笔者从中小学教育教学实践中，了解到这样一种“奇怪”的现象：一些在学校里被公认为是优秀的教师，由于治学严谨，对学生要求严格，结果学校在进行学生评价教师时，却被学生打了低分，致使中小学生对教师评价的可信程度过低，由此引起学校管理者对此问题的思考。
　　中小学学生是正在成长发育中的个体，他们多方面的能力尚不成熟，他们在处理问题的方式上也会有别于成人。他们对师生关系的理解、师生之间的交流也有别于其他年龄阶段的学生和成人，这也会给他们对教师的评价产生一定的影响。仔细分析起来，中小学生对教师评价的可信度不高的原因主要有以下两个方面。
　　作为教师，严格要求学生是一种责任。在实行学生对教师评价的过程中，如果教师批评了犯错误的学生，势必会招致学生的不满，这些学生就会利用手中给教师评价这一“武器”，“还击”“报复”批评他们的教师，给教师打低分。这就使学生对教师的评价“大失水准”，这些学生的评价自然就缺乏客观性。另一方面，一些教师出于想获得高分的缘故，在一些如学生违纪、不完成作业等关键问题上，采取迁就态度，充当“和事佬”，甚至想尽办法讨好学生。学生给这样的教师打了高分，教师因此晋级、评优、拿奖金，这样也就使人们对学生教师评价的可信度产生了怀疑，这也对那些严格要求学生、治学严谨的教师是不公平的，势必会影响教师的积极性和工作热情，不仅不能够达到调动教师积极性的目的，反而适得其反，产生消极影响。为此我们应充分重视这个问题，分析其中的原因，找出相应的对策，真正发挥评价机制的激励功能。
　　学生在对教师评价的过程中，由于以上的原因，使对教师评价结果的可信程度受到怀疑，结果与教师工作的实际情况不符，对评价结果带来消极的影响。如何对此类现象进行调控，保证评价结果的客观性呢？从学校领导者和教师评价活动组织者的角度分析，应做好以下几方面的工作：
　　1．科学地编制评价问卷和合理地随机取样，选取参与评价教师的学生。首先，问卷编制要科学、合理、有效，应当便于学生回答，能够达到对教师评价的目的，不能过于简单或流于形式。如某学校在进行学生对教师的评价时，编制了这样的问卷：“你喜欢哪位教师？你不喜欢哪位教师？”等过于简单的几个题目，这就使学生在回答时过于随意，难于收到预计的效果。在选取参加评价的学生时，不能太少或太多，太少很难说明问题，太多又给统计带来诸多不便。
　　2．加强对学生的教育，使学生在思想上重视对教师的评价，提高有关教师评价的知识和技能。首先要让学生意识到，教师评价是学校一项重要的工作，对教师的影响是至关重要的，不能因为个人的“恩怨”而使教师获得不公正的评价。其次，对学生进行对教师评价有关知识的培训，让学生尽可能地掌握一些对教师评价的知识，尽量减少教师评价工作中的消极影响，如反复分析评价资料，进行整体综合评价等。
　　3．科学地分析学生对教师评价的信息。作为教师评价的管理者和组织者，应意识到学生对教师评价有可能出现的偏差，在对学生对教师进行评价的信息进行处理时，应一分为二地客观分析，不能把学生对教师的评价和所打的分数作为教师评价的重要依据而过分依赖。正确的做法是把学生评价教师的结果作为学校评价教师业绩时的一个参考依据。把学生对教师的评价范围限制在仅描述教学活动时，这些资料就具有相当高的效度和信度。
　　此外，作为学校领导者和教师评价活动的组织者，还要加强教师自身对评价工作的认识，提高和树立教师公平竞争的意识，不要为了获得学生不公证的高分，而不惜降低自身的威信，丧失自身的教师职业道德。
　　作为教师评价制度，首要的原则就是体现公平、公正、客观。学校在引进学生评价教师制度时，操作应慎重。学校可以通过学生对教师的评价了解到其对教师的一些看法和意见，但又不能过分地依赖学生对教师的评价，避免评价中的随意性,切忌在不了解情况时轻易下结论。对评价结果也应持慎重态度,提高评价的科学性和全面性。同时不要忽视评价的权威性和行政性,把它作为一种管理手段正确地运用于管理实践中，这样才能有利于教师的进一步提高，同时又能客观公正地评价教师，发挥激励和督促功能，达到调动教师积极性的目的。
　　（作者单位：山东枣庄师范学校）