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摘要高职院校的教学管理是学校整个教学系统正常运转的纽带和核心。本文分析了当前高职院校教学管理存在的问题及产生原因,在此基础上提出了有效提高高职院校教学管理效率的一系列对策和建议。在高职院校教学管理中,一是要引进科学先进的教学管理理念,二是要注重管理团队和师资队伍的建设,三是要深入贯彻实施教学方法与手段的改革,四是要构建完善的职业培训体系。
关键词高职教育 教学管理 教师队伍 职业培训
中图分类号:G71文献标识码:A
高职教育融普通高等教育与技能技工教育为一体,在高职教学中,应注意将其区分于普通高校和中专技校的教学方式,充分考虑到高职教育的具体特点,坚持以服务为宗旨,以就业为寻向,走产学研结合之路,形成高职教育培养高层次应用型人才的特色。
1 高职院校教学管理的基本任务
高职院校教学管理的基本任务是:研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律,改进教学管理工作,提高教学管理水平;调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性;建立稳定的教学秩序,保证教学工作的正常运行;研究并组织实施教学改革和教学基本建设;研究建立充满生机与活力的教学运行机制,形成特色,提高教学质量。教学管理在学校中是整个教学系统正常运转的纽带和核心,它起着指挥、协调、控制等重要作用。
2 当前高职院校教学管理中存在的一些问题
2.1 重视行政管理而轻视学术管理
高校教学管理模式在经历了经验型管理和行政型管理的阶段后之后,开始向科学型管理发展。然而当下不少高职院校在教学管理的实践中,依然倾向于经验型管理和行政型管理的手段。在教学管理过程中,过分强调教学管理方法的统一性,过分重视监督和控制,忽略了对教师的激励,导致教师缺乏热情、参与程度低。管理者普遍重视行政管理,对于行政工作—如招生、人事、薪资、采购、基建、收费等,投入过分的热情,而对于学术研究则表现得轻视和投入不足。部分高职院校管理理念比较落后,不能真正树立“以人为本”、“教师主体”的管理观念,不能充分挖掘教师的参与意识,未能调动其主观能动性和创造性。
2.2 未形成全面而科学的教师考核体系
很多高职院校对于教师的考核工作也作了很多努力及尝试,取得了不少成绩,但是也依然存在一些问题,如主观上对教师考核的目的和作用认识不足,领导不够重视或者存在不科学的认识,导致考核工作的指导思想和考核原则不明确;考核指标体系不完善,如重视业务能力考核而轻师德考核,或重视数量考核而轻质量考核,专业建设和实训基地建设等指标缺失;考核方法不科学,主要表现为方法简单笼统、难以找到科学的平衡点、主观因素影响大;其它如考核流程不规范、考核结果运用不当等。
2.3 施教中存在的一些现实问题
有些高职院校偏离职业教育的培养目标,忽视对学生的职业道德和能力培养,而是热衷于引导学生专升本,把职业教育变为升学教育。对学生的心理健康和社会责任感的教育简单化,对学生良好道德行为养成的复杂性缺乏较系统的理论指导,对学生自律潜能认识不足,将“以管代教育、严格奖惩”作为对学生教育管理的“法宝”。教育工作者要努力挖掘学生的自律潜能,实现教育管理方法现实化和科学化的统一。
3 高职院校教学管理的对策建议
3.1 树立科学的教育管理理念
高职院校教学管理的“以人为本”,首先是指管理必须围绕培养合格人才的宗旨来进行,同时也是指在教学管理中要处理好管理者与被管理者的关系,处理好人与规章制度的关系。“以人为本”在处理管理中人与人的关系时所体现的是构建一个和谐的组织。在处理人与规章的关系时,应当在充分发挥人的主观能动性的基础之上,制定出科学合理的规章制度,让组织中的成员共同遵守,共同执行。
3.2 组建优秀的管理团队,并加强师资队伍建设
高职院校的教学管理队伍是保证学校教学工作有序开展,优化教学管理功能和提高教学管理工作效率和水平的中坚力量。从“管理是第一生产关系”的意义上说,组建一支优秀的管理队伍,整体规划教学管理队伍的培养方案,依托该团队切实有效地开展工作,是学校教学管理取得理想成效的关键。管理团队需要有宽广的知识面,掌握科学的教育和管理理论,同时还要具有较强的组织管理能力和服务意识,对新事物乐于接受。学校应该从政治素质、道德素质、管理素质、文化素质、心理素质等方面着手培养教学管理队伍的人员素质,以更有利于组建优秀的团队。要注重教学管理人员自身的工作作风建设,在教学管理队伍中宣传服务于教师、服务于学生、互相服务、管理即是服务的思想。提倡互相协作、友好共处的精神。教育理论与实践证明,教师素质的高低是直接影响学生主体性发挥的关键因素之一。随着教师职业专业化及教学改革的深入,教师素质的提高已成为教师队伍建设的关键。新时期教师不仅应具有传统教师的基本素质,还应具备科学的教育意识及科研能力,跨学科的广博知识。为了在短时间内提高教学管理的质量和水平,要建立和完善对教学管理队伍自身的管理制度,制定严格的奖罚制度的基础上确定岗位职责,设立教师对教学管理部门及管理人员的监督机构和评度。
3.3 树立新型人才评价观念,改革教学方法与手段
高职院校是以就业为导向的高等院校,学生能否具有较强的适应岗位、适应社会的能力,学校能否满足用人单位对学生培养规格和质量的需求,这是检验高职教育质量的重要标准。在对学生的评价过程中,应转变“以分论人”的传统观念,确立多渠道成才、多规格育才的人才观,树立科学的评价观念,积极探索口试、笔试、技能测试等多种形式相结合的考试评价办法,促进学生创造力和个性特长的发展,推进教学改革向纵深发展。学校可对现代信息技术条件予以充分利用,努力构建“教、学、做”一体互动、增强学生学习能力以及实践能力的科学教学模式。在课程设置方面,应以市场发展需求为基本理念,学生既要学到一定的基础理论和专业理论知识,又要具有较强的动手实践能力。课程设置要强调学用结合,学以致用,注意岗位的针对性、实用性,适应经济发展的要求,同时,注意科学技术发展动态,把现代科技知识融人教学中,对不适用、不需要的内容要适当调整,使学生在课堂上学到的知识与未来工作岗位密切相关,既是必要的应知应会,又是继续学习深造的基础,真正做到实际、实用、实效。学校应把分析行业企业、教育与市场、人才规格、学习者及学校教学的实际需求作为首要任务,以取得课程开发的客观基础,进而设计出相应的合理的专业体系与课程体系。
3.4 构建完善的职业培训体系
高职院校要注重学生的职业技术技能的的培养,改变关门办学自我评价的方式,将技能培训作为重要职能,构建完善的职业培训体系。要以是否形成鲜明的办学特色,毕业生是否满足企业需求,是否用得上、留得住,有没有培养前途、培养出多少高技能人才作为人才培养水平的衡量标准。在这一标尺下,需要对高职教育进行全面深入的改革,调整知识技能结构、课程设置、教学内容与培养模式。要树立职业技术教育、技能培训和就业三位一体的新职教观,实施以就业为导向、以能力为本位的培养模式。完善社会化技能培训和人才培养的配套机制,使高职教育成为政府、企业、学生都满意的教育形式,发挥出不可替代的作用。
参考文献
[1]王健康.我国高职教学管理的缺陷及对策探讨[J].企业家天地,2007(7).
[2]韩承江.高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛,2006(2).
[3]邱瑛.完善高职教学管理突出人才培养特色[J].教育产业,2006(2).
[4]汪红.试探高职教学管理和方法[J].法制与社会,2007(4).
关键词高职教育 教学管理 教师队伍 职业培训
中图分类号:G71文献标识码:A
高职教育融普通高等教育与技能技工教育为一体,在高职教学中,应注意将其区分于普通高校和中专技校的教学方式,充分考虑到高职教育的具体特点,坚持以服务为宗旨,以就业为寻向,走产学研结合之路,形成高职教育培养高层次应用型人才的特色。
1 高职院校教学管理的基本任务
高职院校教学管理的基本任务是:研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律,改进教学管理工作,提高教学管理水平;调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性;建立稳定的教学秩序,保证教学工作的正常运行;研究并组织实施教学改革和教学基本建设;研究建立充满生机与活力的教学运行机制,形成特色,提高教学质量。教学管理在学校中是整个教学系统正常运转的纽带和核心,它起着指挥、协调、控制等重要作用。
2 当前高职院校教学管理中存在的一些问题
2.1 重视行政管理而轻视学术管理
高校教学管理模式在经历了经验型管理和行政型管理的阶段后之后,开始向科学型管理发展。然而当下不少高职院校在教学管理的实践中,依然倾向于经验型管理和行政型管理的手段。在教学管理过程中,过分强调教学管理方法的统一性,过分重视监督和控制,忽略了对教师的激励,导致教师缺乏热情、参与程度低。管理者普遍重视行政管理,对于行政工作—如招生、人事、薪资、采购、基建、收费等,投入过分的热情,而对于学术研究则表现得轻视和投入不足。部分高职院校管理理念比较落后,不能真正树立“以人为本”、“教师主体”的管理观念,不能充分挖掘教师的参与意识,未能调动其主观能动性和创造性。
2.2 未形成全面而科学的教师考核体系
很多高职院校对于教师的考核工作也作了很多努力及尝试,取得了不少成绩,但是也依然存在一些问题,如主观上对教师考核的目的和作用认识不足,领导不够重视或者存在不科学的认识,导致考核工作的指导思想和考核原则不明确;考核指标体系不完善,如重视业务能力考核而轻师德考核,或重视数量考核而轻质量考核,专业建设和实训基地建设等指标缺失;考核方法不科学,主要表现为方法简单笼统、难以找到科学的平衡点、主观因素影响大;其它如考核流程不规范、考核结果运用不当等。
2.3 施教中存在的一些现实问题
有些高职院校偏离职业教育的培养目标,忽视对学生的职业道德和能力培养,而是热衷于引导学生专升本,把职业教育变为升学教育。对学生的心理健康和社会责任感的教育简单化,对学生良好道德行为养成的复杂性缺乏较系统的理论指导,对学生自律潜能认识不足,将“以管代教育、严格奖惩”作为对学生教育管理的“法宝”。教育工作者要努力挖掘学生的自律潜能,实现教育管理方法现实化和科学化的统一。
3 高职院校教学管理的对策建议
3.1 树立科学的教育管理理念
高职院校教学管理的“以人为本”,首先是指管理必须围绕培养合格人才的宗旨来进行,同时也是指在教学管理中要处理好管理者与被管理者的关系,处理好人与规章制度的关系。“以人为本”在处理管理中人与人的关系时所体现的是构建一个和谐的组织。在处理人与规章的关系时,应当在充分发挥人的主观能动性的基础之上,制定出科学合理的规章制度,让组织中的成员共同遵守,共同执行。
3.2 组建优秀的管理团队,并加强师资队伍建设
高职院校的教学管理队伍是保证学校教学工作有序开展,优化教学管理功能和提高教学管理工作效率和水平的中坚力量。从“管理是第一生产关系”的意义上说,组建一支优秀的管理队伍,整体规划教学管理队伍的培养方案,依托该团队切实有效地开展工作,是学校教学管理取得理想成效的关键。管理团队需要有宽广的知识面,掌握科学的教育和管理理论,同时还要具有较强的组织管理能力和服务意识,对新事物乐于接受。学校应该从政治素质、道德素质、管理素质、文化素质、心理素质等方面着手培养教学管理队伍的人员素质,以更有利于组建优秀的团队。要注重教学管理人员自身的工作作风建设,在教学管理队伍中宣传服务于教师、服务于学生、互相服务、管理即是服务的思想。提倡互相协作、友好共处的精神。教育理论与实践证明,教师素质的高低是直接影响学生主体性发挥的关键因素之一。随着教师职业专业化及教学改革的深入,教师素质的提高已成为教师队伍建设的关键。新时期教师不仅应具有传统教师的基本素质,还应具备科学的教育意识及科研能力,跨学科的广博知识。为了在短时间内提高教学管理的质量和水平,要建立和完善对教学管理队伍自身的管理制度,制定严格的奖罚制度的基础上确定岗位职责,设立教师对教学管理部门及管理人员的监督机构和评度。
3.3 树立新型人才评价观念,改革教学方法与手段
高职院校是以就业为导向的高等院校,学生能否具有较强的适应岗位、适应社会的能力,学校能否满足用人单位对学生培养规格和质量的需求,这是检验高职教育质量的重要标准。在对学生的评价过程中,应转变“以分论人”的传统观念,确立多渠道成才、多规格育才的人才观,树立科学的评价观念,积极探索口试、笔试、技能测试等多种形式相结合的考试评价办法,促进学生创造力和个性特长的发展,推进教学改革向纵深发展。学校可对现代信息技术条件予以充分利用,努力构建“教、学、做”一体互动、增强学生学习能力以及实践能力的科学教学模式。在课程设置方面,应以市场发展需求为基本理念,学生既要学到一定的基础理论和专业理论知识,又要具有较强的动手实践能力。课程设置要强调学用结合,学以致用,注意岗位的针对性、实用性,适应经济发展的要求,同时,注意科学技术发展动态,把现代科技知识融人教学中,对不适用、不需要的内容要适当调整,使学生在课堂上学到的知识与未来工作岗位密切相关,既是必要的应知应会,又是继续学习深造的基础,真正做到实际、实用、实效。学校应把分析行业企业、教育与市场、人才规格、学习者及学校教学的实际需求作为首要任务,以取得课程开发的客观基础,进而设计出相应的合理的专业体系与课程体系。
3.4 构建完善的职业培训体系
高职院校要注重学生的职业技术技能的的培养,改变关门办学自我评价的方式,将技能培训作为重要职能,构建完善的职业培训体系。要以是否形成鲜明的办学特色,毕业生是否满足企业需求,是否用得上、留得住,有没有培养前途、培养出多少高技能人才作为人才培养水平的衡量标准。在这一标尺下,需要对高职教育进行全面深入的改革,调整知识技能结构、课程设置、教学内容与培养模式。要树立职业技术教育、技能培训和就业三位一体的新职教观,实施以就业为导向、以能力为本位的培养模式。完善社会化技能培训和人才培养的配套机制,使高职教育成为政府、企业、学生都满意的教育形式,发挥出不可替代的作用。
参考文献
[1]王健康.我国高职教学管理的缺陷及对策探讨[J].企业家天地,2007(7).
[2]韩承江.高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛,2006(2).
[3]邱瑛.完善高职教学管理突出人才培养特色[J].教育产业,2006(2).
[4]汪红.试探高职教学管理和方法[J].法制与社会,2007(4).