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特级教师薛法根在教学《天鹅的故事》过程中，巧妙地设计了三次“写”的学习方式，将写有机地渗透在各个教学环节中。这三次“写”不是简单的读写结合式的小练笔，而是把读写有机地融合在一起，让学生在写中走进文本、与文本展开心灵的对话、提升精神素养，充分显示了他的教学智慧。
一、在写中走进文本
师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起!一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我们讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢?
(学生静静地阅读、概括，教师巡视)
师：同学们写得很投入!现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
(教师将学生写的内容投影到大屏幕上)
生：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
师：(边点评边帮学生修改)你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了!(生笑)再听听别人的看法，把结果改一改，好吗?
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?(生点头)
生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：你比老师用词更准确!改!
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：多重要啊!加!
生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打。
师：多好的建议啊!这句话添在哪儿呢?
生：添在“使湖面……使冰面破裂”前面，改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
师：“齐心协力”用得妙!请你再来读一读这段话。
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，它们成功了。
师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流?
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。
师：没吃的，找吃的，有吃的。(生笑)这就是起因、经过、结果!“没吃的”才破冰!你抓得准!当然，最好不要老想着用这个“吃的”。(生大笑)现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”!
(学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改)
学生的原始初读是珍贵的，因为这时学生的阅读感受是最具个性化的，而让学生将这种感受表达出来，能激起学生进一步阅读的兴趣，培养他们提炼和概括语言的能力，也有利于彰显学生的阅读潜力。薛老师在学生初读课文时，让学生用两三句话简要地写出故事内容，实际上是为了让学生自由地投入阅读，走进文本，感知文本内容。这次设计的写，是教者的一次精心预设，是借写话的练习，帮助学生理解课文，概括课文主要内容，体现了理解与表达的有机统一。这时的写是一个切入点，像一把钥匙打开了通往深入理解文本的大门，为学生与文本展开进一步的对话奠定了基础。接下来在师生开放坦诚的对话交流中，教师从容而大度地聆听，精细而智慧地甄别，通过灵活、随机的点拨引领，使学生的写话内容不断得到修正，同时又催生了新观点，激活了学生自主学习的潜能。在这个过程中，学生渐渐深入文本，在潜移默化中习得了语言表达的方法。
二、在写中展开对话
师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
(学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨)
师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流?
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起!对这个句子，你们还有不同的感受吗?
生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊!
师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切!
生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
师：“硬”在哪里?再往深处想一想!
生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
师：所以，老人称它是“破冰勇士”!
生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好!所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的，平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗?
生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
生：像石头一样落下来，表示力量大。
生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象!现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
(学生继续交流……)
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种发现、体验、探究和感悟。真正的自主阅读是需要学生潜心会文的，也就是学生通过“含英咀华”，投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”，“一种被吸引的创造”。这一次的写，是让学生与文本展开心灵对话的过程，让学生抓住“那些令你心中一动的词、句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?”并把感受写下来。这时候的写，是一种理解感悟，是让学生将阅读后内心的感受、想法转化为外显的语言，有利于学生生成具有个体色彩的语言和思想，形成敏于发现的学习能力。在这个过程中，他们通过潜心品读、赏析文本中精彩的语句，自得自悟，课文中的语言、情感会在学生心中沉淀，久而久之形成他们的文化基础、思想意识，增加他们的文化底蕴，增强学生敏锐的语感能力。再通过师生有效的对话交流，实现阅读过程的再创造，使学生知识内化的过程加速，从而提高阅读能力。
这种读后感式的写，不仅检验了学生对语言文字意蕴和情感内涵的领悟程度，还可以让学生总结、梳理自己阅读的体会和收获；不仅可以让学生体验学习的成果，增强他们的学习动力，还能有效地提高学生的书面语言表达能力，真可谓一举多得。
三、在写中提升精神
师：(出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题)读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人?
生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了?
生：你为什么悄悄地离开了?
生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过?
生：老人说到这里为什么停住了?
师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。
生：老人为什么深情地说?
师：这个问题就有价值了!
生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说它们是“多么可爱的鸟儿”?
师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题?
生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上?
师：好!我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文，深入地想一想。然后写下来。看谁思考得深刻。
(学生潜心思考、书写答案，然后进行交流)
在这个教学片段中，薛老师引导学生先默读课文，在文中标出自己想问的问题，由“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上”这个问题指引学生重新潜入文本揣摩、感悟，再写下来，实际上教师是在将学生的思路由感性的理解引向理性的感悟，由语言文字的赏析品悟转到精神世界的提升。这时的写，不仅是学生经历了语言文字的学习、理解、感悟、内化、生成的过程，也是引领学生走进文本中人物的内心世界，去感悟人物形象的过程。在写中，学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，在心中真正播下真善美的种子。再通过交流争辩，完成知识的传递与精神的升华，实现语言与精神的同构共生。
一、在写中走进文本
师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起!一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我们讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢?
(学生静静地阅读、概括，教师巡视)
师：同学们写得很投入!现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
(教师将学生写的内容投影到大屏幕上)
生：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
师：(边点评边帮学生修改)你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了!(生笑)再听听别人的看法，把结果改一改，好吗?
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?(生点头)
生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：你比老师用词更准确!改!
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：多重要啊!加!
生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打。
师：多好的建议啊!这句话添在哪儿呢?
生：添在“使湖面……使冰面破裂”前面，改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
师：“齐心协力”用得妙!请你再来读一读这段话。
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，它们成功了。
师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流?
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。
师：没吃的，找吃的，有吃的。(生笑)这就是起因、经过、结果!“没吃的”才破冰!你抓得准!当然，最好不要老想着用这个“吃的”。(生大笑)现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”!
(学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改)
学生的原始初读是珍贵的，因为这时学生的阅读感受是最具个性化的，而让学生将这种感受表达出来，能激起学生进一步阅读的兴趣，培养他们提炼和概括语言的能力，也有利于彰显学生的阅读潜力。薛老师在学生初读课文时，让学生用两三句话简要地写出故事内容，实际上是为了让学生自由地投入阅读，走进文本，感知文本内容。这次设计的写，是教者的一次精心预设，是借写话的练习，帮助学生理解课文，概括课文主要内容，体现了理解与表达的有机统一。这时的写是一个切入点，像一把钥匙打开了通往深入理解文本的大门，为学生与文本展开进一步的对话奠定了基础。接下来在师生开放坦诚的对话交流中，教师从容而大度地聆听，精细而智慧地甄别，通过灵活、随机的点拨引领，使学生的写话内容不断得到修正，同时又催生了新观点，激活了学生自主学习的潜能。在这个过程中，学生渐渐深入文本，在潜移默化中习得了语言表达的方法。
二、在写中展开对话
师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
(学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨)
师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流?
生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起!对这个句子，你们还有不同的感受吗?
生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊!
师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切!
生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
师：“硬”在哪里?再往深处想一想!
生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。
师：所以，老人称它是“破冰勇士”!
生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
师：说得好!所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的，平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗?
生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
生：像石头一样落下来，表示力量大。
生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象!现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
(学生继续交流……)
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种发现、体验、探究和感悟。真正的自主阅读是需要学生潜心会文的，也就是学生通过“含英咀华”，投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”，“一种被吸引的创造”。这一次的写，是让学生与文本展开心灵对话的过程，让学生抓住“那些令你心中一动的词、句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?”并把感受写下来。这时候的写，是一种理解感悟，是让学生将阅读后内心的感受、想法转化为外显的语言，有利于学生生成具有个体色彩的语言和思想，形成敏于发现的学习能力。在这个过程中，他们通过潜心品读、赏析文本中精彩的语句，自得自悟，课文中的语言、情感会在学生心中沉淀，久而久之形成他们的文化基础、思想意识，增加他们的文化底蕴，增强学生敏锐的语感能力。再通过师生有效的对话交流，实现阅读过程的再创造，使学生知识内化的过程加速，从而提高阅读能力。
这种读后感式的写，不仅检验了学生对语言文字意蕴和情感内涵的领悟程度，还可以让学生总结、梳理自己阅读的体会和收获；不仅可以让学生体验学习的成果，增强他们的学习动力，还能有效地提高学生的书面语言表达能力，真可谓一举多得。
三、在写中提升精神
师：(出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题)读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人?
生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了?
生：你为什么悄悄地离开了?
生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过?
生：老人说到这里为什么停住了?
师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。
生：老人为什么深情地说?
师：这个问题就有价值了!
生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说它们是“多么可爱的鸟儿”?
师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题?
生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上?
师：好!我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文，深入地想一想。然后写下来。看谁思考得深刻。
(学生潜心思考、书写答案，然后进行交流)
在这个教学片段中，薛老师引导学生先默读课文，在文中标出自己想问的问题，由“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上”这个问题指引学生重新潜入文本揣摩、感悟，再写下来，实际上教师是在将学生的思路由感性的理解引向理性的感悟，由语言文字的赏析品悟转到精神世界的提升。这时的写，不仅是学生经历了语言文字的学习、理解、感悟、内化、生成的过程，也是引领学生走进文本中人物的内心世界，去感悟人物形象的过程。在写中，学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，在心中真正播下真善美的种子。再通过交流争辩，完成知识的传递与精神的升华，实现语言与精神的同构共生。