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摘 要：在小学四年级数学计算教学中，学生的习题出错率还比较高，学习效率相对低下，面对这一问题，教师应采用因“错”利“导”原则来进行教学。本文将简单论述在计算教学中采用因“错”利“导”原则的必要性，浅析在小学四年级数学计算教学中使用因“错”利“导”原则的策略，并探讨引导学生学会从错误中进行反思的有效途径，希望能对小学数学教育的发展有所帮助。
关键词：小学四年级；数学计算教学；因“错”利“导”
据教育专家统计，当前小学四年级数学计算教学中，学生的数学习题计算出错率高达54%，这说明小学四年级数学计算教学方法还有待完善。为了降低出错率，提高数学教育质量，教师应依据学生的具体学习状况采用因“错”利“导”的方式来开展数学计算教学工作。本文将浅谈在计算教学中采用因“错”利“导”原则的重要意义，从做好课堂互动，结合信息技术课程和制作典型课件等三个方面来探讨小学四年级数学计算教学中使用因“错”利“导”原则的策略，并简单论述引导学生学会从错误中进行反思的方案。
1在小学四年级数学计算教学中采用因“错”利“导”原则的重要意义
在小学四年级数学计算教学中采用因“错”利“导”原则可以帮助学生理解运算定律的概念，掌握四级运算规则，熟练运用计算公式。小学四年级学生的年龄还比较小，数学知识储备和理解能力有限，加减乘除方面的计算经常出错，不能熟练掌握运算定律和简便运算。有的学生虽然知道先算乘除，后算加减的规则，但是在做题的时候就忘记使用这一条运算定理了，很可能错误的按照从左到右的顺序，先计算加减，后算乘除。对于这些问题，教师不能过分指责学生，应采用因“错”利“导”的原则，委婉地指出学生的错误，让学生在改错过程中熟悉运算定律，掌握数学知识体系，不断提高自身的计算能力。
2在小学四年级计算教学中实施因“错”利“导”的策略分析
2.1做好课堂互动
学生的数学作业和试卷可以反映出学生的基本计算能力，因此，教师应认真分析学生在作业和试卷中做错的习题，讲解这些数学题时要注意做好课堂互动，教师可以先列举出错误率较高的习题，然后让学生来解答这道题，如果学生的计算答案完全正确，教师应予以适当的表扬，如果学生的解答不正确，教师应指出学生的错误，并告诉学生正确的解答方法和标准答案。另一方面，教师要注重开拓学生的思维，让学生学会在依据运算定理的基础上灵活转变顺序，例如在计算55-98+65这道题的时候，很多学生都生硬的按照从左到右的顺序先计算55-98，认为这道无法计算，这时候，教师理应告诉学生要同级运算中可以调整运算顺序，将解题过程写为：原式=55+65-98=22，这样计算又迅速又简便。
2.2结合信息技术课程
教师在实施因“错”利“导”原则时应注意结合信息技术课程，借助多媒体辅助工具和投影仪为学生清晰地呈现容易出错的习题和正确答案。其次，教师要充分运用网络平台为学生搜集有价值的计算题和数学应用题，可以在数学课堂上抽出8分钟的时间让学生来计算这些习题，从而有效加强学生的计算能力。另外，教师可以通过优化教学活动来调动学生改正错误的积极性，例如设计“改错比赛”、“摘取小红花”和“看谁算得又对又快”等数学游戏，让学生在计算与改错过程中提高数学运算能力。
2.3制作典型课件
有很多学生在计算过程中生搬硬套地使用运算定律，并没有理解计算规则的本质特征，做题的时候就会出错，例如乘法分配律的结构定理是[a+b]×c=a×c+b×c，由于学生不理解运算定理的内涵，不能灵活运用简便方法，在计算（25+9）×40的时候，会写成（25+9）×40=25×4×9。因此，教师要制作典型课件，辅助学生理解运算定理的意义，指导他们灵活运用计算规则。例如在讲解包含除法和等分除法的时候，先借助课件告诉学生包含除法的定义是求一个数里包含几个另一个数，等分除法是把一个数平均分成几份，求每份是多少。然后用投影仪列举简单的例题加深学生对这些概念的理解，提高他们运用知识的能力。
2.4引导学生学会从错误中进行反思的途径
教师应注意引导学生学会从错误中进行反思，主动关心学生，询问学生在学习数学过程中的问题与困惑，并帮助学生解决问题。其次，教师要指导学生设计改错笔记本，把自己平时做错的数学题都整理到笔记本里，并经常复习，不断总结学习经验，反思自己以前犯错的原因。另一方面，教师要注重培养学生的自主学习能力和自我反思精神，告诉学生看到自己作业本和试卷上做错的数学题以后先自己反思出错的原因，然后独立思考正确答案，这样可以有效提高学生的计算能力和数学思维能力。
3结束语
综上所述，当前小学四年级数学计算教学中，学生的数学习题计算出错率还很高，为了适应素质教育的发展要求，达到新课改的预期目标，需要采用因“错”利“导”的教学原则，教师应做好课堂互动，结合信息技术课程，构建高效的小学数学课堂，心设置教学内容，制作典型课件，巩固学生的数学基础；优化教学活动，引导学生自主学习，学会从错误中进行反思，注重培养学生的思维独创性；辅助学生做好学习总结，这样才能构建轻松、和谐、愉悦的数学课堂，提高数学教学效果，从而全面推动小学数学教育的进步与发展。
参考文献：
[1]朱楠，王雁.小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究[J].中国特殊教育，2014（05）
[2]张文静，辛涛，康春花.教育变量对小学四年级数学成绩的影响[J].考试周刊，2010（02）
[3]陆建云.浅析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].华人时刊，2014（8）
[4]郑娟.浅谈信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].华章，2010（24）
（作者单位：西藏昌都市江达县岩比中心小学）
关键词：小学四年级；数学计算教学；因“错”利“导”
据教育专家统计，当前小学四年级数学计算教学中，学生的数学习题计算出错率高达54%，这说明小学四年级数学计算教学方法还有待完善。为了降低出错率，提高数学教育质量，教师应依据学生的具体学习状况采用因“错”利“导”的方式来开展数学计算教学工作。本文将浅谈在计算教学中采用因“错”利“导”原则的重要意义，从做好课堂互动，结合信息技术课程和制作典型课件等三个方面来探讨小学四年级数学计算教学中使用因“错”利“导”原则的策略，并简单论述引导学生学会从错误中进行反思的方案。
1在小学四年级数学计算教学中采用因“错”利“导”原则的重要意义
在小学四年级数学计算教学中采用因“错”利“导”原则可以帮助学生理解运算定律的概念，掌握四级运算规则，熟练运用计算公式。小学四年级学生的年龄还比较小，数学知识储备和理解能力有限，加减乘除方面的计算经常出错，不能熟练掌握运算定律和简便运算。有的学生虽然知道先算乘除，后算加减的规则，但是在做题的时候就忘记使用这一条运算定理了，很可能错误的按照从左到右的顺序，先计算加减，后算乘除。对于这些问题，教师不能过分指责学生，应采用因“错”利“导”的原则，委婉地指出学生的错误，让学生在改错过程中熟悉运算定律，掌握数学知识体系，不断提高自身的计算能力。
2在小学四年级计算教学中实施因“错”利“导”的策略分析
2.1做好课堂互动
学生的数学作业和试卷可以反映出学生的基本计算能力，因此，教师应认真分析学生在作业和试卷中做错的习题，讲解这些数学题时要注意做好课堂互动，教师可以先列举出错误率较高的习题，然后让学生来解答这道题，如果学生的计算答案完全正确，教师应予以适当的表扬，如果学生的解答不正确，教师应指出学生的错误，并告诉学生正确的解答方法和标准答案。另一方面，教师要注重开拓学生的思维，让学生学会在依据运算定理的基础上灵活转变顺序，例如在计算55-98+65这道题的时候，很多学生都生硬的按照从左到右的顺序先计算55-98，认为这道无法计算，这时候，教师理应告诉学生要同级运算中可以调整运算顺序，将解题过程写为：原式=55+65-98=22，这样计算又迅速又简便。
2.2结合信息技术课程
教师在实施因“错”利“导”原则时应注意结合信息技术课程，借助多媒体辅助工具和投影仪为学生清晰地呈现容易出错的习题和正确答案。其次，教师要充分运用网络平台为学生搜集有价值的计算题和数学应用题，可以在数学课堂上抽出8分钟的时间让学生来计算这些习题，从而有效加强学生的计算能力。另外，教师可以通过优化教学活动来调动学生改正错误的积极性，例如设计“改错比赛”、“摘取小红花”和“看谁算得又对又快”等数学游戏，让学生在计算与改错过程中提高数学运算能力。
2.3制作典型课件
有很多学生在计算过程中生搬硬套地使用运算定律，并没有理解计算规则的本质特征，做题的时候就会出错，例如乘法分配律的结构定理是[a+b]×c=a×c+b×c，由于学生不理解运算定理的内涵，不能灵活运用简便方法，在计算（25+9）×40的时候，会写成（25+9）×40=25×4×9。因此，教师要制作典型课件，辅助学生理解运算定理的意义，指导他们灵活运用计算规则。例如在讲解包含除法和等分除法的时候，先借助课件告诉学生包含除法的定义是求一个数里包含几个另一个数，等分除法是把一个数平均分成几份，求每份是多少。然后用投影仪列举简单的例题加深学生对这些概念的理解，提高他们运用知识的能力。
2.4引导学生学会从错误中进行反思的途径
教师应注意引导学生学会从错误中进行反思，主动关心学生，询问学生在学习数学过程中的问题与困惑，并帮助学生解决问题。其次，教师要指导学生设计改错笔记本，把自己平时做错的数学题都整理到笔记本里，并经常复习，不断总结学习经验，反思自己以前犯错的原因。另一方面，教师要注重培养学生的自主学习能力和自我反思精神，告诉学生看到自己作业本和试卷上做错的数学题以后先自己反思出错的原因，然后独立思考正确答案，这样可以有效提高学生的计算能力和数学思维能力。
3结束语
综上所述，当前小学四年级数学计算教学中，学生的数学习题计算出错率还很高，为了适应素质教育的发展要求，达到新课改的预期目标，需要采用因“错”利“导”的教学原则，教师应做好课堂互动，结合信息技术课程，构建高效的小学数学课堂，心设置教学内容，制作典型课件，巩固学生的数学基础；优化教学活动，引导学生自主学习，学会从错误中进行反思，注重培养学生的思维独创性；辅助学生做好学习总结，这样才能构建轻松、和谐、愉悦的数学课堂，提高数学教学效果，从而全面推动小学数学教育的进步与发展。
参考文献：
[1]朱楠，王雁.小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究[J].中国特殊教育，2014（05）
[2]张文静，辛涛，康春花.教育变量对小学四年级数学成绩的影响[J].考试周刊，2010（02）
[3]陆建云.浅析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].华人时刊，2014（8）
[4]郑娟.浅谈信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].华章，2010（24）
（作者单位：西藏昌都市江达县岩比中心小学）