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【摘要】小学英语阅读教学是英语教学中的重要内容。提升学生的英语阅读能力也是发展学生英语综合能力的基本需求。因此，如何提升小学英语阅读能力成了英语教学的重要研究话题。本文从小学英语阅读教学现状入手，对提升小学英语阅读能力提出几点浅薄的意见。
【关键词】小学英语；阅读能力；策略
【作者简介】吴翠，四川省南充市仪陇县宏德小学校。
新课标指出：“要达到培养学生的综合语言运用能力的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”学生阅读理解能力的高低，取决于他们内化吸收的英语知识营养数量和质量，对于提升学生的语言运用能力有重要的意义。因此，在小学英语教学当中，应当注重发展阅读理解能力，帮助他们养成良好的英语阅读习惯，为他们终身学习英语打下扎实的基础。
一、质疑入手，激发学生的探究兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”想要在短短的四十分钟内，取得最大的教学成效，关键在于一个“趣”字。因此，英语教师应当在语言材料上做文章，巧妙设计一些有坡度、有缓度的思考题，发展学生的思维能力，通过合作探究、有效互动，既培养了学生的团队协作精神，也能创新运用语言材料，从而锻炼学生语言运用能力。英语教师应当鼓励学生大胆质疑，提出问题并自主发现解决问题的方法，从而丰富学生的英语学习体验，提升他们的阅读理解能力，进而帮助他们树立终身学习英语的学习观念。
二、授人以鱼，不如授人以渔——必备的阅读方法
学生是课堂的主人翁，强制灌输知识并不能帮助学生实现可持续性发展。英语教师应当将课堂交给学生，让他们掌握必备的阅读方法：
1.导读。导读是英语教师在进行阅读教学前的指导。古语有“触类旁通”，含义是给学生一些与阅读内容相关的材料。让学生在理解的基础上，实现知识能力平行迁移。比如，在教学《Let’s go and play！》story time内容时，笔者先不着急带领学生阅读语言材料，而是给学生讲解一些关于足球运动的知识，先调动起学生的积极性，随后让学生自主阅读story time所讲的故事，他们很容易就能理解，基本能说出个“梗概”。
2.跳读。跳读的含义是快速浏览全篇，并且能有意识的忽略一些生词，只需要了解閱读材料的基本信息，找出其中的关键单词理解课文的主要内容即可。例如，在教学《what would you like？》 let’s read and write部分时，这一环节的主要内容是让学生自主阅读并且自主完成课后习题，笔者提醒学生在阅读这部分语言材料的时候，让他们忽略个别生词，并且让他们找出关键词这favourite、apples、tasty、sour、vegetables等，他们很快便能找到课文的中心线，进而完成课后习题。
3.猜读。猜读的含义是提升学生英语阅读理解能力的重要手段。小学生刚接触英语，语言材料中难免会有学生不能理解的生词。这时，就需要学生能在现有词汇量的基础上，理解上下文的意思，“猜”出的生词意思。因此，教师应当在阅读中教会学生怎么去“猜”单词，使他们学会利用生词的上下文去寻找信息来猜测生词的意思，进而理解整篇课文所表达的含义。
三、尊重学生的内心，鼓励前进
英语教材中《story time》和《let’s read》部分，包含很多对话和情景故事，是实用性较高的语言材料，因此，英语教师可以利用这部分的语言材料，通过小组合作的形式提升学生的阅读理解能力。例如，在《story time》环节中，笔者会让学生结合教材中的图画以小组的形式讲故事，遇到生词的时候，笔者会鼓励学生根据上下文的含义，猜出其含义，鼓励其大胆发言，大胆参与表演，带着积极的心态参与到英语活动当中，具体做法：
1.鼓励学生先进行自读，比一比看谁读得又快，又标准；2.鼓励学生联系上下文，揣测生词，遇到实在不懂的生词，做好标记，问老师或者其他的学生，最终理解其含义；3.针对学生提出的问题，笔者会将问题抛给全班，让他们通过讨论帮助该生解决问题。充分调动其学生的积极性，点燃课堂的自主学习气氛。4.帮助学生解决学习障碍之后，笔者会让学生回过头去进行合作阅读，经历阅读、分析、总结等学习过程，极大促进学生分析能力及参与意识。
四、从插图切入，解读文本疑难
插图是一种具有直观视觉感的教学媒介，与教学内容有着密切的联系，负责传递教学内容和折射教学背景。在解读文本的过程中，注重解读插图，会收到意想不到的教学效果。例如，在教学《My Home》 Part B Let’s talk内容时。在对话中，妈妈用了一个祈使句：Open the door，please.但是，本课的重点句型是Are they...？ Yes，they are./No，they aren’t.将这个祈使句摆在开头有什么作用呢？解读插图发现，笔者发现图片中妈妈手里拎着好多东西，无法大家开门。语篇教学关键在于情境。只要合理的解读插图，就会有更强的代入感，真实性，更便于学生理解和掌握。
综上所述，笔者认为，教师在制定教学目标的时候，可以忽略掉这个祈使句。但是，在对话练习中，还是应当加上这个祈使句。如果没有这个祈使句的存在，就会让整个语篇变得毫无意义。因此，英语教师在提升学生理解能力的同时，提醒学生注意结合图片、解读图片，合理利用，科学解读，最终理解重点语句的含义。
参考文献：
[1]谢发玲.影响英语阅读理解的跨文化因素研究[J].现代交际，2017 （19）.
【关键词】小学英语；阅读能力；策略
【作者简介】吴翠，四川省南充市仪陇县宏德小学校。
新课标指出：“要达到培养学生的综合语言运用能力的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”学生阅读理解能力的高低，取决于他们内化吸收的英语知识营养数量和质量，对于提升学生的语言运用能力有重要的意义。因此，在小学英语教学当中，应当注重发展阅读理解能力，帮助他们养成良好的英语阅读习惯，为他们终身学习英语打下扎实的基础。
一、质疑入手，激发学生的探究兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”想要在短短的四十分钟内，取得最大的教学成效，关键在于一个“趣”字。因此，英语教师应当在语言材料上做文章，巧妙设计一些有坡度、有缓度的思考题，发展学生的思维能力，通过合作探究、有效互动，既培养了学生的团队协作精神，也能创新运用语言材料，从而锻炼学生语言运用能力。英语教师应当鼓励学生大胆质疑，提出问题并自主发现解决问题的方法，从而丰富学生的英语学习体验，提升他们的阅读理解能力，进而帮助他们树立终身学习英语的学习观念。
二、授人以鱼，不如授人以渔——必备的阅读方法
学生是课堂的主人翁，强制灌输知识并不能帮助学生实现可持续性发展。英语教师应当将课堂交给学生，让他们掌握必备的阅读方法：
1.导读。导读是英语教师在进行阅读教学前的指导。古语有“触类旁通”，含义是给学生一些与阅读内容相关的材料。让学生在理解的基础上，实现知识能力平行迁移。比如，在教学《Let’s go and play！》story time内容时，笔者先不着急带领学生阅读语言材料，而是给学生讲解一些关于足球运动的知识，先调动起学生的积极性，随后让学生自主阅读story time所讲的故事，他们很容易就能理解，基本能说出个“梗概”。
2.跳读。跳读的含义是快速浏览全篇，并且能有意识的忽略一些生词，只需要了解閱读材料的基本信息，找出其中的关键单词理解课文的主要内容即可。例如，在教学《what would you like？》 let’s read and write部分时，这一环节的主要内容是让学生自主阅读并且自主完成课后习题，笔者提醒学生在阅读这部分语言材料的时候，让他们忽略个别生词，并且让他们找出关键词这favourite、apples、tasty、sour、vegetables等，他们很快便能找到课文的中心线，进而完成课后习题。
3.猜读。猜读的含义是提升学生英语阅读理解能力的重要手段。小学生刚接触英语，语言材料中难免会有学生不能理解的生词。这时，就需要学生能在现有词汇量的基础上，理解上下文的意思，“猜”出的生词意思。因此，教师应当在阅读中教会学生怎么去“猜”单词，使他们学会利用生词的上下文去寻找信息来猜测生词的意思，进而理解整篇课文所表达的含义。
三、尊重学生的内心，鼓励前进
英语教材中《story time》和《let’s read》部分，包含很多对话和情景故事，是实用性较高的语言材料，因此，英语教师可以利用这部分的语言材料，通过小组合作的形式提升学生的阅读理解能力。例如，在《story time》环节中，笔者会让学生结合教材中的图画以小组的形式讲故事，遇到生词的时候，笔者会鼓励学生根据上下文的含义，猜出其含义，鼓励其大胆发言，大胆参与表演，带着积极的心态参与到英语活动当中，具体做法：
1.鼓励学生先进行自读，比一比看谁读得又快，又标准；2.鼓励学生联系上下文，揣测生词，遇到实在不懂的生词，做好标记，问老师或者其他的学生，最终理解其含义；3.针对学生提出的问题，笔者会将问题抛给全班，让他们通过讨论帮助该生解决问题。充分调动其学生的积极性，点燃课堂的自主学习气氛。4.帮助学生解决学习障碍之后，笔者会让学生回过头去进行合作阅读，经历阅读、分析、总结等学习过程，极大促进学生分析能力及参与意识。
四、从插图切入，解读文本疑难
插图是一种具有直观视觉感的教学媒介，与教学内容有着密切的联系，负责传递教学内容和折射教学背景。在解读文本的过程中，注重解读插图，会收到意想不到的教学效果。例如，在教学《My Home》 Part B Let’s talk内容时。在对话中，妈妈用了一个祈使句：Open the door，please.但是，本课的重点句型是Are they...？ Yes，they are./No，they aren’t.将这个祈使句摆在开头有什么作用呢？解读插图发现，笔者发现图片中妈妈手里拎着好多东西，无法大家开门。语篇教学关键在于情境。只要合理的解读插图，就会有更强的代入感，真实性，更便于学生理解和掌握。
综上所述，笔者认为，教师在制定教学目标的时候，可以忽略掉这个祈使句。但是，在对话练习中，还是应当加上这个祈使句。如果没有这个祈使句的存在，就会让整个语篇变得毫无意义。因此，英语教师在提升学生理解能力的同时，提醒学生注意结合图片、解读图片，合理利用，科学解读，最终理解重点语句的含义。
参考文献：
[1]谢发玲.影响英语阅读理解的跨文化因素研究[J].现代交际，2017 （19）.