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【摘要】当前，英语教学面临严重的两极分化：优等率低、学困生非常广泛。很多学生对于英语的学习都存在困难。并且，学生成为学困生的原因很多，比如有些缺乏学习动机和学习目标;有些对学习不感兴趣; 有些是不正确的学习方法，没有良好的学习习惯。 因此，笔者认为必须改变他们的观念，激发他们的学习动力，养成良好的学习习惯和兴趣，平等地对待和爱护每个学生，以提高英语教学质量和效率。
【关键词】英语教学;英语学困生;学习动机;学习习惯
【作者简介】胡开连，福建省沙县第六中学。
初中英语教学中，几乎每个班级都会出现这样的情况：学生刚开始接触英语，因为是一种新的语言，感觉很新鲜，所以大多数学生最开始都非常感兴趣，非常认真、努力地学习英语，但是经过一段时间的学习后，情况发生了很大变化，一些学生一直喜欢学习英语，并且他们越来越精通与熟练，也就越来越感兴趣，英语质量也在不断提高，但是，有些学生逐渐感到学习起来很困难，他们越来越不感兴趣，甚至想放弃，因此存在严重的两极分化，在每次考试中能获得九十分以上的学生中不到三分之一，很多学生只能得到六七十分，这些学生已经成为英语教学过程中的“难点”。
一、初中英语学困生的成因
1. 教学方式枯燥乏味。大多数初中英语老师仍然会向学生讲解基本语法，然后主要注重学生对英语单词的背诵。 这种教学模式似乎非常有效，但实际上，基本上扼杀了学生学习英语的兴趣。 在无聊的学习过程中，学生缺乏主动探究学习的积极性，学习效率低下，学习效果也不理想。在这样的学习氛围中，很多学生往往消极对待学习任务，再加上英语词汇、语法的抽象性，很多学生在经历了对词汇语法的死记硬背的疼痛后，英语水平依旧得不到充分的提高。教师应当相对调整教学措施，调动起学生的学习积极性，减少学生对英语学习的厌倦感。
2. 对英语的重视程度不足。在我们国家，许多父母受到他们自己的文化水平和环境因素的限制，对英语学科表现出一种敷衍的态度。这种想法是对学生的日常生活产生巨大的负面影响，学生很有可能只会遇到一点困难，但最后却变成对英语的厌恶。学生缺乏学习英语的动力，在学习英语的过程中，与英语的冲突使他们难以掌握英语知识，这会引起学生的挫败感，加剧学生的疲劳感，并形成恶性循环。 英语课上有很多学习困难的学生。
3. 学习习惯差。学习是一个长期反复的过程，学生对知识的积累是在不断遗忘与反复记忆中发展起来的，只有养成良好的学习习惯，学生方能实现“逆水行舟”。根据多年来的教学观察，很多学生都没有养成良好的学习习惯，很多学生在学习过程中缺乏明确的学习目标，不能在英语学习过程中让自己集中精力，常常懈怠教师布置的学习任务。此外，很多学生抱着“英语学习很难，自己没有学习英语的天赋”这样先入为主的观念，在没有学习英语之前就先否定了自己。这些学生在英语学习中遇到一点点的困难就开始打退堂鼓，并相信自己确实没有学习英语的能力。对于这种类型的学生，教师、家长应多给予勉励，通过鼓励来帮助学生走出思维误区，让学生燃起英语学习的动力，并为学生的英语学习打下坚实的基础。
4. 语言环境恶劣。在相应的语言环境中学习一门新语言效果是最好的，但在学生生活学习过程中，是缺乏这种语言环境的，学生很难有机会在日常生活中用英语与别人交流，难以将知识用到实践中去。此外，很多父母望子成龙、望女成凤，一旦没有取得较好的成绩，迫于压力，学生反而会更讨厌英语。在日常社交生活中，英语的使用受到限制，学生仅有足够的时间在课堂上练习，无法与生活和社会联系在一起。在英语课堂上，学生之间的英语水平参差不齐，教师很难去追踪、把握每一位学生的学习状况，很难实现因材施教。在一刀切的教学环境中，学生很难实现全方位的成长与发展。
二、培养学困生英语学习兴趣的策略
1.加强英语学习氛围。在每个人的成长中，都会受到环境的影响，如果要增强学生对英语学习的兴趣，应该为他们提供更好的英语学习氛围。良好的学习氛围可以巧妙地改变学生的学习态度，激发学生学习英语的兴趣，并在促进学生学习方面发挥很好的作用，如果要建立良好的英语学习氛围，可以让学生与外国文化接触，增强学生对英语学习重要性的认识，使学生对外国文化产生兴趣，从而重视英语学习。例如，英语老师在课堂导入环节向学生介绍一些国外的文化特点、名人逸事，让学生体验到其他文化的魅力。不同文化之間的交融，能够调动起学生的兴趣。英语老师可以告知学生，语言是了解文化的钥匙，如果想要去了解一种文化，应该首先从他们的语言入手，就像外国人认识中国文化通过汉字和中文能够取得事半功倍的效果一样，中国的学生想要了解西方文化，学习英语也能起到事半功倍的效果。 教师还可以在课堂上设置“英语角”，为学生准备更多简单的课外英语阅读材料，或者花时间为学生安排一些有趣的英语电影剪辑。 教师可以通过多种方式在课堂上营造良好的英语学习氛围，使学生能够充分理解英语学习的重要性，并对英语学习产生兴趣，提高学生的主观能动性。在这种良好的英语学习氛围中，学习困难的学生更容易被他人感染，从而对英语学习更感兴趣，当他们在英语学习中遇到困难时也不会尴尬地表达，因为这种气氛下，周围的学生经常讨论英语学习。
2.实施教学和辅导分层。高质量的教学不仅要求学生学习知识，还要求他们学习并提高自我意识。 教师应为学生创造条件，鼓励学生积极学习，引导学生的自我学习意识。 分层教学是在原有班级不变的基础上，根据考试成绩、学习习惯、接受能力和基本水平等将学生分为A、B、C三个层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将各环目标分层落实到教学方法中。
首先，A层次的学生为组长，每位组长负责B、C层次的学生各一至两名，主要负责他们作业的监督和检查以及课文的背诵和一些疑难的解答等。各个级别的学生都可以根据学习情况的发展随时调整。 其次，教师应注意培养学生的学习能力，以培养学生的学习习惯，全面提高他们的能力。第二层次的学生着重于掌握教材的内容，以免出现缺乏，遗漏和记忆混乱的现象，使学生在一定程度上可以提高听、说、读的能力。C级学生主要是掌握基础知识，而老师则主要是提高学生的学习兴趣，从而提高学习信心，克服自卑感和纠正态度。 分层不仅要体现在课堂上，在课后的作业教学中教师也要注意分层，A组学生的作业以探究性为主，B级的学生以应用巩固为主，C级的学生要以基础知识为主。 3.关爱学生，平等对待学生。英语学习困难，成绩差的学生，在学生和老师眼中是另类存在，在一定程度上会受到老师和学生的轻视和不公平对待，从而严重损害他们的自尊心和人格，因此周围的人不会歧视任何学困生，尤其是作为一名英语老师，英语老师应该照顾每一个学习有困难的学生，公平对待他们，付出数倍注意力来接触和沟通，找出他们学习困难的原因。并给予个别指导，使他们感到老师是可以信赖的，并建立师生之间的和谐关系，从而增强他们在学习英语方面的自信心，并达到提高成绩的效果。
4.加强家校合作、营造良好社会环境。作为父母，无论工作有多么忙碌、职业多么重要，都必须有更多的时间陪伴孩子，监督孩子的学习并理解他们的想法。特别是对于青春期初中学生，他们需要更多父母的陪伴和照顾。只有这样，他们才能及时发现并纠正英语学习中的问题。否则，没有父母的孩子只能和电视、手机、互联网做伴，这不仅耽误了孩子的学习，而且影响他们的身心健康。同时，家长还应与学校，班主任和各科老师取得联系，及时了解孩子的学习动态，关心孩子的成長和发展，努力为孩子创造一个温馨的家庭环境。此外，在社会层面上，要大力弘扬和践行社会主义核心价值观，讲好中国故事，发扬健康氛围，传播正能量，使初中生成为具有一定分辨能力的四好青年。
5.树立新的教学理念。在传统教学中，教师只注重任务型教学大纲，教材和教学参考书，而对课程却不重视。正如课程改革专家指出的那样，课程不仅应被理解为教科书或教师的教材，而且应是教师、学生、教材和环境的结合。无论有多少节课，都会有相应的课程类型;现在无论有多少所学校，课程的数量都是一样的。简而言之，课程类型很多。除文本形式外，还应考虑学生的经历。作为教师，可以积极参与网络备课，通过与全国各地的优秀教师进行交流，吸收先进的教学经验，树立新的教学理念，从而督促自身不断成长。
综上所述，对于学困生，除了上述解决方案外，作为英语老师，我们应该提高他们的素质，改变自的教学态度、教学理念、教学方法等。教学时，我们不应该将单词和语法隔离开来，将英语教学置于特定的语言环境中，教给学生更多的听、读、写和说的能力，增强他们的英语理解能力，从而扩大词汇量，增强语言意识。笔者认为，如果这样做，学困生将摆脱学习困难的帽子，提高自身的英语水平与兴趣。
参考文献：
[1]李士琴.初中英语学困生的成因及解决对策[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（8）：71.
[2]王嵘，于珍.农村初中英语学困生成因及对策研究——以山西省临汾市尧都区105中学为个案[J].基础教育，2011（2）：115-119.
[3]吴生芸.初中英语学困生学习心理障碍分析及对策[J].新课程（教育学术），2018（4）：219.
[4]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019（13）：81-82，115.
[5]栾娣.初中英语教学中形成性评价应用实践微探[J].文化创新比较研究，2020（2）：115-116.
[6]牟久和.谈多媒体技术在农村初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2020（4）：93-94.
【关键词】英语教学;英语学困生;学习动机;学习习惯
【作者简介】胡开连，福建省沙县第六中学。
初中英语教学中，几乎每个班级都会出现这样的情况：学生刚开始接触英语，因为是一种新的语言，感觉很新鲜，所以大多数学生最开始都非常感兴趣，非常认真、努力地学习英语，但是经过一段时间的学习后，情况发生了很大变化，一些学生一直喜欢学习英语，并且他们越来越精通与熟练，也就越来越感兴趣，英语质量也在不断提高，但是，有些学生逐渐感到学习起来很困难，他们越来越不感兴趣，甚至想放弃，因此存在严重的两极分化，在每次考试中能获得九十分以上的学生中不到三分之一，很多学生只能得到六七十分，这些学生已经成为英语教学过程中的“难点”。
一、初中英语学困生的成因
1. 教学方式枯燥乏味。大多数初中英语老师仍然会向学生讲解基本语法，然后主要注重学生对英语单词的背诵。 这种教学模式似乎非常有效，但实际上，基本上扼杀了学生学习英语的兴趣。 在无聊的学习过程中，学生缺乏主动探究学习的积极性，学习效率低下，学习效果也不理想。在这样的学习氛围中，很多学生往往消极对待学习任务，再加上英语词汇、语法的抽象性，很多学生在经历了对词汇语法的死记硬背的疼痛后，英语水平依旧得不到充分的提高。教师应当相对调整教学措施，调动起学生的学习积极性，减少学生对英语学习的厌倦感。
2. 对英语的重视程度不足。在我们国家，许多父母受到他们自己的文化水平和环境因素的限制，对英语学科表现出一种敷衍的态度。这种想法是对学生的日常生活产生巨大的负面影响，学生很有可能只会遇到一点困难，但最后却变成对英语的厌恶。学生缺乏学习英语的动力，在学习英语的过程中，与英语的冲突使他们难以掌握英语知识，这会引起学生的挫败感，加剧学生的疲劳感，并形成恶性循环。 英语课上有很多学习困难的学生。
3. 学习习惯差。学习是一个长期反复的过程，学生对知识的积累是在不断遗忘与反复记忆中发展起来的，只有养成良好的学习习惯，学生方能实现“逆水行舟”。根据多年来的教学观察，很多学生都没有养成良好的学习习惯，很多学生在学习过程中缺乏明确的学习目标，不能在英语学习过程中让自己集中精力，常常懈怠教师布置的学习任务。此外，很多学生抱着“英语学习很难，自己没有学习英语的天赋”这样先入为主的观念，在没有学习英语之前就先否定了自己。这些学生在英语学习中遇到一点点的困难就开始打退堂鼓，并相信自己确实没有学习英语的能力。对于这种类型的学生，教师、家长应多给予勉励，通过鼓励来帮助学生走出思维误区，让学生燃起英语学习的动力，并为学生的英语学习打下坚实的基础。
4. 语言环境恶劣。在相应的语言环境中学习一门新语言效果是最好的，但在学生生活学习过程中，是缺乏这种语言环境的，学生很难有机会在日常生活中用英语与别人交流，难以将知识用到实践中去。此外，很多父母望子成龙、望女成凤，一旦没有取得较好的成绩，迫于压力，学生反而会更讨厌英语。在日常社交生活中，英语的使用受到限制，学生仅有足够的时间在课堂上练习，无法与生活和社会联系在一起。在英语课堂上，学生之间的英语水平参差不齐，教师很难去追踪、把握每一位学生的学习状况，很难实现因材施教。在一刀切的教学环境中，学生很难实现全方位的成长与发展。
二、培养学困生英语学习兴趣的策略
1.加强英语学习氛围。在每个人的成长中，都会受到环境的影响，如果要增强学生对英语学习的兴趣，应该为他们提供更好的英语学习氛围。良好的学习氛围可以巧妙地改变学生的学习态度，激发学生学习英语的兴趣，并在促进学生学习方面发挥很好的作用，如果要建立良好的英语学习氛围，可以让学生与外国文化接触，增强学生对英语学习重要性的认识，使学生对外国文化产生兴趣，从而重视英语学习。例如，英语老师在课堂导入环节向学生介绍一些国外的文化特点、名人逸事，让学生体验到其他文化的魅力。不同文化之間的交融，能够调动起学生的兴趣。英语老师可以告知学生，语言是了解文化的钥匙，如果想要去了解一种文化，应该首先从他们的语言入手，就像外国人认识中国文化通过汉字和中文能够取得事半功倍的效果一样，中国的学生想要了解西方文化，学习英语也能起到事半功倍的效果。 教师还可以在课堂上设置“英语角”，为学生准备更多简单的课外英语阅读材料，或者花时间为学生安排一些有趣的英语电影剪辑。 教师可以通过多种方式在课堂上营造良好的英语学习氛围，使学生能够充分理解英语学习的重要性，并对英语学习产生兴趣，提高学生的主观能动性。在这种良好的英语学习氛围中，学习困难的学生更容易被他人感染，从而对英语学习更感兴趣，当他们在英语学习中遇到困难时也不会尴尬地表达，因为这种气氛下，周围的学生经常讨论英语学习。
2.实施教学和辅导分层。高质量的教学不仅要求学生学习知识，还要求他们学习并提高自我意识。 教师应为学生创造条件，鼓励学生积极学习，引导学生的自我学习意识。 分层教学是在原有班级不变的基础上，根据考试成绩、学习习惯、接受能力和基本水平等将学生分为A、B、C三个层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将各环目标分层落实到教学方法中。
首先，A层次的学生为组长，每位组长负责B、C层次的学生各一至两名，主要负责他们作业的监督和检查以及课文的背诵和一些疑难的解答等。各个级别的学生都可以根据学习情况的发展随时调整。 其次，教师应注意培养学生的学习能力，以培养学生的学习习惯，全面提高他们的能力。第二层次的学生着重于掌握教材的内容，以免出现缺乏，遗漏和记忆混乱的现象，使学生在一定程度上可以提高听、说、读的能力。C级学生主要是掌握基础知识，而老师则主要是提高学生的学习兴趣，从而提高学习信心，克服自卑感和纠正态度。 分层不仅要体现在课堂上，在课后的作业教学中教师也要注意分层，A组学生的作业以探究性为主，B级的学生以应用巩固为主，C级的学生要以基础知识为主。 3.关爱学生，平等对待学生。英语学习困难，成绩差的学生，在学生和老师眼中是另类存在，在一定程度上会受到老师和学生的轻视和不公平对待，从而严重损害他们的自尊心和人格，因此周围的人不会歧视任何学困生，尤其是作为一名英语老师，英语老师应该照顾每一个学习有困难的学生，公平对待他们，付出数倍注意力来接触和沟通，找出他们学习困难的原因。并给予个别指导，使他们感到老师是可以信赖的，并建立师生之间的和谐关系，从而增强他们在学习英语方面的自信心，并达到提高成绩的效果。
4.加强家校合作、营造良好社会环境。作为父母，无论工作有多么忙碌、职业多么重要，都必须有更多的时间陪伴孩子，监督孩子的学习并理解他们的想法。特别是对于青春期初中学生，他们需要更多父母的陪伴和照顾。只有这样，他们才能及时发现并纠正英语学习中的问题。否则，没有父母的孩子只能和电视、手机、互联网做伴，这不仅耽误了孩子的学习，而且影响他们的身心健康。同时，家长还应与学校，班主任和各科老师取得联系，及时了解孩子的学习动态，关心孩子的成長和发展，努力为孩子创造一个温馨的家庭环境。此外，在社会层面上，要大力弘扬和践行社会主义核心价值观，讲好中国故事，发扬健康氛围，传播正能量，使初中生成为具有一定分辨能力的四好青年。
5.树立新的教学理念。在传统教学中，教师只注重任务型教学大纲，教材和教学参考书，而对课程却不重视。正如课程改革专家指出的那样，课程不仅应被理解为教科书或教师的教材，而且应是教师、学生、教材和环境的结合。无论有多少节课，都会有相应的课程类型;现在无论有多少所学校，课程的数量都是一样的。简而言之，课程类型很多。除文本形式外，还应考虑学生的经历。作为教师，可以积极参与网络备课，通过与全国各地的优秀教师进行交流，吸收先进的教学经验，树立新的教学理念，从而督促自身不断成长。
综上所述，对于学困生，除了上述解决方案外，作为英语老师，我们应该提高他们的素质，改变自的教学态度、教学理念、教学方法等。教学时，我们不应该将单词和语法隔离开来，将英语教学置于特定的语言环境中，教给学生更多的听、读、写和说的能力，增强他们的英语理解能力，从而扩大词汇量，增强语言意识。笔者认为，如果这样做，学困生将摆脱学习困难的帽子，提高自身的英语水平与兴趣。
参考文献：
[1]李士琴.初中英语学困生的成因及解决对策[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（8）：71.
[2]王嵘，于珍.农村初中英语学困生成因及对策研究——以山西省临汾市尧都区105中学为个案[J].基础教育，2011（2）：115-119.
[3]吴生芸.初中英语学困生学习心理障碍分析及对策[J].新课程（教育学术），2018（4）：219.
[4]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019（13）：81-82，115.
[5]栾娣.初中英语教学中形成性评价应用实践微探[J].文化创新比较研究，2020（2）：115-116.
[6]牟久和.谈多媒体技术在农村初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2020（4）：93-94.