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一、运用绘本教学的背景
《小学英语课程标准》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国的文化，特别是英语国家的文化。
由此看来，在英语教学中，老师要善于给学生提供最佳的体验学习环境，为学生创造丰富的语言学习材料。而在已有一百年历史的绘本故事中，学生感受到了上帝的恩宠，他们接触到的不再是纯粹的文字，而是他们感兴趣的故事情节以及贴合他们心理认知水平的生活环节。在这里孩子快乐阅读，增长了知识与经验，也感受到了世界的爱与美。所以我认为，英语绘本是非常适合小学阶段孩子阅读和学习的资源，是英语教学资源的有益补充。
通过绘本阅读，提高学生的阅读能力；通过阅读绘本后创作，发挥学生的想象力和创造力。使英语学习达到了回归应用，回归生活的目的。爱因斯坦曾说过，“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉”。所以，我们希望能通过好好利用这些绘本教学资源来培养学生创作能力。
二、认真品读，赏析优秀的绘本
在运用绘本教学丰富英语课堂教学时不能把着重点放在引导学生看懂、理解绘本里的生词、句式，或者语音语调等层面上，我们更要重视发展学生观察、想象、思考等能力，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节方面所表达的意蕴，联想语言以外、图画以外的世界。
（一）设问置疑，引出故事
1.品读封面、激发兴趣
小朋友拿到绘本的时候，首先映入他们眼帘的就是封面，因此我会从封面开始引出绘本的话题，激发学生阅读的兴趣。
如在读绘本《Duck in the truck》的封面图时，我就其作者、绘图者、颜色、形状、表情、分类等设置一系列发散性问题介绍该绘本的背景知识，培养学生看图进行预测的技巧，带着学生一路探索（上图）。这些问题的设计由易到难，即使是新句式，也可以通过老师的动作和肢体语言等进行理解。学生通过细心观察图片、充分发挥想象力，积极思考分析：What will happen to the duck？ 在学生回答的过程中，我会将他们的语言板书在黑板上，他们因此能获得回答问题的成就感（下图），这样也方便学生在阅读后检测自己预测结果的结果是否正确。
2.激活旧知、引发新知
为了能使教材中单元间的话题联系更紧密，在绘本教学时，老师需要唤醒学生学过的知识，那样才会让学生更顺畅地阅读故事。如，在学完《三下Unit 7 On the farm》后，我补充绘本《Brown bear， brown bear. What do you see》。（下图）
因为绘本中涉及很多《三上Unit6 Colours》颜色的单词，所以在阅读前，有必要激活学生相关的知识。我的做法是，先引领学生复习本单元学过的动物单词，接着引出颜色单词进行复习。再让学生将黑板上颜色和动物单词进行分类。分好类别后，尝试让学生将它们进行搭配，如a black dog ，a white dog...这样，可以有效地为学生解决语言方面的障碍，为下一步的顺利进行打下良好基础。当学生的注意力从一开始就被你的引导牢牢抓住时，他们就会对这个故事充满好奇，迫不及待想读故事。
（二）耐人寻“味”、理解故事
激起學生阅读的兴趣后，我继续设计大量问题来寻故事的“味”。我这样做的目的有两个：
1.引起学生对绘本的持续关注，帮助他们更好理解故事的情节；
2.培养学生的读图能力。学生在回答问题的过程中会积极思考，细心观察，发现故事中的一些细节。
学生思考问题的过程也是情景和图文对应的过程，学生会在老师精心引导下认真观察图画，阅读故事，透过图文来理解单词的意义，发现其中的细节。他们观察得越多，观察能力就越强，思维能力也会越来越活跃。虽然在此过程中，学生会遇到一些新句式或新单词，但他们可以透过老师的肢体语言和动作或者借助绘本中精美的图片获得整体理解和感知。
（三）内化学习、分享故事
教学需要师生共同参与，是师生双方教和学的共同活动。所以在引导学生理解了故事后，我会引导学生积极参与到活动中来，多给孩子体验故事中角色的机会，感悟绘本中的情境，让语言活动活起来。这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师生之间良好的互动关系，提高教学效果。
三、牛刀小试，创编自己的绘本
绘本是一本看不够，猜不透，讲不完的书。“看不够”是因为每次阅读你都会有新发现、新感受；“猜不透”是因为有的故事你可以从不同角度去理解，找到不同的讲述方法；“讲不完”是因为故事的结尾大多会有暗示，引领你走向更深、更远的思考……所以培养孩子想象力和创造力的办法就是让他们跟着自己的想法走，自由地续写故事，创编故事，体验“我的故事我做主”的激动和愉悦。由于受中年级学生的词汇量少、语言能力有限等学情的限制，所以在课题开展一个学期以来，我主要在引导学生“涂画”故事、“续编”故事、“仿写”等循序渐进的步骤来引导学生做出属于自己的美“玉”。
当然，引导学生进行创编自己的故事还其他的方式，如根据故事进行贴图、挖空补全故事、图与句子配对或者是自创绘本故事等方式来调动学生创作的积极性，让他们主动地参与绘本的创作。所以，在接下来的研究中，我们会根据实际情况致力于适合学生创作的、更高层次的探索，如在五、六年级应以自创绘本为主，而不只是停留在模仿阶段。
四、结语
小学英语绘本教学还是处于一个初探阶段，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，给予孩子们丰富的语言经验，努力做到让学生在纯正的语言环境中学习语言、使用语言。让孩子畅所欲言地发表自己的观点，发挥自己的想象力，创造出自己的故事，在语言世界里尽情遨游。
【作者单位：苏州市吴江区八坼小学江苏】
《小学英语课程标准》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国的文化，特别是英语国家的文化。
由此看来，在英语教学中，老师要善于给学生提供最佳的体验学习环境，为学生创造丰富的语言学习材料。而在已有一百年历史的绘本故事中，学生感受到了上帝的恩宠，他们接触到的不再是纯粹的文字，而是他们感兴趣的故事情节以及贴合他们心理认知水平的生活环节。在这里孩子快乐阅读，增长了知识与经验，也感受到了世界的爱与美。所以我认为，英语绘本是非常适合小学阶段孩子阅读和学习的资源，是英语教学资源的有益补充。
通过绘本阅读，提高学生的阅读能力；通过阅读绘本后创作，发挥学生的想象力和创造力。使英语学习达到了回归应用，回归生活的目的。爱因斯坦曾说过，“创造力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉”。所以，我们希望能通过好好利用这些绘本教学资源来培养学生创作能力。
二、认真品读，赏析优秀的绘本
在运用绘本教学丰富英语课堂教学时不能把着重点放在引导学生看懂、理解绘本里的生词、句式，或者语音语调等层面上，我们更要重视发展学生观察、想象、思考等能力，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节方面所表达的意蕴，联想语言以外、图画以外的世界。
（一）设问置疑，引出故事
1.品读封面、激发兴趣
小朋友拿到绘本的时候，首先映入他们眼帘的就是封面，因此我会从封面开始引出绘本的话题，激发学生阅读的兴趣。
如在读绘本《Duck in the truck》的封面图时，我就其作者、绘图者、颜色、形状、表情、分类等设置一系列发散性问题介绍该绘本的背景知识，培养学生看图进行预测的技巧，带着学生一路探索（上图）。这些问题的设计由易到难，即使是新句式，也可以通过老师的动作和肢体语言等进行理解。学生通过细心观察图片、充分发挥想象力，积极思考分析：What will happen to the duck？ 在学生回答的过程中，我会将他们的语言板书在黑板上，他们因此能获得回答问题的成就感（下图），这样也方便学生在阅读后检测自己预测结果的结果是否正确。
2.激活旧知、引发新知
为了能使教材中单元间的话题联系更紧密，在绘本教学时，老师需要唤醒学生学过的知识，那样才会让学生更顺畅地阅读故事。如，在学完《三下Unit 7 On the farm》后，我补充绘本《Brown bear， brown bear. What do you see》。（下图）
因为绘本中涉及很多《三上Unit6 Colours》颜色的单词，所以在阅读前，有必要激活学生相关的知识。我的做法是，先引领学生复习本单元学过的动物单词，接着引出颜色单词进行复习。再让学生将黑板上颜色和动物单词进行分类。分好类别后，尝试让学生将它们进行搭配，如a black dog ，a white dog...这样，可以有效地为学生解决语言方面的障碍，为下一步的顺利进行打下良好基础。当学生的注意力从一开始就被你的引导牢牢抓住时，他们就会对这个故事充满好奇，迫不及待想读故事。
（二）耐人寻“味”、理解故事
激起學生阅读的兴趣后，我继续设计大量问题来寻故事的“味”。我这样做的目的有两个：
1.引起学生对绘本的持续关注，帮助他们更好理解故事的情节；
2.培养学生的读图能力。学生在回答问题的过程中会积极思考，细心观察，发现故事中的一些细节。
学生思考问题的过程也是情景和图文对应的过程，学生会在老师精心引导下认真观察图画，阅读故事，透过图文来理解单词的意义，发现其中的细节。他们观察得越多，观察能力就越强，思维能力也会越来越活跃。虽然在此过程中，学生会遇到一些新句式或新单词，但他们可以透过老师的肢体语言和动作或者借助绘本中精美的图片获得整体理解和感知。
（三）内化学习、分享故事
教学需要师生共同参与，是师生双方教和学的共同活动。所以在引导学生理解了故事后，我会引导学生积极参与到活动中来，多给孩子体验故事中角色的机会，感悟绘本中的情境，让语言活动活起来。这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师生之间良好的互动关系，提高教学效果。
三、牛刀小试，创编自己的绘本
绘本是一本看不够，猜不透，讲不完的书。“看不够”是因为每次阅读你都会有新发现、新感受；“猜不透”是因为有的故事你可以从不同角度去理解，找到不同的讲述方法；“讲不完”是因为故事的结尾大多会有暗示，引领你走向更深、更远的思考……所以培养孩子想象力和创造力的办法就是让他们跟着自己的想法走，自由地续写故事，创编故事，体验“我的故事我做主”的激动和愉悦。由于受中年级学生的词汇量少、语言能力有限等学情的限制，所以在课题开展一个学期以来，我主要在引导学生“涂画”故事、“续编”故事、“仿写”等循序渐进的步骤来引导学生做出属于自己的美“玉”。
当然，引导学生进行创编自己的故事还其他的方式，如根据故事进行贴图、挖空补全故事、图与句子配对或者是自创绘本故事等方式来调动学生创作的积极性，让他们主动地参与绘本的创作。所以，在接下来的研究中，我们会根据实际情况致力于适合学生创作的、更高层次的探索，如在五、六年级应以自创绘本为主，而不只是停留在模仿阶段。
四、结语
小学英语绘本教学还是处于一个初探阶段，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，给予孩子们丰富的语言经验，努力做到让学生在纯正的语言环境中学习语言、使用语言。让孩子畅所欲言地发表自己的观点，发挥自己的想象力，创造出自己的故事，在语言世界里尽情遨游。
【作者单位：苏州市吴江区八坼小学江苏】