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【摘要】数学问题意识是指人们在进行数学认识活动中，活动主体对既有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下，学生积极思维不断提出问题、解决问题。因此，如何结合学科特点以及认知规律唤醒小学生的“问题意识”，是当前小学数学教学课堂教学所要研究的重要课题。
【关键词】数学教学 唤醒 问题意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0151-02
一、转变教学观念，培养学生问题意识的前提
学生学习数学不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用；更重要的是学生要学会提出问题。这就要求一切教学活动都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来，这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面。
二、营造和谐氛围，培养学生问题意识的基础
“亲其师，信其道”在学生的心目中，教师往往是该学科的代言人，许多学生根据与数学教师的亲疏决定是否喜欢数学课。所以数学教师应该充分利用学生的这种心理效能，用宽厚包容的爱心去关爱学生，以亲切温和的形象接近学生，以期待信任的目光鼓励学生，在课堂上让师生可以在自由平等的氛围中沟通交流。教师要及时发现学生数学习过程中的闪光点，哪怕是一点点的进步，教师都不要吝啬自己的赞扬甚至是溢美之词，这样学生的自信心就会大大增强，课堂教学也就呈现出积极向上、健康活泼的气氛，学生就会敢想、敢问、敢说了。
三、创设问题情境，培养学生问题意识的关键
情境的创设在教学实践中是公认的一种促进学生认识和思考的有效方式，所以教师要善于把问题有意识地、巧妙地寓于各种符合学生数学现实的背景之中，精心创设问题情境，让学生从问题情境发现问题、提出问题、解决问题，引发他们的思维。
1.创设生活化的问题情境
创设生活化的问题情境就是从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相联系，给出一些新鲜、生动、有趣的问题让学生去解答。因此，教师在备课时要创造性地、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活实际紧密相连，引导学生对所创设的画面进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题。
2.创设趣味性的问题情境
趣味性的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。我们在设计问题情境时，应从学生的实际出发，注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
3.创设操作性的问题情境
根据小学生好动手实践操作的特点，在导课时让每个学生参与实物操作，将会激起浓厚的学习兴趣。通过人人参与操作，学生的手脑达到有机结合，能从中发现问题，培养学生积极的探究精神。
4.创设真实性的问题情境
构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到数学学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童来说，问题必须是真实的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
四、鼓励质疑问难，培养学生问题意识的核心
1.预习新课时质疑
在新课学习之前，让学生先预习的重要性大家均有共识，作为教师，完全可以充分利用这一预习环节，积极引导学生在阅读教材内容时多想多疑，多问几个“为什么”，根据所学内容到生活中找数学，想数学，从而激发学生的求知欲，培养学生独立思考的习惯和自主探索的精神。
2.揭示课题时质疑
课题往往揭示了教学重点内容，围绕课题质疑，有利于让学生明确本节课的学习目标，激活学生学习的内驱力，让学生带着问题自主探究，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“比例尺”揭示课题时，教师提问：“看了要学习的课题，你想到了什么？”学生一下子就提出了很多问题：“比例尺是尺吗？”“什么叫比例尺？”
3.解决问题时质疑
在解决问题的过程中，往往会有不同的想法，这时，教师要鼓励学生在倾听别人意见的同时，能够敢于向权威挑战，敢于提出异议，从不同的角度认识问题，用不同的方法解决问题，充分张扬学生的个性，满足多样化的学习方式。
五、实施激励评价，培养学生问题意识的驱动
教师对学生所提出的问题在作评价时教师应坚持积极评价原则，实施激励性评价，保护学生提出问题的积极性。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，調动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索、大胆创新。
【关键词】数学教学 唤醒 问题意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0151-02
一、转变教学观念，培养学生问题意识的前提
学生学习数学不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用；更重要的是学生要学会提出问题。这就要求一切教学活动都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生结成小组，把自己的疑问在小组中提出来，这样，胆小的、成绩欠佳的学生都敢于提出自己的疑难问题，从而使学生逐渐形成敢于提问的局面。
二、营造和谐氛围，培养学生问题意识的基础
“亲其师，信其道”在学生的心目中，教师往往是该学科的代言人，许多学生根据与数学教师的亲疏决定是否喜欢数学课。所以数学教师应该充分利用学生的这种心理效能，用宽厚包容的爱心去关爱学生，以亲切温和的形象接近学生，以期待信任的目光鼓励学生，在课堂上让师生可以在自由平等的氛围中沟通交流。教师要及时发现学生数学习过程中的闪光点，哪怕是一点点的进步，教师都不要吝啬自己的赞扬甚至是溢美之词，这样学生的自信心就会大大增强，课堂教学也就呈现出积极向上、健康活泼的气氛，学生就会敢想、敢问、敢说了。
三、创设问题情境，培养学生问题意识的关键
情境的创设在教学实践中是公认的一种促进学生认识和思考的有效方式，所以教师要善于把问题有意识地、巧妙地寓于各种符合学生数学现实的背景之中，精心创设问题情境，让学生从问题情境发现问题、提出问题、解决问题，引发他们的思维。
1.创设生活化的问题情境
创设生活化的问题情境就是从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相联系，给出一些新鲜、生动、有趣的问题让学生去解答。因此，教师在备课时要创造性地、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活实际紧密相连，引导学生对所创设的画面进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题。
2.创设趣味性的问题情境
趣味性的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。我们在设计问题情境时，应从学生的实际出发，注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
3.创设操作性的问题情境
根据小学生好动手实践操作的特点，在导课时让每个学生参与实物操作，将会激起浓厚的学习兴趣。通过人人参与操作，学生的手脑达到有机结合，能从中发现问题，培养学生积极的探究精神。
4.创设真实性的问题情境
构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到数学学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童来说，问题必须是真实的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
四、鼓励质疑问难，培养学生问题意识的核心
1.预习新课时质疑
在新课学习之前，让学生先预习的重要性大家均有共识，作为教师，完全可以充分利用这一预习环节，积极引导学生在阅读教材内容时多想多疑，多问几个“为什么”，根据所学内容到生活中找数学，想数学，从而激发学生的求知欲，培养学生独立思考的习惯和自主探索的精神。
2.揭示课题时质疑
课题往往揭示了教学重点内容，围绕课题质疑，有利于让学生明确本节课的学习目标，激活学生学习的内驱力，让学生带着问题自主探究，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“比例尺”揭示课题时，教师提问：“看了要学习的课题，你想到了什么？”学生一下子就提出了很多问题：“比例尺是尺吗？”“什么叫比例尺？”
3.解决问题时质疑
在解决问题的过程中，往往会有不同的想法，这时，教师要鼓励学生在倾听别人意见的同时，能够敢于向权威挑战，敢于提出异议，从不同的角度认识问题，用不同的方法解决问题，充分张扬学生的个性，满足多样化的学习方式。
五、实施激励评价，培养学生问题意识的驱动
教师对学生所提出的问题在作评价时教师应坚持积极评价原则，实施激励性评价，保护学生提出问题的积极性。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，調动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索、大胆创新。