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当前，课程改革给我们带来了版式新颖、图文并茂的教材，为了使教法改革与教材改革达到完美的统一，充分展示新教材的魅力，首先就要激发学生的学习兴趣。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
要让学生喜欢数学，必须抓住学生的“心”，而一些有趣的数学问题往往能起到这个作用。例如，老师对学生说：“‘一人拿一张百元钞票到商店买了25元的东西，店主由于手头没有零钱，便拿这张百元钞票到隔壁的小摊贩那里换了100元零钱，并找回了那人75元钱。那人拿着25元的东西和75元零钱走了。过了一会儿，隔壁小摊贩找到店主，说刚才店主拿来换零的百元钞票是假币。店主仔细一看，果然是假钞，只好又找了一张真的百元钞票给小摊贩。问：在整个过程中，店主一共亏了多少钱财?’这道看似简单的小学算术题，许多人却总是做错，不信，你试试看!”学生兴趣来了，马上动手做，果然做错的不少。说200元、125元、175元的都有，到底是多少呢?在学生感到迷惑时老师趁势说：“我们生活中处处存在着数学，学好数学很重要啊!”学生兴趣更高了，都积极开动脑筋，最后通过合作交流得到了正确答案，并由此产生了满足感。
二、正确评价学生，激发学习兴趣
后进生在学习中往往受到肯定比较少，因此要尽量让他们感到自己能学好数学，对他们的评价应该偏向鼓励，要帮助他们树立信心，看到自己取得的进步都是成绩。对于中等生，要着重激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划。对于优生，在肯定他们成绩的同时帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决的办法，并引导他们调整心态，继续努力。
以前评价多是“唯分数论”，考低分的同学是不是就一无是处呢?魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学：“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只得8分，相信你一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
我们还要记住，评价不只是期终填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。
三、采用分层教学，激发学习兴趣
学生之间存在差异，这是客观事实。如果教师教学时采取“一刀切”的方法，势必会造成“优生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的状况，结果各种学生的学习兴趣都受到了影响，解决的办法是实行分层教学。
对于优生，不要让他老是处在胜利之中。一位同学非常聪明，老师经常出题给他做，由于他不细心，很少全做对，老师就用这点来教育他，受了“打击”后他上课就虚心多了。
对于中等生，他们在学习上往往是成功与失败并存，成绩与问题同在。因此，既要不时给他推一把，也要不时给他敲一下警钟，让他们胜不骄，败不馁，始终努力向上。
对于后进生，给他们定的目标不要太高，让他们跳一跳能够得着。这样他们不只是感到有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要及时表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，老师在用爱心温暖他们。同时要在学习上具体帮助他们，让他们从较低的起点一点一点地取得进步。 另外，要分别设置适合各层次学生的教学目标。比如，探究特殊角(30、45、60度)的三角函数值时，要求后进生能够熟练地背出和默写，并能进行有关的简单计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。对作业也实行分层布置，运用阶梯原理，使学生能逐步巩固成果，提高已取得的成绩。
四、开展数学实验，激发学习兴趣
数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这个过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。学生掌握了方法，就感到数学不再难学，从而增加学习兴趣。
例如，对于三角形的“内心、外心、重心”的存在性，初中教材中未加证明。学生作图稍有不准确，就难以得出符合要求的结论，教师可以通过实验——折纸活动，使学生领悟其本质。让每一个学生准备一块三角形纸片，过一个顶点A作一折叠使AB落在AC上，得折痕AD，则AD平分工BAC。同样方法得出折痕BE、CF。这样，学生就直观地发现：三角形三个角的平分线交于一点，这点即为三角形的内心。相似地，可以折出三角形的外心、重心，还可折出三角形的垂心。
五、按“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的思路进行教学，激发学习兴趣
新的中学教材是按照“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的思路来设计的，教学内容整体难度降低了，通俗易懂，图文并茂，结构合理，我们准确地按照这个思路进行教学，就能使每个学生都能基本掌握教学大纲的内容。
总之，教师教学观念转变了，在教学方法上多注意激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，课堂就能焕发生命的活力，变得更加精彩。
责编 王学军
一、创设问题情境，激发学习兴趣
要让学生喜欢数学，必须抓住学生的“心”，而一些有趣的数学问题往往能起到这个作用。例如，老师对学生说：“‘一人拿一张百元钞票到商店买了25元的东西，店主由于手头没有零钱，便拿这张百元钞票到隔壁的小摊贩那里换了100元零钱，并找回了那人75元钱。那人拿着25元的东西和75元零钱走了。过了一会儿，隔壁小摊贩找到店主，说刚才店主拿来换零的百元钞票是假币。店主仔细一看，果然是假钞，只好又找了一张真的百元钞票给小摊贩。问：在整个过程中，店主一共亏了多少钱财?’这道看似简单的小学算术题，许多人却总是做错，不信，你试试看!”学生兴趣来了，马上动手做，果然做错的不少。说200元、125元、175元的都有，到底是多少呢?在学生感到迷惑时老师趁势说：“我们生活中处处存在着数学，学好数学很重要啊!”学生兴趣更高了，都积极开动脑筋，最后通过合作交流得到了正确答案，并由此产生了满足感。
二、正确评价学生，激发学习兴趣
后进生在学习中往往受到肯定比较少，因此要尽量让他们感到自己能学好数学，对他们的评价应该偏向鼓励，要帮助他们树立信心，看到自己取得的进步都是成绩。对于中等生，要着重激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划。对于优生，在肯定他们成绩的同时帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决的办法，并引导他们调整心态，继续努力。
以前评价多是“唯分数论”，考低分的同学是不是就一无是处呢?魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学：“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只得8分，相信你一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
我们还要记住，评价不只是期终填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。
三、采用分层教学，激发学习兴趣
学生之间存在差异，这是客观事实。如果教师教学时采取“一刀切”的方法，势必会造成“优生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的状况，结果各种学生的学习兴趣都受到了影响，解决的办法是实行分层教学。
对于优生，不要让他老是处在胜利之中。一位同学非常聪明，老师经常出题给他做，由于他不细心，很少全做对，老师就用这点来教育他，受了“打击”后他上课就虚心多了。
对于中等生，他们在学习上往往是成功与失败并存，成绩与问题同在。因此，既要不时给他推一把，也要不时给他敲一下警钟，让他们胜不骄，败不馁，始终努力向上。
对于后进生，给他们定的目标不要太高，让他们跳一跳能够得着。这样他们不只是感到有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要及时表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，老师在用爱心温暖他们。同时要在学习上具体帮助他们，让他们从较低的起点一点一点地取得进步。 另外，要分别设置适合各层次学生的教学目标。比如，探究特殊角(30、45、60度)的三角函数值时，要求后进生能够熟练地背出和默写，并能进行有关的简单计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。对作业也实行分层布置，运用阶梯原理，使学生能逐步巩固成果，提高已取得的成绩。
四、开展数学实验，激发学习兴趣
数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这个过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。学生掌握了方法，就感到数学不再难学，从而增加学习兴趣。
例如，对于三角形的“内心、外心、重心”的存在性，初中教材中未加证明。学生作图稍有不准确，就难以得出符合要求的结论，教师可以通过实验——折纸活动，使学生领悟其本质。让每一个学生准备一块三角形纸片，过一个顶点A作一折叠使AB落在AC上，得折痕AD，则AD平分工BAC。同样方法得出折痕BE、CF。这样，学生就直观地发现：三角形三个角的平分线交于一点，这点即为三角形的内心。相似地，可以折出三角形的外心、重心，还可折出三角形的垂心。
五、按“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的思路进行教学，激发学习兴趣
新的中学教材是按照“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的思路来设计的，教学内容整体难度降低了，通俗易懂，图文并茂，结构合理，我们准确地按照这个思路进行教学，就能使每个学生都能基本掌握教学大纲的内容。
总之，教师教学观念转变了，在教学方法上多注意激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，课堂就能焕发生命的活力，变得更加精彩。
责编 王学军