物理教学也和其他学科教学一样，要不断地有所发现，有所研究，有所改革。课堂教学中，要发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，要调动学生学习的积极性，让他们有很强的学习欲望，能不断地用大脑思索问题，有进取精神，提出各种疑问，得到新的收获。
　　一、创设激发学生兴趣的氛围
　　教师要为学生创设自主学习的氛围，在课堂教学中要努力创设情境，激发学生自主学习的兴趣。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去自主学习，积极思考。因此，在物理课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注。例如，在《摩擦力》一节的教学中，学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系，在判断上总是出错，总认为推力小于摩擦力。我就设计了这样的几个问题让学生自主探究，①我们要把静止在地面上的物体推动起来，水平推力与摩擦力大小有什么关系？②当物体同时受到两个方向相反大小不相等的力作用时，将朝哪个力的方向运动？③推一个物体而未能推动时，如果推力小于摩擦力，那么这个物体将朝哪个力的方向运动?结合前面学习过的二力平衡知识，学生很容易得出推力和摩擦力是一对平衡力大小相等。进一步探究滑动摩擦力与什么因素有关实验时，创设了以下几个问题情境，①实验依据的原理是什么？②滑动摩擦力是通过什么原理测出来的？③如何探究滑动摩擦力与接触面的粗糙程度的关系？其他的实验也设计相应的问题。这样让学生带着问题进行自主探究学习，提高学生的兴趣，调动学生思维的积极性。
　　二、开放课堂教学模式，发扬自主学习精神
　　课堂上，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会。例如在电路故障教学时，演示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，电流表无示数，判断电路有何故障，故障在哪里？怎样排除故障？我让学生分组实验，组织学生分组讨论，由学生自己分析和处理信息。有的小组提出电源可能接触不良或不能提供电压，有的小组认为可能是电流表断路或接触不良，有的小组认为是某灯断路或接触不良，有的小组认为是某一导线断路或开关接触不良……如此多的判断究竟哪一种更正确？如何判定？各组同学展开讨论，并动手实验解决问题，学生的思维异常活跃。在分析是不是电源故障时，学生提出用电压表检测；在分析是不是灯的故障时，学生的思维不再局限于常规知识，有的提出可用电压表检测，有的提出可用电流表检测，有的提出可用导线检测，有的甚至提出可增加一盏灯来检测……有的组提出自己感到困惑的问题，让其他组来回答。学生在得到问的权利后情绪高昂，探究问题兴致大增。这些过程我都给予鼓励，让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法，激发了学生自主学习的潜能。
　　（遵义县洪关臻坚民族学校）