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作文评讲兼有评价习作和促进发展的双重功能。它不该简单地为一次作文训练画上句号，更不能随意给学生贴标签、下结论，而应当成为学生作文素质发展的新起点。那么，作文评讲如何促进学生发展呢?
一、勤于掘宝，发现学生的闪光点
学生是学习的主体，能否主动、持续地发展，很大程度上取决于他们对作文的情感以及是否具备良好的作文习惯。前苏联教育家赞科夫就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高质有效的作用。”因而，作文评讲首要的便是多发现学生的闪光点，激发学生习作与自改的兴趣，使他们的发展主动、高效。
1.实施激励策略
一个高明的语文教师会不失时机地赞美学生。实施激励的教学策略要注意体现：
(1)导向性。每次评讲中，我都选出一部分优秀习作向大家介绍，组织学生分析评论，评选出最佳作文，并表扬作文课上聚精会神的、作文草稿一气呵成的、作文后一丝不苟修改的同学，在培养严谨的作文态度等方面对学生作正向引导。
(2)广泛性。只有让所有的人受到激励，才能让所有的人主动发展。每次作文评讲，我还要请同学们评出“作文进步最大奖”。一学期下来，让每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向，尝到“一分耕耘，一分收获”的喜悦。
2.培养良好习惯
作文拖拉、书写草率、从不修改几乎是作文“后进生”的通病。我在评讲中通过“三抓”促使学生养成良好的作文习惯。
一抓基本。教师评讲作文要着眼于学生的一般发展，着力于写作的一些基本习惯。如作文前观察和读书的习惯、先想后写的习惯、一气呵成的习惯、修改的习惯和认真誊写的习惯等。养成这些基本的习惯，直接影响到学生发展的速度与质量。二树榜样。使学生既可融他人之长补己之短，又可扬己之长超越他人，充分调动学生自我确认、自我完善及互相竞争的积极性。三抓历练。写作习惯的培养应当常抓不懈，在学生出现起伏甚至波折的时候，教师就要打破常规给高分，不拘一格地表扬，让学生在反复历练中养成终身受用的好习惯。
二、善于点拨，启发学生领悟规律
作文评讲应建立在作文前指导的基础上，针对作文中的实际情况，以语文知识和写作理论为指導，启发学生联系实践积极思维，使之从感性认识上升到理性认识，从而领悟规律。学生掌握了规律，对作文的学习就会举一反三，就能尽快步入正轨，迅速发展。
如何让学生“跳一跳，摘到桃”，关键是以学生为主体，凭借自身的作文实践，积极、主动地参与“思”的全过程。我一般采用以下“四部曲”进行引导与点拨。1.读一读。通过读同学的范例(写得好的词句、段落、篇章)，积累语言材料与语言形式，供学生领悟所需；2.想一想。教师循循善诱，学生结合自身的知识和经验积极思维，提高自己的认识：3，议一议。建立在个人充分思考基础上的讨论，可激活思维，更可集思广益，利于学生领悟规律；4.比一比。领悟规律后，引导学生拿同学的范例与自己的修改稿同原稿作一番纵向比较，加深对规律的认识。有一次，三年级学生写了作文《悄悄话》，从批改情况来看，句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学习用朗读的方法把句子写通顺，评讲课即按照“学生为主体，练习为主线”的思路设计成四步：1.读。出示好、中、差三类学生作文中通顺的句子，让全班同学大声朗读，感知这样的句子才算通顺；2.想。先找出这次作文中出现的典型病句，引导学生边读边改，然后启发学生联系已有知识和经验思考：怎样把句子写通顺?3.议。同学们互相讨论交流，领悟。这一重要规律：通过朗读的办法把句子写通顺；4.比。让学生用同学的范文对照自己的作文，经过修改后，再比比谁的作文最通顺。在整个评讲过程中，学生手脑并用，七嘴八舌，兴趣盎然，效果十分理想。
三、善于搭台，引导学生积极修改
作文评讲要引导学生自改，否则，他们就不可能有能动的发展。教师要给这种发展加速，可在以下两个方面着力：
1.教给修改方法
学生掌握了修改的方法，就可以花较少的精力取得较多的收益。边读边改、请教别人是一种方法，用学到的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法，后者可以避免因不规范的修改造成不必要的耗费。而多熟读些诗文佳作更能赋予学生能改、善改的无穷底气。方法的习得，必须靠学生自己在实践中内化。教师要因势利导，通过典型评讲，以形成你追我赶学方法、用方法的大气候。
2.注重发展自改能力
(1)因时制宜。学生自改能力总是随着年级的升高而不断提高。三四年级偏重在对词句、段落的修改上，五六年级则比较全面。即使同一学期，作文评讲在不同的训练阶段也要因时制宜。起始阶段，老师要全面摸清学生的作文素质，指出优势所在及薄弱的地方，再结合大纲确定适合学生发展的训练目标。比如，有一次批改作文时我发现，学生写得很认真，但大多数同学段落内容却写得不具体。在评讲时，我就将“把一段话写具体”作为学生整个学期的发展目标。在训练过程中，教师根据这个目标和学生作文情况，在评讲中及时总结推广写具体的方法，让学生扬长避短，发展作文素质。每一学期末，教师应当客观地评价所有学生的作文能力，对达标的同学提出更高的要求。
(2)因材施教。批改与面批是落实因才施教的好办法。在批改时，教师只提出针对性的修改意见，该怎么改则让学生自己去考虑。而面批是评讲的延续。我每次面批4～5位同学，一学期保证每人一次以上。面批内容涉及学生作文兴趣、方法、技能、习惯等。面对面地谈心让学生感到自己的作文受到老师重视，好的学生因此干劲更足，中等的看到不足见贤思齐，后进的更是“不求最好，但求更好”，再提高、求发展成为所有学生的强烈愿望与实际行动。
一、勤于掘宝，发现学生的闪光点
学生是学习的主体，能否主动、持续地发展，很大程度上取决于他们对作文的情感以及是否具备良好的作文习惯。前苏联教育家赞科夫就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高质有效的作用。”因而，作文评讲首要的便是多发现学生的闪光点，激发学生习作与自改的兴趣，使他们的发展主动、高效。
1.实施激励策略
一个高明的语文教师会不失时机地赞美学生。实施激励的教学策略要注意体现：
(1)导向性。每次评讲中，我都选出一部分优秀习作向大家介绍，组织学生分析评论，评选出最佳作文，并表扬作文课上聚精会神的、作文草稿一气呵成的、作文后一丝不苟修改的同学，在培养严谨的作文态度等方面对学生作正向引导。
(2)广泛性。只有让所有的人受到激励，才能让所有的人主动发展。每次作文评讲，我还要请同学们评出“作文进步最大奖”。一学期下来，让每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向，尝到“一分耕耘，一分收获”的喜悦。
2.培养良好习惯
作文拖拉、书写草率、从不修改几乎是作文“后进生”的通病。我在评讲中通过“三抓”促使学生养成良好的作文习惯。
一抓基本。教师评讲作文要着眼于学生的一般发展，着力于写作的一些基本习惯。如作文前观察和读书的习惯、先想后写的习惯、一气呵成的习惯、修改的习惯和认真誊写的习惯等。养成这些基本的习惯，直接影响到学生发展的速度与质量。二树榜样。使学生既可融他人之长补己之短，又可扬己之长超越他人，充分调动学生自我确认、自我完善及互相竞争的积极性。三抓历练。写作习惯的培养应当常抓不懈，在学生出现起伏甚至波折的时候，教师就要打破常规给高分，不拘一格地表扬，让学生在反复历练中养成终身受用的好习惯。
二、善于点拨，启发学生领悟规律
作文评讲应建立在作文前指导的基础上，针对作文中的实际情况，以语文知识和写作理论为指導，启发学生联系实践积极思维，使之从感性认识上升到理性认识，从而领悟规律。学生掌握了规律，对作文的学习就会举一反三，就能尽快步入正轨，迅速发展。
如何让学生“跳一跳，摘到桃”，关键是以学生为主体，凭借自身的作文实践，积极、主动地参与“思”的全过程。我一般采用以下“四部曲”进行引导与点拨。1.读一读。通过读同学的范例(写得好的词句、段落、篇章)，积累语言材料与语言形式，供学生领悟所需；2.想一想。教师循循善诱，学生结合自身的知识和经验积极思维，提高自己的认识：3，议一议。建立在个人充分思考基础上的讨论，可激活思维，更可集思广益，利于学生领悟规律；4.比一比。领悟规律后，引导学生拿同学的范例与自己的修改稿同原稿作一番纵向比较，加深对规律的认识。有一次，三年级学生写了作文《悄悄话》，从批改情况来看，句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学习用朗读的方法把句子写通顺，评讲课即按照“学生为主体，练习为主线”的思路设计成四步：1.读。出示好、中、差三类学生作文中通顺的句子，让全班同学大声朗读，感知这样的句子才算通顺；2.想。先找出这次作文中出现的典型病句，引导学生边读边改，然后启发学生联系已有知识和经验思考：怎样把句子写通顺?3.议。同学们互相讨论交流，领悟。这一重要规律：通过朗读的办法把句子写通顺；4.比。让学生用同学的范文对照自己的作文，经过修改后，再比比谁的作文最通顺。在整个评讲过程中，学生手脑并用，七嘴八舌，兴趣盎然，效果十分理想。
三、善于搭台，引导学生积极修改
作文评讲要引导学生自改，否则，他们就不可能有能动的发展。教师要给这种发展加速，可在以下两个方面着力：
1.教给修改方法
学生掌握了修改的方法，就可以花较少的精力取得较多的收益。边读边改、请教别人是一种方法，用学到的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法，后者可以避免因不规范的修改造成不必要的耗费。而多熟读些诗文佳作更能赋予学生能改、善改的无穷底气。方法的习得，必须靠学生自己在实践中内化。教师要因势利导，通过典型评讲，以形成你追我赶学方法、用方法的大气候。
2.注重发展自改能力
(1)因时制宜。学生自改能力总是随着年级的升高而不断提高。三四年级偏重在对词句、段落的修改上，五六年级则比较全面。即使同一学期，作文评讲在不同的训练阶段也要因时制宜。起始阶段，老师要全面摸清学生的作文素质，指出优势所在及薄弱的地方，再结合大纲确定适合学生发展的训练目标。比如，有一次批改作文时我发现，学生写得很认真，但大多数同学段落内容却写得不具体。在评讲时，我就将“把一段话写具体”作为学生整个学期的发展目标。在训练过程中，教师根据这个目标和学生作文情况，在评讲中及时总结推广写具体的方法，让学生扬长避短，发展作文素质。每一学期末，教师应当客观地评价所有学生的作文能力，对达标的同学提出更高的要求。
(2)因材施教。批改与面批是落实因才施教的好办法。在批改时，教师只提出针对性的修改意见，该怎么改则让学生自己去考虑。而面批是评讲的延续。我每次面批4～5位同学，一学期保证每人一次以上。面批内容涉及学生作文兴趣、方法、技能、习惯等。面对面地谈心让学生感到自己的作文受到老师重视，好的学生因此干劲更足，中等的看到不足见贤思齐，后进的更是“不求最好，但求更好”，再提高、求发展成为所有学生的强烈愿望与实际行动。