教训共诫，成果共用。学校可以建立班主任援助中心，请有经验的班主任、德育教师以及心理辅导教师共同组成团队，当班主任遇到管理困惑或工作困难时及时给予方法上的指导，这有利于班主任在工作实践中得到锻炼和提升。
二、完善制度，有效激励，切实增强农村学校班主任的职业幸福感
1. 建立班主任选拔聘任制度。农村学校要以专业化发展的眼光来对待班主任队伍建设，应建立班主任遴选、培养和使用制度。在选拔上要制定严格的标准，力争把思想素质好、业务水平高、奉献精神强，对学生充满爱心、热爱班主任工作的优秀教师吸纳到班主任队伍中来，切实保证班主任队伍的整体水平。在使用上，坚持“人尽其才，才尽其用”的原则，充分发挥班主任个体的优势和特长。
2. 建立班主任资格认证制度。资格认证制度是职业专业化的基本特征。新选拔的班主任要先培训后上岗，担任班主任的教师必须经过一定形式和课时的班主任资格培训;对未担任过班主任的青年教师可以采取担任助理班主任的方式加以培养，也可以结合实际，设立副班主任，并明确各自的具体责任。通过专业培训，在完成必修课程的学习，经过一定时间的实践锻炼后，学校统一给这些教师颁发班主任资格证书，实施持证上岗的班主任准入制度。
3. 建立班主任职级评聘制度。学校要尝试建立专门的班主任职称，可以将班主任职级分为高级班主任、中级班主任、初级班主任和见习班主任。建立班主任职级，有助于激励班主任不断提升自身专业水准，研究班级管理技巧和育人艺术，促进农村学校班主任队伍的专业化发展。
4. 建立班主任薪酬待遇制度。班主任的薪酬待遇可与职级评聘联系起来，让不同职级的班主任享有不同的报酬。这样，有利于打破“干好干坏一个样”、“干与不干一个样”的“大锅饭”现象，也有利于发挥帮扶作用，可将职级待遇及专业发展水平高的班主任的思想和经验作为优质资源进行共享，培养一个带动一批，从而形成优秀的班主任群体。
5. 建立班主任考核评价制度。农村学校班主任专业素质评价应通过工作实绩、履职尽责情况来体现，要从班主任的专业知识、专业技能和专业道德几个方面来衡量。在班主任考核评价中要坚持过程与结果相统一、量化评价与质性分析相统一、立足当前与着眼长远相统一、共性要求与尊重个性相统一。以评价为导向，增强班主任工作的目的性、计划性和创造性，建立相应的政策激励机制，不断提升农村学校班主任的工作成就感和幸福指数。