2012年10月9日，历时七年，耗费了许多专家学者心血的、影响幼教发展新方向的一部教育文件——《3-6岁儿童学习与发展指南》出台了。一年来，从上而下掀起了一股学习《指南》的风潮，这样的学习大潮，如同春风一般，吹遍了幼教这块肥沃的土地。能更好促进儿童学习与发展的新的教育理念，正在这块土地里生根发芽。
　　通过学习，对“五大”领域的核心精神，我有了深刻的体会。在语言领域，对于它的核心价值，《指南》中是这样描述的：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。《指南》对语言的定位是交流和思维的工具。既然是工具，幼儿只有掌握之后，才能进行交流和思维。但与此同时，语言还有一个特征，是幼儿学习的对象，他只有学好了语言，才能进行有效的交流和有效的思维。
　　幼儿发展口头语言，一定不是孤立的，它一定是贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。不光是发展语言，发展社会性、思维能力也在提高。
　　怎样让幼儿更好地使用语言这个工具呢？《指南》中说：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培養阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
　　幼儿的语言学习还需要相应的支持，需要他有丰富的生活经验，才能有丰富的语言内容，才有可说的。因此，幼儿的语言学习需要相应的社会经验作支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
　　如上所说，在当前幼儿园教学活动中，确实存在着很多“用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字”的问题。山东教育厅副厅长说过这样一段话：“近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。社会与家庭可以有自己对教育的直接的功利化需求，但政府和政府办的学校不能把直接满足这种功利需求当作自己的办学目标。教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任。”
　　面对这样突出的问题，我深感我们作为一名幼儿教师肩上的担子有多重。如何引领家长拥有正确的育儿理念，如何引领社会朝着更有利于幼儿发展的方向前进，需要我们坚持深入学习《指南》，了解各年龄段幼儿的年龄特点和学习特点，需要我们拥有最有说服力的教育理念。在《指南》的指引下，我坚信，我们幼教事业一定会有新气象，一定能有新发展！
　　（作者单位 山西省文水县东南街示范幼儿园）
　　编辑 鲁翠红