文人的赤壁缘

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许多古代文人似乎与赤壁很有缘,因而产生了不少赤壁名篇.探究他们的赤壁缘,对理解这些经典作品有着重要意义.
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以“四读三课法”推进整本书阅读教学,依托导读课、交流分享课、思辨性写作课,促进学生进行原生态阅读、赏析阅读、升华阅读、触发式重读,能使分散的整本书阅读教学结成课时结构清晰、前后步骤连贯的整体.
李清照是我国宋代一位杰出的女性词人,其词以婉约、典雅著称,但也有一部分词作体现出李清照豪放、豁达、开阔的“丈夫气”的一面.从酒、菊、鬓这三个意象出发看其“丈夫气”,有助于品味易安饱满丰富的立体人格形象.
阅读教学作为语文教学的重要部分,肩负着建构语言、发展思维等重要使命.教育家布卢姆将思维学习分为六个层次,自低到高依次是记忆、理解、应用、分析、评价、创新.阅读教学中,如果仅仅对阅读材料做记忆、理解和应用方面的处理,只是浅层次的阅读;只有培养学生分析、评价和创新的能力,才是深度阅读.教师只有对学生进行深度阅读训练,才能提升其语言运用能力和思维品质,进而提升其语文学科核心素养.
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毛宁的《梦回繁华》在表达策略上吻合画作《清明上河图》为“明盛忧危”而运用的表现形式,使用聚焦法彰显阶层差异,运用障眼法设置遮蔽,以表达北宋统治者在覆灭之前大造盛世假象而掩盖内忧外患的实质.文章以动态阅读策略“去蔽”还原了毛宁所主张的《清明上河图》创作意旨.
王君老师将项目式学习落地课堂,探索课堂形式之变,搭建外形内涵之桥,打破亲密关系之辨,收获心灵疗愈之效.聚焦学生演讲的项目式活动,渐次深入,实现青春语文的疗愈功能.
任务驱动是统编版教材教学的关键词.温儒敏在《统编高中语文教材的特色与使用建议》中指出:备课时,应当根据单元所承担的“学习任务群”和课文的形式内容要求来考虑如何设置“任务驱动”……可以是整个单元预设一个情境、一个任务;也可以一课(多为一组课文)设定一个情境、一个任务.既然如此,何不在教学中给学生布置一个贯穿学习始终的大任务?
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写作素材是写作的前提与基础,而如何积累素材却困扰了许多学生与老师,然而,积累素材最好的途径就是学习语文教材,在阅读教学中,只要老师有意识引导学生去积累写作素材,不但可以增加学生的素材量,更能促进学生对文本的理解.
“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分.如何在语文教学中发展学生思维,是语文教师一直关注的重要问题.教学的目的就是通过“同化”“顺应”对原有的知识结构与认知结构进行优化,使之有组织、有层次,使无序的有序化、模糊的清晰化.林崇德认为“思维是一个系统的结构”,那么发展思维,就是对这一结构进行优化重组,即结构化的过程.
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古诗讲求的是对仗与韵律,新诗也不例外.在爱情诗《再别康桥》中,徐志摩在开头和结尾写下脍炙人口的经典诗句:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来.”“悄悄的我走了,正如我悄悄的来.”两句诗首尾对称,起到了不凡的艺术效果.针对首尾的用词、感情进行分析,可感受到徐志摩在《再别康桥》一诗中所表达的爱与恨的“游离”.
余华在他的《活着》韩文版自序中写道:“\'活着\'在我们中国的语言里充满了力量,它的力量不是来自于喊叫,也不是来自于进攻,而是忍受,去忍受生命赋予我们的责任,去忍受现实给予我们的幸福和苦难、无聊和平庸.”笔者以为,“活着”“忍受”“责任”“苦难”这些词正是《秋天的怀念》这篇文章一个个重要的注脚.这些注脚被置于“生”与“死”的边缘,更凸显了人面对生活的无常时所表现出的生命的韧性与尊严.
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