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摘 要：从数学教学的需要出发，让学生从生活经验和生活实践中挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，将生活与生活联系起来，谈论数学，将生活经历数学化，解决生活中的数学问题。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活所用”，让学生体验数学就在身边，从而了解数学的魅力，感受数学的乐趣，实现“人人都学有价值的数学”。每个人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学方面有不同的发展。让学生学会用数学的眼睛观察周围的客观世界，让学生因学习数学而感受到生活的丰富多彩，让学生充分体验数学与生活的紧密联系。因此，数学教学的目标应该是与学生的生活经历有最好的接触点，在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识因为贴近生活而生动有趣。从而增强学生学好数学的内在动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学的培养和实际应用能力。
关键词：小学;数学;教学;生活化
小学数学教学生活化就是要创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，突出教学的实践性和开放性，使学生所学的生活技能在生活中得到创造性的运用。课堂教学应具有以下特点：一是课堂教学应以“儿童的生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活体验为生长点，使儿童积极参与，自主发展。二是在活动过程中改变自己，不断提出新的要求，培养有活力、不保守、积极主动的人;三是数学课堂教学目标应充分体现完整的目标，不仅包括认知目标、情感目标，还应包括学生意志、沟通合作能力、行为习惯、创新意识的培养。第四是课堂教学应强调师生的参与、互动和新体验，创造性地实现教育过程的目标，实现学与思、思与行、做与创的统一。
一、与现实生活联系起来，从你周围发现数学问题
教师联系生活实际创造生活情境，就是为学生提供体验数学的机会，通过数学活动提升学生的自信心，运用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，培养学生的创新思维。让学生在实践中发现问题，提出问题，在实践中理解知识，掌握知识。生活情境的创设改变了传统教学的单一色彩，使数学课堂充满了生活气息。
在“克与千克”教学中，允许学生观察生活中几种物品的包装，并记录它们的重量。在交流过程中，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面包装袋上面印着：总重量：70克，面条：65克，所以我们知道料包和包装袋共重是5克。又如：食用盐袋上面标注净含量：500克±10克，等实际问题。
在体验的过程中，教师应该引导学生发现生活中的数学问题。他们不仅可以积累数学知识，而且是培养学生对数学兴趣的最好方法。
二、营造以生活为中心的教学氛围
生活化的教学氛围是中学生在教育教学活动中积极主动发展的基础。快乐学习，提高课堂教学效率，实现知识创新，也是学生快乐学习的重要条件。
（一）创造良好的人际交往环境
教师在课堂上应该努力改变世界顶尖学生和教师的状况，让所有的学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者。教师可以把问题分成几个层次。困难的问题可以由能力强的学生来回答。一般问题可以由普通学生回答。能力差的学生可以回答简单的问题。他们也可以被要求重复别人的答案。它可以帮助所有的学生提高他们的健康水平从原来的水平。
（二）建立民主平等的师生关系
学生喜欢某个老师，也一定要喜欢老师的课，老师越喜欢学生，学生越喜欢老师的课，这样就会形成良性循环。因此，老师应该关爱每一个学生。对每一位学生都应该有着很好的亲和力，这样师生间的关系才会融洽。老师的每一个亲切的话语，友好的眼神，期待的目光，关心的手势，充满爱心的微笑，都能拉近师生之间的情感距离。教师应日益成为学生的大朋友和学习交流的参与者。
（三）营造生动的课堂氛围
过于统一的限制必然会分散学生的精力，有利于学生的积极思考。学生不能在教室里受到不必要的限制。学生可以站着听，也可以站起来表达他们不同的观点。与此同时，我们必须正确对待爱打断学生，因为学生遵守规则不会中断，胆小的学生不会敢打断，学生不使用他们的大脑不能中断，只集中在课堂上和学生快速思考。虽然打岔有时会扰乱课堂秩序，有时也会让你感到尴尬，但毕竟，打断学生思維的学生，与其扰乱课堂纪律，挫伤学生的积极性，不如推舟而行，让他回到老师身边。也许他会有更多新奇的想法，使他成为班里的亮点。
三、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
虽然数学知识单调乏味，但它包含了丰富的因素，可以激发学生的兴趣。因此，在新课程的教学中，教师应充分利用这些因素，将数学知识与学生的实际生活紧密联系起来，将社会生活中的学科引入数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣。让知识成为内在动力。教师应该善于发现生活中的数学问题。从儿童的心理特点出发，将儿童趣味生活材料的设计以丰富多彩的形式呈现给学生。
生活充满了数学。在小学数学教学中，教师可以创造不同的生活环境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。学会用数学的眼光观察、发现、思考和理解你周围的世界。让学生充分认识到生活与数学的密切关系，感受身边的数学，对数学有亲近感，激发学习数学和发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，我们不断学习积累思维方法和数学思想。创造生活情境的方法一般是通过游戏、故事创作、环境营造、媒体辅助等方式将生活与模拟生活联系起来。
生活离不开数学，数学也离不开生活。我们必须在数学教学中积极创造条件，在生活中充分利用数学，为学生创造生动有趣的生活问题，帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题。培养从数学角度观察和分析周围事物的习惯。数学教学应把课堂与生活紧密联系起来，使日常生活课堂，让课堂教学活起来，使课堂教学充满挑战，以智慧满足好奇心，使课堂充满生活气息。
参考文献
[1]顾泠沅.青浦实验启示录[M].上海教育出版社，1999.
[2]胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007，8.
[3]夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论着选[M].人民教育出版社，1992.
[4][美]杜威.学校与社会[M].人民教育出版社，1994.
[5]陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985.
关键词：小学;数学;教学;生活化
小学数学教学生活化就是要创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，突出教学的实践性和开放性，使学生所学的生活技能在生活中得到创造性的运用。课堂教学应具有以下特点：一是课堂教学应以“儿童的生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活体验为生长点，使儿童积极参与，自主发展。二是在活动过程中改变自己，不断提出新的要求，培养有活力、不保守、积极主动的人;三是数学课堂教学目标应充分体现完整的目标，不仅包括认知目标、情感目标，还应包括学生意志、沟通合作能力、行为习惯、创新意识的培养。第四是课堂教学应强调师生的参与、互动和新体验，创造性地实现教育过程的目标，实现学与思、思与行、做与创的统一。
一、与现实生活联系起来，从你周围发现数学问题
教师联系生活实际创造生活情境，就是为学生提供体验数学的机会，通过数学活动提升学生的自信心，运用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，培养学生的创新思维。让学生在实践中发现问题，提出问题，在实践中理解知识，掌握知识。生活情境的创设改变了传统教学的单一色彩，使数学课堂充满了生活气息。
在“克与千克”教学中，允许学生观察生活中几种物品的包装，并记录它们的重量。在交流过程中，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面包装袋上面印着：总重量：70克，面条：65克，所以我们知道料包和包装袋共重是5克。又如：食用盐袋上面标注净含量：500克±10克，等实际问题。
在体验的过程中，教师应该引导学生发现生活中的数学问题。他们不仅可以积累数学知识，而且是培养学生对数学兴趣的最好方法。
二、营造以生活为中心的教学氛围
生活化的教学氛围是中学生在教育教学活动中积极主动发展的基础。快乐学习，提高课堂教学效率，实现知识创新，也是学生快乐学习的重要条件。
（一）创造良好的人际交往环境
教师在课堂上应该努力改变世界顶尖学生和教师的状况，让所有的学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者。教师可以把问题分成几个层次。困难的问题可以由能力强的学生来回答。一般问题可以由普通学生回答。能力差的学生可以回答简单的问题。他们也可以被要求重复别人的答案。它可以帮助所有的学生提高他们的健康水平从原来的水平。
（二）建立民主平等的师生关系
学生喜欢某个老师，也一定要喜欢老师的课，老师越喜欢学生，学生越喜欢老师的课，这样就会形成良性循环。因此，老师应该关爱每一个学生。对每一位学生都应该有着很好的亲和力，这样师生间的关系才会融洽。老师的每一个亲切的话语，友好的眼神，期待的目光，关心的手势，充满爱心的微笑，都能拉近师生之间的情感距离。教师应日益成为学生的大朋友和学习交流的参与者。
（三）营造生动的课堂氛围
过于统一的限制必然会分散学生的精力，有利于学生的积极思考。学生不能在教室里受到不必要的限制。学生可以站着听，也可以站起来表达他们不同的观点。与此同时，我们必须正确对待爱打断学生，因为学生遵守规则不会中断，胆小的学生不会敢打断，学生不使用他们的大脑不能中断，只集中在课堂上和学生快速思考。虽然打岔有时会扰乱课堂秩序，有时也会让你感到尴尬，但毕竟，打断学生思維的学生，与其扰乱课堂纪律，挫伤学生的积极性，不如推舟而行，让他回到老师身边。也许他会有更多新奇的想法，使他成为班里的亮点。
三、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
虽然数学知识单调乏味，但它包含了丰富的因素，可以激发学生的兴趣。因此，在新课程的教学中，教师应充分利用这些因素，将数学知识与学生的实际生活紧密联系起来，将社会生活中的学科引入数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣。让知识成为内在动力。教师应该善于发现生活中的数学问题。从儿童的心理特点出发，将儿童趣味生活材料的设计以丰富多彩的形式呈现给学生。
生活充满了数学。在小学数学教学中，教师可以创造不同的生活环境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。学会用数学的眼光观察、发现、思考和理解你周围的世界。让学生充分认识到生活与数学的密切关系，感受身边的数学，对数学有亲近感，激发学习数学和发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，我们不断学习积累思维方法和数学思想。创造生活情境的方法一般是通过游戏、故事创作、环境营造、媒体辅助等方式将生活与模拟生活联系起来。
生活离不开数学，数学也离不开生活。我们必须在数学教学中积极创造条件，在生活中充分利用数学，为学生创造生动有趣的生活问题，帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题。培养从数学角度观察和分析周围事物的习惯。数学教学应把课堂与生活紧密联系起来，使日常生活课堂，让课堂教学活起来，使课堂教学充满挑战，以智慧满足好奇心，使课堂充满生活气息。
参考文献
[1]顾泠沅.青浦实验启示录[M].上海教育出版社，1999.
[2]胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007，8.
[3]夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论着选[M].人民教育出版社，1992.
[4][美]杜威.学校与社会[M].人民教育出版社，1994.
[5]陶行知全集[M].湖南教育出版社，1985.