课堂教学的一切活动都要以学生为中心、以学生的学情为出发点，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者和合作者。叶澜教授指出：“让课堂焕发出生命的活力。”这就要求在课堂上要让学生对学习有兴趣，在充满兴趣、质疑和批判中产生创新的火花。
　　当前不少教师上完公开课，常常埋怨学生课堂不发言，造成课堂气氛沉闷压抑，不能很好地完成教学任务。其原因很多，但从教者角度来说，主要原因有四个方面：一是教师未创设良好的教学氛围，学生没有发言欲望；二是教师提出的问题太笼统，学生不知从何说起；三是教师代替学生发言，学生无话可说；四是教师没给学生思考余地，学生无法表达。
　　基于以上认识，我们必须实施有效策略，充分调动学生发言的积极性。笔者在多年的教学实践中采取以下措施，改变了教者唱独角戏的尴尬局面。
　　
　　一、创设适宜的问题情境，激活学生的发言欲望
　　
　　语文教学情境是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心智全面和谐发展。语文课堂上如能恰到好处地创设与教学内容相宜的教学环境与情调，就能要有效激活学生课堂发言的欲望，调动发言的积极性。例如，在教学郭沫若的现代抒情诗《天上的街市》时，可借助多媒体课件，把天上街市的一幅幅美丽的图景和配音朗读同时展现给学生，再出示问题：“本诗描写的天上街市美在哪里?”学生就会跃跃欲试，一吐为快。
　　
　　二、设计新颖有启发性的问题，激发学生发言兴趣
　　
　　近年来，由于深化语文教学改革，教师们普遍重视课堂提问，但是由于不明提问的性质和要领，仍造成课堂冷场，学生一言不发的尴尬场面。这就要求教师在课前要充分了解学情，深入钻研教材，根据教学目标内容，设计出具体、有针对性、能启发学生心智的问题，学生就有话可说。同样一个问题，如果老生常谈会令学生感到枯燥乏味；如果变换一个角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。例如，《隆中对》中诸葛亮分析天下形势是教学重点、难点，怎样能让学生自觉地走进课文中呢?我抓住“诸葛亮为什么选择了刘备这个落魄者，而不去帮有地盘的刘表、曹操、孙权等人呢”这个问题，引起了学生的浓厚兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。学生纷纷举手，争着发表意见。
　　
　　三、注重问题引导、讨论，让学生自主发言
　　
　　我听过不少语文公开课，一般的情况是这样的：教师让全班学生阅读课文，感知教材，然后提出问题引导学生分析、讨论。如果问题比较简单，没什么思维训练价值，这时举手的人会是一大片；如果问题有一定难度，这时常常只有几个人举手，大部分的学生还在思考，少部分困难学生不知从何处考虑问题。教师稍等一会儿，又有几个人举手，但总共举手的也就十来个。教师不能再等了，为了赶教学进度，只好叫一名学生回答。如果学生答对了，正好提到教师板书中要用的那几个词，他就会很满意地肯定学生的回答，并且板书关键词语；如果学生答得不对，他就会直截了当地说“不对”，然后，再叫另一个学生回答。如果再不对，教师心里就不耐烦了，只好自言自语地把自己答案原原本本地倒出来，学生只好被动地当听众了。教师常常并不热心组织讨论，也不问问学生是否同意教师的“圆满回答”。
　　遇到这种局面，教师应积极引导学生探究讨论，不宜过分追求问题结果而直接告诉学生标准答案。长期如此，会助长学生依赖等待的消极心理。教师要善于恰到好处地为学生设置一堵思维活动的隐形墙，激励学生多角度、多侧面地思考、讨论问题，从而调动学生课堂发言的积极性和创造性，让语文课堂在思维碰撞中进溅出智慧的火花。
　　
　　四、留下思考问题的空间，等待学生畅所欲言
　　
　　很多教师上课时，特别是公开课，急于完成教学任务，体现课堂教学的高效性，往往忽视学生课堂的参与度。快节奏提问，不给学生留下一定的思考时间，学生来不及思考讨论，只好草草说两句应付了事。学生发言的积极性肯定不高。这时，我们不妨放弃预先设置好的教学方案，根据课堂教学实际，灵活机智地沿着学生的思维方向，自然生成课堂，引领学生自主地走进知识的殿堂，这时学生就会自信地站起来，畅所欲言。
　　总之，对学生课堂不发言现象，应引起一线老师的关注，并在课堂教学实践中去探索积极有效的对策，让更多的学生自觉地参与课堂学习、思考、讨论，成为学习的主人，让语文课堂焕发出生命的活力。